計算機應用基礎課程中創新能力培養

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摘要：本文結合筆者的教學實踐，對如何在計算機應用基礎課程教學中培養學生的創新能力進行了探討。

關鍵詞：創新能力學習興趣計算機教學自主學習

創新教育是素質教育的重要組成部分。社會各行各業充滿著競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創新能力的競爭。創新的關鍵在人才，人才的培養靠教育，培養和造就適應社會競爭，尤其是未來科技社會競爭、具有創新精神的高素質人才，是教育工作者的根本任務和責任。《計算機應用基礎》是一門操作性很強的學科，學習這門課時更要求學生具備一定的創新能力。我們發現，技術上的很多教學內容，學生很容易就掌握了，可是如果讓學生運用課上所學去完成一份相對完美的作品，甚至出現創新性的驚喜，卻不是一件容易的事。學生們的作品往往千篇一律，或者墨守成規，總是缺少自己的想法或是有獨特的、讓人眼前一亮的東西。創新能力是學生在社會謀生和發展的重要能力，是他們將來能在行業中脫穎而出所需要的重要能力。所以，在計算機應用基礎課程教學中培養學生的創新精神和創新能力尤為重要。作為一名中職學校的教師，筆者認為可以通過如下方式在計算機應用基礎課程教學中培養學生的創新能力。

一、合理設計教學目標，激發學生的學習興趣

筆者認為，合理設計教學目標，激發學生的學習興趣，認識到學生是主體是最重要的。教學目標是教師教學思想的充分體現。教師要確立好培養學生創新能力的目標，并圍繞這一目標進行相關的設計、開展一系列的具體工作。我們可以使學生不斷提高各方面的能力，尤其是創新能力。對于中職學校的學生來說，他們之前的學習成績之所以不太理想，并不是他們不夠聰明，而是他們特別缺乏學習主動性，有的學生甚至一直都是被逼著學習的，學習的效果可想而知。其實，每一個學生都是很聰明的，他們可以被發掘的潛力非常大。關鍵是要讓他們對所學的內容產生興趣，興趣是最好的老師。學習興趣有了，學生可以積極主動參與學習，那么我們就可以好好地進行教學安排和設計了。教師就是一個能自編自導自演的角色。例如，在給學生講授Word文字排版技術時，筆者給學生展示了兩份形式上截然不同，而內容一模一樣的作文《校園的早晨》的排版設計，這是作文課老師要求他們寫過的一篇課堂作業。他們本來就對其充滿興趣，加上同樣的作文內容，一份的排版很美觀、精致，有背景，還有形象各異的文字、圖片，圖文并茂，讓人立刻感受到了校園的早晨的氣息，而另一份的排版只是使用五號宋體字，看起來單調枯燥。學生們看到第一份排版設計后立刻發出驚嘆聲，并表示了積極的學習愿望：“這是如何做到的？我好想學習這項技能！”“我也要把我的作文好好設計一下！”有了這樣的濃厚的學習興趣，還怕這節課教學效果不如意嗎？還怕他們的創新能力不能得到展現嗎？這個教學設計真正實現了從“要我學”到“我要學”“我想學”的轉變，并且成功喚起了學生的創新意識。值得注意的是，在整個教學過程中，尤其是這個階段，教師要做到不斷鼓勵學生，學生的思維越活越好、思路越寬越好、質疑越多越好。

二、創建好的教學氣氛，激發學生的創新意識

創新，本來就是一個活躍、輕松、發散的名詞，試想，嚴肅、死板、壓抑的學習氛圍或者工作環境中，會扼殺多少創新細胞？例如，筆者在講授Word排版技術時，首先給學生營造輕松和諧的氛圍，甚至模擬學生是雜志社編輯，并告訴學生：“咱們學校校園雜志社正在招聘幾名排版編輯，想在我們班選哦。”在這樣的角色扮演下，學生們甭提多興奮了，想要學習、想要挑戰的情緒更加高漲，學得更加輕松、活躍。甚至有的學生已經暗暗下決心互相競爭了，都想要做得比別人出色、更有特色！創建好的教學氣氛和合理設計教學目標、激發學生的學習興趣是相輔相成的。對于這部分教學內容來說，有了好的開始，就有了成功的一半，甚至是一大半。而且，筆者覺得這樣的職業角色演練，對學生們將來的求職也會有很大幫助。

三、設計問題、提出任務，讓學生自主學習

筆者覺得任務驅動法的教學模式特別適用于計算機應用基礎課程。讓學生在任務的驅動下，積極主動地去學習，對任務積極探索，積極地去思考、去想象、去操作，學生甚至能夠不斷創新，教學效果超乎你的想象。教師在提出任務時，可以根據具體情況對任務分層，按層達標，良性循環。還舉排版技術教學時的例子。筆者在講授排版技術時，在學生都學會如何設置字體字號后，及時提出如下問題以引出新的任務：“你們知道如何改變字體顏色、字間距、行間距嗎？還有，如何進行段落的設置？如果我們想插入精美的圖片又該如何操作呢？如何把文字和圖片進行混排……”就這樣，不斷地向學生提出問題、布置各種任務，大任務，小任務……教師可以經常布置一些他們“踮一踮腳，就能夠得到”的任務，好多學生能夠一題多解，做出了自己的風格，不斷地在創新，在不停地給你驚喜。看到他們的作品，作為教師的我，經常也會大吃一驚，不得不一次次佩服他們的聰明和潛力。學生們自己也越來越有信心，越來越想學，越來越愛學，這就是一個良性循環。所以，教師應該相信學生，給學生多一點靈活支配的時間和空間，讓他們放手去做。

四、啟發學生積極質疑，培養他們質疑的習慣

學習中的創新品質首先體現在“質疑”上。例如，筆者在講授文字格式的設置時，有的學生質疑了書本上的操作步驟，并且提出了自己摸索出的幾種更好的解決方法。筆者作為教師，沒有生氣，而是耐心讓他進行了詳細說明，然后全班學生進行了激烈討論。你會發現，問題的提出引起了學生爭論，最后在質疑提問和大家的討論中，得出了任何操作只要方法合理、方便都是可行的結論。筆者鼓勵學生主動提出問題并尋求解決問題的方法，讓學生們敢于發問、敢于多動腦筋，能夠大膽思考，這樣他們的創新能力才能漸漸得到提高。“學起于思，思起于疑。”疑，是打開知識大門的鑰匙，常有疑點，常提問題，才能常有思考，常有創新。自然，質疑并不包括毫無價值的濫質疑和亂質疑。

五、引導學生合作學習

在課堂教學中，加強討論、互相合作，不僅有利于學生之間相互補充、相互幫助，還有利于加強他們的團隊意識，培養他們的團隊合作精神，讓學生在團體中學會創新，發揮自己的創新才能。這對他們將來的工作也是有很大的幫助的。對于《計算機應用基礎》這門課，筆者覺得更需要學生們合作學習，互相協作。通過合作取長補短、互相借鑒，在表現自己的創新才能的同時能夠迅速提高他們的操作水平，加深對所學內容的理解，也能在合作中提高他們的創新能力。仍以排版技術教學為例。在課堂后期鞏固教學效果時，筆者給學生布置了雜志社新接到的一項工作任務，把學生分成四個小組，每個小組通力協作完成任務。任務完成后，小組間兩兩互相評價，評價對方小組的優缺點。在教學過程中，學生們分工明確，通力協作，也都積極發言，對其他小組的評價和提出的意見都很到位，并且體現出了他們的創新能力。

六、不斷鼓勵學生

筆者相信，人人都有這樣的體會，無論是對學習、工作還是生活，人們的大部分熱情來源于成功的體驗，一次次的成功體驗是我們積極主動學習、工作、生活的內在動力。這是個良性循環。相反的，若一次次的失敗，有時真的會磨滅人的信心和希望。畢竟越挫越勇只適合極少數人和少數情況。筆者清楚地記得，有一次，在講授Excel篩選的運用時，一位平時動手能力不強的女學生一直沒能掌握，經過幾次挫敗，她已經快失去信心了，甚至哭鼻子放棄學習了。筆者發現這個情況后，通過適當巧妙的設計，降低了操作的難度，她終于成功了，信心滿滿地繼續進行下面的操作，不一會剛才一直沒解決的難題竟然解決了。所以，教師在課堂教學中要多鼓勵學生，甚至要創造機會讓每一位學生獲得可大可小的成功。讓學生體驗到創新成功的喜悅，他們才會更加有信心，更加愛學習，更加愛思考，更加愛創新。以上是筆者的幾點體會。筆者認為，教師要結合本學科的教學特點，要牢記以學生為主體，學生的自主學習更有助于學生了解自己、提高自己。教師只是起到引導的作用，我們要做的是設計好科學的教學目標，給學生營造輕松和諧的學習氛圍，該放手時要放手，給他們足夠的時間和空間，讓學生可以發揮自己的想象力和創造力。你會發現，學生會一次次地給你驚喜！當今時代呼喚具有創新精神和創造力的人才。為了社會發展的需要，為了每位學生的發展，教師在教學過程中要不斷地鼓勵學生，啟發學生，學生們才能夠很好地掌握知識，鍛煉技能，學會學習，不斷創新、不斷提高，成為適應信息時代要求的高素質人才。

參考文獻：

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[2]培養創新型人才辦人民滿意的教育[N].河南日報,2010-05-19.

[3]史麗群.《計算機應用基礎》教學中學生創新能力的培養[J].海峽科學,2013(5).

作者：陳小云 錢飛 單位：江蘇省東臺中等專業學校