信息時代計算機課程在職校創新

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摘要：通過對我國職業院校計算機專業課程的發展情況進行分析，提出計算機專業需要與技術前沿緊密銜接，同時需要考慮社會對人才的需求。闡述了目前較為常用的現代化教學裝備及其在教育教學過程中的應用，提出了微課、翻轉課堂、雨課堂等新興教學模式在計算機專業課程中的應用，以探討“互聯網+”時代辦好職業院校計算機專業課程的路徑。

關鍵詞：計算機專業；高職院校；市場需求；技術人才

2021年4月，習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調，在全面建設社會主義現代化國家新征程中，職業教育前途廣闊、大有可為[1]。《教育信息化2.0行動計劃》明確提出“加強職業院校、高等學校虛擬仿真實訓教學環境建設”。教育部、財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出要“建設智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習”。在國家政策的大力支持下，職業教育的前景越來越光明。職業院校紛紛以市場需求為導向，開設電子商務、機器人、學前教育等特色專業，有針對性地培養“訂單式”職業人才，提高學生就業率，推動職業教育高質量發展。信息時代，職業院校必然依據形勢和市場需求，大力培養計算機技術人才。因此，網絡技術、電子商務技術、數字媒體技術、計算機科學與技術等熱門學科成為學生和家長的首選。如何突出學科優勢，利用現代化創新技術豐富教學內容，成為職業院校需要考慮的重要問題。本文闡述基于實踐教學的課程設計經驗，旨在探討“互聯網+”時代辦好職業院校計算機課程的路徑。

1國內計算機職業教育現狀

目前，職業教育雖然得到國家的大力支持，但是對于社會、家長來說，認可度還不是很高。社會上普遍認為，進入高等院校學習是學生的目標；家長也認為，考上大學，進入白領階層才是孩子正確的人生道路。社會和家庭的不認可，導致職業教育的發展較為緩慢，關注度不高，社會投入較少。在課程設計上，主要以傳統的教學模式為主，形式單調，缺乏創新，并沒有根據不同學科的特點、學生的差異以及未來就業市場的需求進行教學設計。在專業課程的傳授過程中，更沒有利用最新的技術、前沿知識進行教學。教材可能還是四五年前的內容，面對互聯網技術日新月異的發展，教學并沒有跟上，學生學習到的只能是陳舊的知識。此外，社會實踐較少也是制約職業院校教學質量提升的一個重要問題，由于管理的問題，對接企業較為復雜，很多學校干脆將此部分省卻，不能為學生提供更多的創新空間，導致對其創新能力的培養有所欠缺。在與社會接軌方面，職業院校設立的初衷是根據社會需求培養更多“工匠”型人才，但因長期照本宣科而與實際脫軌，使學生就業的選擇面變窄，并沒有為社會培養更多高素質技術人才。綜上，職業院校的課程設計需要進行改革，特別是計算機課程設計，必須與實際相結合，培養更多創新型人才。

2“雙元制”辦學模式的采用

眾所周知，德國的職業教育在世界處于領先地位，這主要得益于其職業院校的學生有2個學習場所，這樣就可以保證理論及時應用于實踐，在實踐中遇到問題時及時從理論中再尋求答案，不斷學習、實踐的過程，使學生能更牢固地掌握基礎知識，就業后可以游刃有余地適應工作環境。“雙元”的主要特征，即是學校和企業。一周5天，學生可以有3～4天在企業當學徒，1～2天在學校當學生。老師也有2種類型：在學校有老師教理論，在企業有專門的實訓教師進行指導。教育經費來源也有2種：學校經費由政府的公共經費支出，企業培訓經費則來自企業的投入。這種制度最大限度地保障了職業教育和企業需求緊密結合，幫助青年人順利實現從學校到勞動市場的過渡[2]。某職業院校的計算機專業課教學中也采用了這一模式。學校與當地互聯網企業簽訂了協議，在保證教學進度的基礎上，要求學生到該企業進行學習和實踐。對于入學不久的學生來說，實踐的過程可能僅限于打雜與觀看，高年級的學生可以參與部分程序設計、編寫，網絡保障，數字化運作過程。雖然，初入學的學生在企業中實踐的作用看似不大，但校方認為，“觀看”與“打雜”也是學習的一種途徑，可以將學生帶入未來職業環境的氛圍中，使其提前感受就業后的體驗與經歷。

3教學設備的創新應用

在互聯網時代，技術的創新帶動了制造業的創新，從而產出了大批配合教學的新設備，這些設備的使用，不僅提升了教學質量，同時產出的大量人才又推動了科技的進步。教學硬件設備包括投影儀、交互電視、一體機、電子白板、WiFi、4G等，這些設備構成了教學的基礎環境。尤其在計算機專業的教學中，現代化設備必不可少，否則學生無法感知學科的重要性以及在社會中創造的價值。沒有價值感和認同感，學生很難在未來學習中找到目標和動力。這些設備也是教師教學的有力工具，比如在多媒體技術教學中，交互電視的應用就顯得十分必要。更多的時候，學生可以通過投影儀觀看課件、視頻，從而全方位了解技術現狀。此外，還有一些“軟件”設備必不可少，如手機、平板、錄播系統、遠程互動系統、VR設備、AR設備、可穿戴設備等。利用手機，師生可以完成教學溝通交流，以及在教學平臺完成作業等學習任務。手機、平板電腦的使用也為教師合理創造信息化教學環境提供了幫助。教師可以在手機或者平板電腦平臺布置教學任務，提出教學思考；也可以將最新錄播的課程放到教學平臺請學生觀看并學習，對學生學習的報告給予審評。如此一來，教學平臺可以一覽每個學生的學習情況，教師的期末評分和評優也顯而易見。在創新課堂上，錄播系統和遠程互動系統的應用在于溝通和聯系。有一些較難理解的課程，教師可以提前錄制教學視頻，在錄播系統中產生新的教學任務，錄制完成后，與學生一起分享和學習。而遠程互動系統，在新冠肺炎疫情之后應用得更為普遍。由于防疫要求，很多會議選擇利用遠程互動系統來完成。計算機課程教學中，也可以利用該系統完成與其他院校教師、專家的交流溝通，實現彼此間教學資源的共享。也可以與企業實際生產環境相鏈接，使學生看到計算機的管理和維護過程、程序的應用過程、網絡的維護過程等，從而得到更直觀的職業感受。錄播系統和遠程互動系統的合理應用，將會為整個教學設計、教學過程提供非常有力的工具，使教學變得更為直觀、有效。VR、AR、可穿戴裝備是近年來在年輕人中十分流行的技術，新技術必然率先在青少年群體中引發波瀾，因為這一群體最容易接受新事物。隨著技術的完善，目前已經進入了教育領域。新技術在課堂中使用，必然會引發學生的興趣，受到學生的歡迎。同時，這些技術在教育中的應用場景很多，可以有效支持教學，服務師生，教師的適當創新還能產出新的教學方法。如在講述一項最新互聯網技術時，肯定要展示其應用的情況，利用VR設備可以為學生創設更為真實的情境，提供在傳統教學過程中無法實現的立體教學環境；利用可穿戴設備，可以隨時讓學生身臨其境，改善教師演示、學生圍觀中不能清晰展現過程的問題，使每個學生都能看清教師每一步操作。通過新技術的應用，如今的教學場景發生了巨大的轉變，在增加趣味性、互動性的同時，激發了學生的創新性，提高了其創作力和想象力，有效提高了課堂教學效率。此外，協助教師教學過程的還有一些軟件，如多媒體課件制作快手。這款軟件能將講座視頻與文檔合成打包加密在一起，教師可以一邊看著文檔，一邊聽講座；打包后的課程必須得到用戶授權才可以開啟，并且支持各種視頻格式和文檔。如此一來，無論是學習其他老師的優質課程，還是準備公開課、競賽課都不用擔心(圖1)。

4互聯網課堂的應用

4.1微課

微課近年來在教育領域應用廣泛，教師青睞于微課的方便快捷，學生更易于接受，使其成為當下流行的教學模式。在課堂教學中，常規的45min課堂，學生的吸收率不到70%。微課可以利用有限的時間，將課堂的重難點集中展示并解決，由于是該節課程的核心內容，所以時長在10min左右。這樣更容易吸引學生的注意力，使課堂教授效率提高。微課的主要作用是在課程中突破重點難點，針對性較強，教師制作完成后可以直接將其掛在資源平臺，學生根據自身情況，選取適合自己的微課去學習。這種學習模式不受時空限制，可以在手機下載后隨時進行。但是，由于微課的逐漸普及，以及短視頻的興起，網絡上各種打著微課頭銜的內容層出不窮。這就對教師提出了更高的要求，其微課內容一定要有新意，真正結合學生和課程的情況制作，是網上或資源庫中的視頻無法替代的。教師只有清楚這一點，其制作的微課才有價值，才能在學生中發揮最大的作用。

4.2翻轉課堂

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也叫“顛倒課堂”。在其具體實踐方面，國內還沒有很成熟，但許多高校已經開始試水。這一授課形式的優勢是：學生可以在資源平臺看到教師錄制的講解視頻，同時對于已經爛熟于心的內容隨時快進，對于難于理解的內容反復播放；如果在某一段落存在疑問，可隨時與教師、同學交流探討。而在課堂上，學生的任務就是弄明白還不理解的問題，以及完成作業。這種“家校翻轉”是最為普遍的翻轉課堂形式。在家，學生通過教師布置的資源視頻預習、學習、消化新知識，該過程為學生自主學習的過程，他要記錄難點和問題，請教同學或老師；在校，教師通過檢查學生學習情況了解不同學生的疑惑和問題，針對這些問題設置情境進行解決，之后檢查其消化吸收情況，即布置課堂作業。對于還有疑問的同學，教師根據情況進行單獨輔導，如江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，均為翻轉課堂實施較為成功的案例。翻轉課堂模式對教師的要求較高，即需要教師在課前根據學生即將學習的相關知識整理素材，完成視頻的制作。對于計算機專業課程的教師，制作視頻并不是難事，關鍵是要擁有足夠多的案例和豐富的素材，再配合教學內容進行展示，才能將學生的注意力吸引過來。此外，在家學習的過程中，也需要教師在資源平臺的監督和家長的配合，以使學生切實完成相關知識的學習。

4.3“雨課堂”

“雨課堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果[3]。這一工具基于微信即可使用，具有課前推送預習、實時答題練習、多屏互動交流、教師答疑彈幕及學術數據分析等功能，此外，教師上課的教案也會實時推送到學生的手機端。相較于傳統教學模式，“雨課堂”采用線上線下相結合的方式，能夠解決計算機專業學生操作跟不上教師的節奏、課下不能問問題等情況，在線實時測試能夠檢測學生的學習效果，從而真正提升課堂效率，提高學生學習的積極性。

5結語

高技能人才不是偉大的科學家，但是他們極具創新的實踐能力，同樣也在改變著人類的生活，這是職業教育的巨大貢獻。偉大的科學家達·芬奇曾經由衷地感嘆道“偉大的工匠技藝是世界的未來”。在我國新發展征程中，需要職業院校結合社會需求培養更多高素質的技術型人才，那么提高職業院校的教學內容質量、豐富教學形式是必然選擇。特別是對于計算機專業，由于其為前沿技術，發展更迭速度快，教學方法更應該貼近實際，使學生在學習過程中對本專業有正確的認識，建立職業價值感和自豪感，提高學習興趣和效率，最終成為實現偉大中國夢的“工匠”。

作者:劉芯彤 蘇建凱 單位:天津市機電工藝技師學院