模具制作課程分層教學改革研究

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摘要：因高職院校進行招生改革，導致學生生源類別多樣，班級中學生基礎知識差異明顯，給高職院校課程教學帶來了新挑戰。以復雜模具制作實訓課程為例，從分層教學目的、意義考慮，通過對教學目標、教學內容、授課方式、考核評價進行合理的分層設計，提升了學生學習模具制作課程的興趣，提高了課程的教學質量。

關鍵詞：生源多樣性；復雜模具結構；分層教學；改革實踐

0引言

江蘇省《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》實施方案中指出：“擴大職業院校招生自主權，統籌安排對口招生、自主招生、注冊入學、綜合評價招生、技能拔尖人才免試等考試招生辦法，2016年通過分類考試錄取的學生占高等職業院校招生總數的50%左右，2017年分類考試招生成為主渠道”。隨著江蘇職業院校招生制度改革的深入，生源越發多樣性，以2016年為例，江蘇電子信息職業學院招生類型有5類，分別是自主提前招生、統招、注冊入學、對口單招、“3+3”中高職銜接。由于入學渠道和錄取標準不同，生源的學業基礎知識不平衡，使高職生源特點和需求更加多樣性。《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“注重因材施教，關注學生的特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能，推行分層教學、學班制、學分制、導師制等教學管理制度，為學生提供更多的學習選擇機會和自由發展空間。復雜模具結構制作課程是模具設計與制造專業的核心課程，綜合性較強，通過運用所學的車削加工、銑削加工、磨削加工、電切削加工、鉗工、熱處理等知識，使學生掌握高技能應用性專門人才所必需的模具制造核心知識，并具備綜合應用能力。該課程在沒有分層教學前，在課程教學內容的選取上，只考慮大部分中等成績學生的水平，選擇略高于課程大綱要求的教學載體，導致成績好的學生在課程教學上“吃不飽”，而成績差的學生又“吃不了”，影響教學質量。現選取江蘇電子信息職業學院模具專業自然班，通過科學分層，把班級分為A學優生、B中等生、C學困生三層，進行復雜模具結構制作課程分層教學改革實踐。

1分層目的

分層教學目的是發展學優生，提高中等生，幫助學困生。根據不同的知識基礎與學習能力，在不打破原有的班級編制的情況下，進行科學分層，在不降低培養目標的基礎上，設計不同的教學目標，選擇難度有梯度的教學內容，并給予學生不同的考核方法，使全體學生都能學有所得，使不同層次的學生經過努力達到教學目標，提高教學質量。

2實踐過程

2.1分層方法

選取45人自然班作為試點班進行分層教學改革，該班自主招生方式入學有25人、注冊入學有15人、高考方式入學有5人。將班級學生按與該門課程相關聯的前序課程的成績進行匯總排序，確定A、B、C三個層次。（1）以前導課程成績進行分層。復雜模具結構制作實訓課程的前導課程有機械制圖、機械制造基礎、特種加工技術、機械測量技術、工程材料、模具CAD/CAM、沖模設計與制造、塑料模設計與制造，把以上課程的分數進行匯總排序，總分前12名同學確定為A層，總分后10名為C層，余下同學為B層。（2）結合個人意愿微調。在按成績分組的基礎上，結合個人意愿，對個別同學進行微調，相對較合理，同時也不會打擊同學們的積極性和自尊心。分層確定后，教師還會根據學習表現、學習能力和學習態度等動態調整，通過優進劣退的競爭機制，進一步促進和提高學生學習的主動性和積極性。

2.2目標分層

A層學優生一般思維靈活，基礎知識扎實，學習習慣良好，這類同學的教學目標是提高他們深刻理解知識、靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長，學優生的教學目標選擇高于課程標準培養的要求。B層中等生一般知識和技能都較好，主要缺點是學習習慣上有欠缺，學習缺少恒心和毅力，不愿意進行深入的思考，人數在班級所占比例也最大，這類同學的教學目標是引導他們在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績再上新臺階，中等生教學目標選擇略高于課程標準培養要求。C層學困生一般基礎知識差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。在教學過程中要以轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能為主要目標，學困生的教學目標按教學標準基本要求確定。課程組根據各層次學生的學習基礎、能力、習慣和潛力，根據確定的分層教學目標，在現有的教學標準基礎上，結合分層教學的需要，研討確定各層次可實施性的課程教學標準，如表1所示，一個班級分幾層就制定幾個課程標準。

2.3內容分層

在教學方法上采用項目教學法，根據各層培養目標不同，選擇不同難度的項目載體，C層學生選擇滿足課程標準教學要求的教學載體，載體為墊片復合模（單孔零件的復合模）制造。B層學生選擇稍高于課程標準要求的教學載體，載體為較復雜零件的復合模（多孔零件的復合模）制造。A層學生選擇高于課程標準要求的教學載體，教學載體為級進模（5工步）制造。

2.4備課分層

備課分層是實施分層教學的前提，課程組教師要在理解課程標準的基礎上，根據不同層次的教學目標，針對難度不同的教學載體，進行備課分層，把握哪些是教學的基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬于較高要求，是A、B層學生掌握的，然后設計分層教學的全過程，要特別關注如何解決C層學生學習困難和A層學生潛能發展的問題。862.5教學分層教學過程遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，提高學生的學習興趣和主觀能動性，讓所有學生都能參與，保證分層教學目標的落實。（1）對于A層學生，因其學習能力強，自主性好，在分層教學中，教學過程主要是以學生為中心，教師在教學中起到引導作用，多用討論、提問，啟發等教學方法，激發學生的創造性。（2）對于B層學生，因其學習主動性稍差，教學過程主要安排好任務，加強督促檢查，在模具制作過程中，遇到難點，教師多講解，多示范，主要激發學生的學習主動性。（3）對于C層學生，因其學習主動性差，教學過程根據該組學生特點，把任務分解到具體個人，教師多講解、多指導，做到人盡其才，主要是激發學習自信。2.6考核分層（1）A層整體性考核（教師評）+競爭性考核（相互評），總體上高標準，嚴要求，養成良好的職業素養。（2）B層和C層采用整體性考核（教師評）+綜合評價，主要根據完成模具過程中各工種的表現和平時的提問、談話、任務完成等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息作出的評價。2.7師資保障師資的合理配備是分層教學取得成功的重要保證，教學過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學生是主體，教師為主導。分層教學中的每一個教學層次都應配備精通業務、富有經驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于C層學生，更應配備教學能力強的教師，因為此群體屬于需要重點提高的部分。根據教學要求，要確保分層教學實施至少應配備2名教師。

3分層教學改革效果

（1）通過分層教學改革，學生技能得到提高。A、B、C層學生根據難易程度各制作了1副模具，每組都順利完成模具制造、裝配，都試沖出成品，其中A層同學收獲最大，制作了5工位級進模，模具精度為0.005mm，這種精度模具達到企業同類模具制造精度水準。通過級進模的制造，A層同學對于精密慢走絲加工、精密平面磨床、數控銑加工、精密復雜模具裝配等技術技能進一步掌握。（2）提高了學生的學習積極性。在沒有分層前，所有學生都制作一種類型的模具，成績較好的學生，因任務沒有挑戰性，積極性不高，成績差的學生感覺模具制造難度大，不愿意動手。分層教學后，不同類型的學生學習積極性都得到提高，都覺得收獲更大。（3）學生的技能提高得到認證。A層學生中有3名參加由行業主辦的模具技能大賽獲得模具制造項目一等獎，1名學生獲得模具CAD/CAM/CAE項目二等獎。（4）考核方法得到細化。每個小組中，把模具零件加工任務分配到每個同學，每一個工序都對該零件進行考核打分，確保不因是集體項目，導致部分學生參與不足。

4結束語

分層教學尊重個體差異，堅持發展學生特長。在課程教學中，尊重學生的個體技能或知識的差異進行分層教學，促進特長生知識、能力及個性的發展。教學過程堅持面向中等，兼顧優、差生，不厚此薄彼，確保了班級優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“不掉隊”。分層教學提高了學生的學習積極性、主動性，但是在實施過程中設備、師資等條件要跟上，否則會影響實施效果。

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作者:徐善狀 呂力 單位:江蘇信息職業技術學院 江蘇電子信息職業學院