高技校生計算機應用論文
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一、技工學校學生學習計算機應用基礎的現狀及存在的問題
1.技校學生學習計算機應用基礎的現狀
玉林市的技校學生大部分來自農村，平時較少有接觸計算機等高科技產品的機會。即使來自城鎮，在過去的學習生活中，他們也很少接收新的信息，多數學生對于學習計算機應用基礎都持排斥的態度。不少學生由于初中基礎較差，沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握基本的學習方法，學習自信心不足，學習態度不夠認真。在課堂上，學生們對學習計算機原理、維護和應用技術不感興趣，上網聊天和玩游戲卻津津有味，學習效果當然就不理想了，考試成績達良好以上的學生往往不超過四分之一。在部分學生眼里，計算機課就是上網、游戲、聊天、聽音樂。即使教師布置了課堂操作練習，學生也只是敷衍了事，全然不當一回事，教學效果甚微。
（1）理想信念模糊，學習目的不明確。當前，技工學校的主要生源仍然是初中怕影響升學率不讓參加中考的學生和中考成績處于下游的學生，還有個別是高中沒有上完的學生。這些學生中的大部分是學習上、品德上、行為上的差生，是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體。他們一般都在16至19歲左右，正是思維比較活躍、自制力較差而正確的世界觀和價值觀還沒形成的年紀，相當一部分學生對自己人生的路究竟怎么走，缺乏明確的目標，“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，因此學習計算機應用基礎的目的和方向都不夠明確。
（2）學風差、厭學情緒嚴重。絕大多數來技校讀書的學生，是想學到一門技能，將來能自食其力。但部分學生由于學習基礎差、底子薄，跟不上教學進度，就喪失了學習興趣，出現了厭學情緒。他們有的雖有學習計算機應用基礎的意愿，但沒有學習能力，更不懂得學習方法；有的只對聊天、看視頻、玩游戲有興趣，對學習命令操作、數據庫使用等相對枯燥一點的內容就厭倦；有的是父母強迫來校讀書，學習只是一個“幌子”，純屬“混日子”，因此，不愿學、不想學計算機應用基礎。他們在行為上的表現是上課無精打采或睡大覺，不專心聽課，不做筆記，作業不能按質按量完成，實訓時不想動手，課余時間不愿溫習，學習效果可想而知。
二、提升技校生計算機應用基礎學習效果的方法
1.端正學生的學習態度，創造良好的學習環境
在對技校生開展計算機應用基礎教育時，要開展必要的理想信念和形勢教育，增強他們的自信心和責任心，以此來提高他們的學習積極性，培養他們主動接觸信息、接收新知識的態度。在應用計算機這把“雙刃劍”之前，必須使學生認識到正確判別信息、運用高科技的意義。因此，在學生開始學習計算機應用基礎時，就應該結合課堂特色，對他們進行學習上的制度教育，包括機房的管理要求、設備的維護規定、網絡的使用要求等，并且要有細則、具體化，從而為學生創造一個良好的學習環境。
2.創新教學方法，注重教學效果，激發學生的學習興趣
（1）做好充分的課前準備工作，認真備好課。計算機應用基礎教學不單理論課需要備課，上機課也是必須要備課的，因為上機課更容易出現教師預想不到的問題，尤其是操作練習，教師更應準備好教案。教師在課堂上的示范，很多學生也能看懂、看會，實際動手操作時卻無從下手，而教師也很容易站在自身角度，認為操作太簡單，忽略了學生在實際操作時的困難。此外，計算機課的素材準備很重要。有的教師想讓學生自行準備，卻往往忽視了提前布置；有的教師想給學生充分的素材，卻在操作時讓學生無法找到該文件。如此一來，學習效果就無法得到保障。因此，進行充分的課前準備，是教好計算機應用基礎的重要一環。
（2）采用分層教學法，因材施教。分層教學法是教師根據學生的實際情況，如興趣特長、性格特征等方面的差異，把學生分成幾個層次，有針對性地制訂計算機應用基礎課的教學目標，進行有層次的教學活動，最大限度地調動學生的積極性，達到全面提高的目的。它從一定程度上考慮了學生的差異性，照顧到了學生的心理，容易被學生接受，并形成特殊的競爭機制，使得學生在分層學習中，挖掘出學習潛力，培養了學習的興趣。如在學習板報制作時，對學習優秀的學生要求除掌握基本內容外，還要發揮他們的潛力，引導他們深入研究；對學習較好的學生要求做到集圖像、文字、藝術字于一體，合理利用超鏈接，界面美觀，并有良好的交互性；對學習一般的學生要求能夠基本完成一張簡單的小報制作，不需提出過高層次的要求，但教師對他們的探索嘗試精神也應予以鼓勵；對學習較差的學生只要求掌握基本的文字輸入和簡單的圖片、藝術字插入即可，其他內容可自行探索或參與小組討論學習。這樣既抓住了絕大部分學生，同時又兼顧了少數基礎差的學生，使班級每一個學生都能在課堂中有所收獲，增強學生的自信心，提高學習興趣。
（3）采用任務驅動法，提高學生分析、解決問題的能力。任務驅動法是近年來興起的一種啟發式教學方法，對培養學生的興趣也起著重要的作用。教師通過提出一系列的任務，引導學生分析解決問題，從而實現計算機應用基礎課教學目標。在任務完成過程中，教師充當指導者、引路人，讓學生在引導過程中能自由地、大膽地去完成任務，充分發揮學生的主體性，培養學生自主學習、解決問題的能力。以幻燈片的制作為例，首先教師展示出制作精美的幻燈片，片子集娛樂、趣味、搞怪、夸張的文字、圖片、動作等多種元素為一體，激起學生的興趣，進而提問：試想這么多張的幻燈片是如何連接成一個整體的？為什么每一張幻燈片的歌曲可以不相同，甚至可以適時地停止播放？電影片段是怎么插入到幻燈片中的？當學生的積極性被調動起來的時候，教師適時地由易到難逐個解決這些問題，并耐心幫助學生解決操作中遇到的障礙，形成一個完整的教學鏈。教師既完成了課堂的教學目標，學生也輕松地掌握了新的知識，還能從中體會到學習計算機應用基礎的無窮樂趣，這樣環環相扣的引導深入，學生就不會對枯燥的計算機應用基礎的專業名詞、術語產生排斥，反而會覺得有意思，樂于接受，自覺地融入到課堂學習中。
（4）采用學以致用法，多給學生創造動手的機會。信息時代的技校生必須要掌握過硬的計算機應用基礎專業實踐技能。這就要求教師在教學中，多給學生創造動手的機會，但是實際教學中不可能要求學生樣樣精通，因此教師可以根據學生的特長和興趣，引導他們往某一方面發展。另外，在教學過程中，教師要注意多布置一些需要學生親手參與的作業，而不能一味地灌輸理論知識。在作業設置上，可以綜合多門課程，讓學生多參與一些需要借助其他課程知識及其他應用軟件進行處理才能完成的作業，以提高學生的創新思維和自主學習的能力，培養學生綜合應用各種技術的能力。
（5）采用多媒體教學，多媒體的運用是計算機應用基礎課程的內容，而運用多媒體教學是上好計算機應用基礎課的必然。教師通過多媒體教學，實現聲音、圖像、動畫等多種元素的集合，將豐富、生動的教學內容展示給學生，提高計算機應用基礎課堂教學效果，讓學生在潛移默化中接觸、了解多媒體的運用，從而培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，讓他們在學習中主動探索研究。如在講解計算機的發展史時，教師可以利用多媒體，展現影視片中一些武打、自然景象等運用計算機技術的特技、仿真畫面和現代戰爭中運用計算機技術的戰例等等，讓學生從中感受到計算機技術的神奇力量，激起學生對計算機應用基礎的興趣，激發學生對計算機應用基礎領域探索的愿望。
3.轉變教學理念，轉換教師角色
信息時代的技校教師要想做到輕松自如地駕馭計算機應用基礎課堂教學，就需要不斷提高自身素質，轉變教育觀念，從傳統的“傳道、授業、解惑”者，逐步發展為技校生學習計算機應用基礎的組織者、指導者和幫助者。教師不再是課堂的主角，也不再只是向學生傳授知識，而是要教會學生如何學習。在課堂上，教師不需像過去那樣不厭其煩地講解、提問和板書，需要的是多與學生互動，不斷地巡視，經常地與不同的學生探討計算機應用基礎。或通過掌握學生的學習情況，針對不同學生的實際給予指導，給學生創造出更多的主動參與和自主學習計算機應用基礎的機會。另外，教師還需要擔當起課件制作員、課程輔導員、網絡領航員、技術服務員、設備管理員等角色，引導學生系統、正確、有效地學習，掌握計算機應用基礎。
4.改革考核手段，優化學生學習評估手段
由于學生在學習計算機應用基礎過程中，對所學知識的理解、技能的掌握，是一個動態過程，所以在教學中，需要不斷地改革考核的手段，更多地關注學生的學習過程，注重學習過程的考核，注重過程評價的激勵功能，促進學生形成主動學習的意識。
（1）布置個性化的作業，考查學生知識整合能力。計算機應用基礎給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時，為突出學生的個性發展，在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發表不同的觀點，教師在綜合評價的基礎上，實現對學生應用能力的考查。
（2）采用多樣化的評價方式，關注學生非智力因素發展。檢驗學生學習的效果不能僅憑一次書面或上機考試來判定，需采取多種評價途徑。首先，可將平時的上機訓練等同于考核，將其視為考核內容的一部分，將學生訓練情況進行成績登記，在期末成績統計中占適當的比例。其次，學生平時作業的完成情況，也可作為考核的一個因素，使學生在認真完成作業的同時牢固地掌握所學知識。此外，對學生在學習計算機應用基礎過程中所體現出來的諸如學習興趣、動機、自信心、意志力、合作精神等也可列入評價內容中，學生本人的自我評價與同學的評價也列入參考范圍。這樣的綜合評價更具全面性，教師可根據學生的實際情況采取多樣化評價方式，關注學生非智力因素發展。
三、小結
總之，技校生學習計算機應用基礎的過程，就是我們教師為社會培養人才的過程。教師需要在計算機應用基礎教學中因地制宜，因材施教，不斷探索創新教學方法，培養學生學習興趣，激發學生學習的積極性和主動性，從而實現學生由被動學習向主動學習的轉變，最終全面提高學生計算機應用基礎的學習效果。
作者：黃羅賓 單位：廣西玉林高級技工學校