中職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索研究

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［摘要］近年來，福建省實行中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試，考試成績成為學生畢業(yè)和升學的依據(jù)，各中職學校紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學計劃，增加了德育和語數(shù)英等公共基礎課程課時。在總課時量不變的情況下，專業(yè)課的課程數(shù)和課時量都在不斷縮減。面對這樣的職教改革環(huán)境，如何在目前專業(yè)課課時量的基礎上合理安排專業(yè)課課程，工作室制人才培養(yǎng)模式成為目前中職教育破題的關(guān)鍵。

［關(guān)鍵詞］計算機；工作室制；學業(yè)水平測試

2017年，福建省開始在全省中等職業(yè)學校施行中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試考試，考試包括公共課程考試和專業(yè)課程考試。考試關(guān)系到學生的畢業(yè)、升學，為此各中職校為了保證學生順利通過學業(yè)水平考試，紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，公共基礎課程課時量大大增加，相應的專業(yè)課程課時量卻大幅減少。由于專業(yè)課時的大幅縮減，學生在校期間沒有接觸過企業(yè)和公司的模擬或真實項目，沒來得及完成專業(yè)技能教育就匆匆進入職場，學校技能培養(yǎng)的缺失和企業(yè)對人才的需求的矛盾日益凸顯。那么，在專業(yè)課時有限的情況下，如何提高學生的專業(yè)技能和動手實踐能力，成為中等職業(yè)學校迫切需要解決的問題。計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方式必須創(chuàng)新教育教學方法，使學生在校內(nèi)的學習和以后的工作保持一致，以便更好地適應今后的職場。工作室教學方式使課堂教學與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，強調(diào)教師在實踐中教，學生在生產(chǎn)中學，完全符合職業(yè)教育的基本特征。

一、工作室制人才培養(yǎng)模式

工作室制人才培養(yǎng)模式目前多應用于我國高職院校藝術(shù)設計類專業(yè)，它是指以職業(yè)領域和崗位群的實際需要為出發(fā)點，對學生分方向培養(yǎng)，注重學生的實踐能力，以提高學生的綜合素質(zhì)為最終目標的人才培養(yǎng)方式。學生參與計算機企業(yè)的真實項目，從項目的分析到任務的提出、任務的分解、任務的分工、任務的實施等環(huán)節(jié)全過程參與完成。學生在這一過程中不但完成了從學習者到操作工人的轉(zhuǎn)變，也有了一定的成就感并增加了對專業(yè)的興趣；企業(yè)也可以完成對未來準員工的培訓和挑選，縮短了企業(yè)對人才的培養(yǎng)周期并降低了培養(yǎng)成本。工作室制的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了學校和企業(yè)的雙贏。

二、課程整合與課程設計

以往中職計算機專業(yè)課多采用傳統(tǒng)的班級授課制，圍繞不同的學科對每個班級進行授課講解。在這種模式下，教師傳授的雖然都是彼此連續(xù)并相對完整的課，但對于學生來說，由于每門課都是單獨開設的，學生無法將所學知識進行系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)應用，教師在授課過程中沿用多年不變的陳舊案例，與現(xiàn)實生活不相關(guān)，學生無法提起興趣，學習效率低。“填鴨式”教學和“教師示范、學生模仿”的教學方法已無法適應學生今后的工作崗位對技能綜合應用的要求。而以課程知識為基礎，以專業(yè)技術(shù)應用為核心，以承接項目為主要任務的工作室制教學模式是對傳統(tǒng)封閉式教學模式的改革。課程建設是工作室制教學的內(nèi)涵，教師要對現(xiàn)行課程進行重新整合，根據(jù)市場需求構(gòu)建科學、規(guī)范的課程體系，注重整合相關(guān)課程并加以實踐，設置具有實踐應用、模擬仿真和實戰(zhàn)項目的課程。教師編寫適合學情和企業(yè)需求的校本教材或?qū)W案，掌控好理論基礎知識與實踐案例的比例，實踐案例應盡可能采用企業(yè)真實案例。理論課程著重講解完成項目必備的基本知識，教師也可以用微課或網(wǎng)絡課堂完成理論知識的講授，以改善課堂生態(tài)，提高課堂教學效率。把企業(yè)案例貫穿到整個課堂教學中，教師可以引導和啟發(fā)學生，對學生統(tǒng)籌和分工，把握項目進度和重大決策的糾錯等大方向。教師可以采用靈活多樣的教學方法，如情景體驗法、案例分析法、方案討論法、現(xiàn)場教學法、模擬仿真法和項目實戰(zhàn)法提升教學質(zhì)量，選擇與行業(yè)實踐零距離的方式來實踐。比如在網(wǎng)站設計與開發(fā)工作室中，網(wǎng)頁設計課程就是對Internet與應用、Flash動畫設計、網(wǎng)站建設與開發(fā)等課程的有機整合。教師可以結(jié)合課程和工作室采用模塊化教學的方式，引進企業(yè)真實項目，帶領學生建立網(wǎng)站并根據(jù)客戶需求設計制作網(wǎng)頁和維護網(wǎng)站運營的全過程。

三、工作室現(xiàn)在多采用課內(nèi)仿真案例教學

工作室制教學可采用課內(nèi)運行和課外運行兩種方式。課內(nèi)運行主要以模擬企業(yè)工作真實項目教學為主，將真實工作場景中的典型項目提取出來，在課堂教學中進行模擬。課外運行方式主要以生產(chǎn)性實訓項目為主，在工作室運營期間，對外承接真實工作項目，主要在課外進行。許多學校原先創(chuàng)立了各種專業(yè)工作室，工作室多采用課外運行的方式教學。但在學業(yè)水平考試大環(huán)境下，學生的學習重心發(fā)生變化，因此學校也調(diào)整了工作室教學，將原先的工作室開展的活動代入課堂，在課堂中形成工作室制的教學模式。學校指導教師在課堂中以真實的生產(chǎn)項目為載體，根據(jù)學生的認知水平和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，帶領學生參加實際項目的設計與制作，加強了動手實踐能力，展示了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。它的主旨是教師在實踐中教，學生在實踐中學。教師通過引入企業(yè)真實項目，把課程的教學活動和工作室的項目制作緊密結(jié)合起來，并采用任務驅(qū)動和行動導向教學法，設計相應的互動教學模式，實現(xiàn)社會項目任務和課堂教學任務的有效對接。

四、創(chuàng)新工作室制的評價模式

學生在工作室中以小組團隊完成相應的項目，對學生和綜合評價可采用以下兩種方式相結(jié)合：一是采用作品展示的方式，將學生完成的作品以網(wǎng)絡或?qū)嵨锏男问秸故境鰜?，并由學校教師和企業(yè)指導技師共同評價學生的學習成果；二是采用“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”等方式，讓學生學會表達自己的設計理念，分享設計成果。

五、結(jié)語

中職計算機專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才為目標。為了適應社會對人才的需求，工作室制教學模式將成為計算機專業(yè)教學模式的一種探索。工作室制人才培養(yǎng)模式將教學內(nèi)容和就業(yè)崗位、專業(yè)技能考證有機結(jié)合，用綜合實踐能力評判學生綜合能力的高低。工作室制作為一種人才培養(yǎng)方式改革，將推動專業(yè)發(fā)展，提高課堂效率，提升教學效果。但是工作室制人才培養(yǎng)模式也存在一定的發(fā)展瓶頸，如中職生素質(zhì)不高、企業(yè)實際項目難獲得、學業(yè)水平考試對專業(yè)課課時的影響等。

參考文獻

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［2］黃彬,楊奎,吳怡昕.基于工作室式的動漫設計專業(yè)教學研究與實踐［J］.美術(shù)大觀,2011(04).

［3］李俊佶.淺談中職計算機應用［J］.電腦迷,2017(06).

作者：曾小明 鄭艷萍 于舒婷 單位：福建第二輕工業(yè)學校