項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法計(jì)算機(jī)應(yīng)用論文

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1課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理

目前，高職院校較注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的全面性，所選取的教材內(nèi)容面面俱到，且許多知識(shí)點(diǎn)基本屬于本科專(zhuān)業(yè)教材的壓縮版。教材內(nèi)容和編排方式?jīng)Q定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生所有知識(shí)都學(xué)，但難以深入理解和掌握。

1.2學(xué)生素質(zhì)參差不齊

目前，招生方式發(fā)生了很大變化，從原來(lái)的全國(guó)統(tǒng)一高考發(fā)展成為現(xiàn)在的高職單獨(dú)招生、技能高考、五年一貫制等多種招生方式齊頭并進(jìn)，從而造成高職學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。城鄉(xiāng)差異，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的接觸較少；性別差異，男生普遍對(duì)電子、網(wǎng)絡(luò)感興趣，從而在電腦操作能力上比女生稍強(qiáng)；基礎(chǔ)差異，有些學(xué)生是從中職升入高職，在中職階段已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)和常用軟件操作，起點(diǎn)較高。面對(duì)不同層次的學(xué)生，由于學(xué)院師資力量、課時(shí)安排和上機(jī)器材等限制，無(wú)法根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展“一對(duì)一”教學(xué)。有些學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，長(zhǎng)期積累后容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。

1.3學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)教師

近年來(lái)高職院校普遍重視對(duì)機(jī)房硬件的換代與升級(jí)，已能基本滿(mǎn)足課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的需要。但在教學(xué)過(guò)程中，由于課上知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生即使能跟上教師的講解與示范進(jìn)度，也只是完成了課堂的實(shí)操任務(wù)，課后學(xué)生卻很少花費(fèi)時(shí)間和精力去舉一反三，將學(xué)到的操作技能加以鞏固和提升。針對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷探索，提出基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的課程教學(xué)改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的含義

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是指采用“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，從工作崗位導(dǎo)出典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)出教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和應(yīng)用技能的有機(jī)結(jié)合。滿(mǎn)足課程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，融教于做、做中促學(xué)的一體化教學(xué)要求。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)尋求知識(shí)，能著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法中，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，制定合理而實(shí)用的項(xiàng)目。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)課程內(nèi)容的連貫性和漸進(jìn)性，將一個(gè)項(xiàng)目劃分成若干個(gè)相互對(duì)立又相互聯(lián)系的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)涵蓋相應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)及其重、難點(diǎn)。

3.2教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施

在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)設(shè)計(jì)，改為圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)，采用“任務(wù)描述—相關(guān)知識(shí)—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)小結(jié)—課后實(shí)訓(xùn)”的方式來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程］。以Excel2007的應(yīng)用為例，在教學(xué)過(guò)程中，采用一個(gè)典型的項(xiàng)目“期末考試成績(jī)表”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將該項(xiàng)目按知識(shí)點(diǎn)劃分為制作、統(tǒng)計(jì)和分析3個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)作為一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元按以下5個(gè)步驟組織教學(xué)：

（1）任務(wù)表述。通過(guò)一個(gè)真實(shí)情景，引出本任務(wù)要解決的問(wèn)題。

（2）相關(guān)知識(shí)。介紹完成本任務(wù)中涉及到的相關(guān)準(zhǔn)備知識(shí)。例如在“統(tǒng)計(jì)期末考試成績(jī)表”任務(wù)中，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就包括公式的建立、公式中的運(yùn)算符、單元格的引用、函數(shù)的輸入等。

（3）任務(wù)實(shí)施。布置本任務(wù)的具體操作要求。例如在“統(tǒng)計(jì)期末考試成績(jī)表”任務(wù)中，公式和函數(shù)的使用就屬于具體操作任務(wù)，其中包括對(duì)總分、平均分、各科最高／低分、補(bǔ)考門(mén)數(shù)、升留級(jí)、獎(jiǎng)學(xué)金等數(shù)據(jù)的計(jì)算。教師可綜合運(yùn)用操作演示、分組討論等教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，注重訓(xùn)練學(xué)生的操作動(dòng)手能力。

（4）任務(wù)小結(jié)。選擇任務(wù)完成情況較好的學(xué)生進(jìn)行演示和交流，教師隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

（5）課后實(shí)訓(xùn)。布置課后學(xué)生實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)、要求和內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)鞏固與提高的目的。在Excel2007應(yīng)用的課后實(shí)訓(xùn)中，以“銷(xiāo)售業(yè)績(jī)表”為主線，對(duì)應(yīng)項(xiàng)目中的3個(gè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂與課下的有機(jī)融合。

3.3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用效果及評(píng)定

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)建教學(xué)布局的教學(xué)新思路。項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式可以小組為單位，采取合作學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。每組成員在學(xué)習(xí)中共同探索的收獲能夠?yàn)槿嗤瑢W(xué)共享。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往以知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的做法。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)?？煞?個(gè)層次來(lái)考核：由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定；由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)；由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組的貢獻(xiàn)情況進(jìn)行互評(píng)。最后綜合3個(gè)層次的評(píng)定結(jié)果來(lái)確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，既是對(duì)這一教學(xué)思想和教學(xué)理論的具體化，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。本研究旨在構(gòu)建一套較完整、實(shí)用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，真正推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

作者：楊輝 單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院