民族院校青年教師教學(xué)培訓(xùn)的需求

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摘要:本文通過對(duì)湖北省中南民族大學(xué)新進(jìn)青年教師教學(xué)培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀調(diào)查與分析，基于民族院校師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，以教師個(gè)體需求為出發(fā)點(diǎn)，從提高其民族理論知識(shí)和文化水平等方面提出了改進(jìn)青年教師教學(xué)培訓(xùn)的對(duì)策，以期為高校特別是民族院校的培訓(xùn)管理工作提供一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞:民族院校;青年教師;培訓(xùn)需求;對(duì)策

青年教師的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展是高等教育長期發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的關(guān)鍵。近幾年來，特別是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》頒發(fā)并提出“以中青年教師為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”［1］后，對(duì)高校教師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的探討持續(xù)升溫。2015年8月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》進(jìn)一步提出要“建立完善教師隊(duì)伍建設(shè)長效機(jī)制”［2］，關(guān)鍵從完善教師培訓(xùn)機(jī)制入手，加強(qiáng)民族院校的師資隊(duì)伍建設(shè)。可見，要提高我國民族院校教師隊(duì)伍里青年教師的教學(xué)能力，教學(xué)培訓(xùn)在提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以及青年教師自身專業(yè)發(fā)展上起至關(guān)重要的作用。因此，民族院校培訓(xùn)管理部門要結(jié)合青年教師的個(gè)體需求，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)工作，達(dá)到培訓(xùn)效果，來促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展。

一、調(diào)查背景及過程

從2016年12月至2017年3月，選取湖北省中南民族大學(xué)2015－2016年新進(jìn)青年教師為對(duì)象，抽取了其中60名對(duì)其參加教學(xué)培訓(xùn)和培訓(xùn)的需求進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，最后將得到的數(shù)據(jù)與信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解個(gè)體需求，分析教學(xué)培訓(xùn)的現(xiàn)狀和不足，以求提出相關(guān)對(duì)策，完善民族院校青年教師教學(xué)培訓(xùn)工作。

二、調(diào)査對(duì)象的職業(yè)特征

(1)學(xué)歷情況。被調(diào)査教師的最后學(xué)歷1.67%為本科，18.33%為碩士研究生，而博士生比例很高，占80%。因此，青年教師提升學(xué)歷的需求相對(duì)來說比較小。(2)職稱分布。調(diào)査對(duì)象中，助教占16.7%，講師占83.3%，副教授及以上職稱的沒有?？梢?，青年教師的職稱以講師居多，晉升空間大。(3)學(xué)緣結(jié)構(gòu)。70%教師的最后學(xué)歷在本省高校獲得，學(xué)術(shù)上“近親繁殖”的情況比較嚴(yán)重。因此，大多青年教師需要“走出去”，到省外甚至國外進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

三、調(diào)查結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在培訓(xùn)需求上，教師們著重于培訓(xùn)內(nèi)容、形式、渠道及組織管理幾大方面。其中，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的重視度占了整個(gè)培訓(xùn)需求的56%;其次是形式要求，占21%;培訓(xùn)渠道和組織管理的偏好與建議，分別占12%和11%。說明在教學(xué)培訓(xùn)工作中，內(nèi)容是重中之重，但當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容無法滿足大多教師的個(gè)體需求，與實(shí)際需要有較大差距;形式也成了影響教師培訓(xùn)效果的重要因素之一。具體分析如下:(1)培訓(xùn)內(nèi)容需求:接受訪談的大多數(shù)教師反映目前的培訓(xùn)內(nèi)容過多集中在教育學(xué)等理論知識(shí)上。數(shù)據(jù)顯示，教師在內(nèi)容上希望集中在實(shí)踐性、教學(xué)技能、備課和教學(xué)模式等方面。93%的青年教師期盼能增加實(shí)踐性培訓(xùn):想得到相關(guān)教學(xué)技能如課程引入、提高學(xué)生積極性等問題幫助的教師占67%;26%的老師希望得到一些新型教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及課程教學(xué)改革等培訓(xùn);此外還有17%左右的青年教師在備課方式上存在困難;而僅有3位老師提出可進(jìn)行民族理論及文化知識(shí)的普及，方便老師與少數(shù)民族學(xué)生課上互動(dòng)。以上可看出:目前培訓(xùn)內(nèi)容單一、離實(shí)，重理論輕實(shí)踐，偏重于理論知識(shí)的普及，忽視了青年教師在課程安排、教育技術(shù)學(xué)等實(shí)踐上的個(gè)人訴求;同時(shí)，青年教師對(duì)教學(xué)對(duì)象———少數(shù)民族學(xué)生的多元化背景以及民族教育和文化相關(guān)知識(shí)的重視意識(shí)也很薄弱，有待提高。(2)培訓(xùn)形式需求:多數(shù)教師期望能基于具體問題來開展培訓(xùn)，約占被調(diào)查者的34%，建議根據(jù)共有的問題進(jìn)行專項(xiàng)、專題培訓(xùn);30%的教師希望能組建跨學(xué)科及興趣小組;27%的教師建議采取分學(xué)科、分學(xué)院的形式來培訓(xùn)，因?yàn)槲睦砜朴袆e，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同;學(xué)院間少數(shù)民族學(xué)生的組成比例也不一，比如民族學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生眾多，青年教師在教學(xué)時(shí)，就需要有更多的民族知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)前培訓(xùn)方式單一、枯燥，現(xiàn)有的培訓(xùn)模式中，面授的使用頻率最高，基本沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論填鴨式灌輸，一講到底，缺乏吸引力。從教學(xué)角度而言，不同學(xué)科對(duì)教師應(yīng)具備的教學(xué)技能和技巧的要求是基本相同的，但從學(xué)術(shù)研究角度而言，學(xué)科的性質(zhì)及發(fā)展?fàn)顩r不同，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，教師的培訓(xùn)需求也就不同［3］，搞培訓(xùn)一刀切，忽視教師能力水平與性格習(xí)慣的差異，個(gè)體能動(dòng)性受到了限制，挫傷其積極性。并且，學(xué)院的學(xué)生民族成分構(gòu)成比重不同，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的要求不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也就不同。根據(jù)學(xué)科和教學(xué)對(duì)象的具體情況來因材施教，才能更有針對(duì)性。(3)培訓(xùn)渠道偏好:有16.7%的教師想?yún)⒓泳W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，愿學(xué)校提供一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上課程可供學(xué)習(xí);15%的教師想走進(jìn)學(xué)校一線課堂去現(xiàn)場(chǎng)觀摩;約13.3%的希望學(xué)校搭建常態(tài)化的咨詢平臺(tái)，以便平時(shí)咨詢教學(xué)問題;6.7%的教師建議建立教學(xué)名師信息的獲取渠道，多請(qǐng)國內(nèi)外教學(xué)名師，尤其是民族院校的著名學(xué)者來進(jìn)行講座或?qū)ｎ}培訓(xùn)。以往的教師培訓(xùn)來源渠道單一，基本由教育主管機(jī)關(guān)或?qū)W校統(tǒng)一安排活動(dòng)，在指定的時(shí)間、地點(diǎn)、整齊劃一地進(jìn)行培訓(xùn)，且培訓(xùn)者多來源于本校，此形式經(jīng)濟(jì)、節(jié)省資源。但存在理念或相關(guān)教學(xué)方法的滯后與閉塞問題，有理論落后于最新教學(xué)實(shí)踐之嫌。完善來源渠道或者“走出去”，才能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。(4)組織與管理建議:35%的教師希望減少培訓(xùn)的次數(shù)及時(shí)長。有老師反映對(duì)理論性培訓(xùn)的長時(shí)間講解容易使其疲倦，效率低下;次數(shù)的過多外加分散，有時(shí)會(huì)占用教師的教學(xué)科研甚至是休息時(shí)間，因此8.33%的青年教師建議可固定培訓(xùn)頻次;還有6.67%的教師希望在培訓(xùn)前分發(fā)講義，提前了解內(nèi)容，達(dá)到培訓(xùn)效果。當(dāng)前管理部門缺乏系統(tǒng)以及可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，時(shí)間安排的不合理也成為阻礙教師完整參加培訓(xùn)的因素之一。多數(shù)老師反映肩負(fù)教學(xué)與科研雙重壓力，時(shí)間緊張，所以老師們傾向于目前集中與分散相結(jié)合的模式，單純的分散培訓(xùn)不受歡迎。此外，青年教師也主張培訓(xùn)時(shí)管理部門加大考勤力度，嚴(yán)格管理。

四、提升對(duì)策

(一)基于實(shí)際需求，增加民族理論和文化知識(shí)，提高針對(duì)性

可降低“放之四海皆行之有效”的具有規(guī)律性的教育教學(xué)理論性知識(shí)培訓(xùn)比例;“實(shí)踐性學(xué)識(shí)(practicalwisdom)是教師專業(yè)屬性的基礎(chǔ)”［4］，應(yīng)將實(shí)踐性方法納入培訓(xùn)設(shè)計(jì)內(nèi)容里，增加切合青年教師實(shí)際需求的項(xiàng)目，以教師在實(shí)踐中能靈活應(yīng)用各種教學(xué)技能為出發(fā)點(diǎn)，而不是“紙上談兵”。文化與教育背景下，要達(dá)到各民族文化間“各美其美，美人之美，美美與共、天下大同”的校園和諧文化氛圍，就要注重民族文化的熏陶和民族知識(shí)的積累。民族院校青年教師中絕大部分非少數(shù)民族出身，也非民族院校畢業(yè)生，缺乏民族教育理論和文化相關(guān)知識(shí)。因此，民族院校的教師要搞好教書育人工作，還要加強(qiáng)其民族理論與文化等知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累以及尊重與接納態(tài)度，以便教學(xué)時(shí)拉近與學(xué)生的距離，從情感上獲得認(rèn)同感，提高教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)豐富培訓(xùn)方式，明確相關(guān)側(cè)重點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)效性

曾有人這樣描述我國的教師培訓(xùn):“用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課”［5］。此描述一針見血，指出了現(xiàn)存的古板、單一的培訓(xùn)方式?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！闭鎸?shí)的問題源于實(shí)際教學(xué)，應(yīng)一改“一講到底”的講座模式，“以人為本”、以教師為導(dǎo)向，充分利用工作坊和圓桌形式，創(chuàng)建輕松、和諧的培訓(xùn)環(huán)境與情境，開展集體討論、教學(xué)展示與觀摩、實(shí)地考察和現(xiàn)場(chǎng)試講法等方式，調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性和主動(dòng)性，以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中嘗試與創(chuàng)新。另外，可將理工科和文科分開，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行小組研討;對(duì)學(xué)生民族成分多的院系任課青年教師，可額外增加民族教育理論、民族風(fēng)俗特色等方面的溝通座談及PPT與視頻演示，使其在授課時(shí)，更好地與民族相關(guān)知識(shí)相結(jié)合，提高課堂活躍度與參與度。

(三)拓寬來源渠道，建立網(wǎng)絡(luò)與平臺(tái)，資源豐富化

我國高校的教師培訓(xùn)工作包括“國培計(jì)劃”、省、市縣級(jí)以及校級(jí)培訓(xùn)，各層級(jí)培訓(xùn)的渠道和資源相對(duì)單一。高校管理部門應(yīng)借鑒美國和加拿大鼓勵(lì)教師走出去積極參與社會(huì)實(shí)踐的開放性培訓(xùn)渠道，不斷地開發(fā)多元化的培訓(xùn)模式。首先，構(gòu)建開放型的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)教師“走出去”，走進(jìn)名師的一線課堂，參與區(qū)域高校特別是民族院校間的互訪活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，也可了解不同的民族特色與校園文化;其次，搭建遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)、微格培訓(xùn)等方便、直觀的現(xiàn)代化技術(shù)手段，打破時(shí)間、地點(diǎn)限制。提供教師BBS討論區(qū)，更好地促進(jìn)少數(shù)與非少數(shù)民族老師間的及時(shí)交流和了解;開展省際、區(qū)域院校間的“名師行”活動(dòng)，積極推進(jìn)高校以及民族院校間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，或?qū)⒚麕熀蛯＜业膬?yōu)質(zhì)課、專題講座制成光盤、教學(xué)視頻等，上傳到建立的民族院校教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)精品課程的開放、共享。

(四)做好培訓(xùn)規(guī)劃，完善組織與管理，質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化

高校管理部門在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)前，應(yīng)制定一套有階段性、針對(duì)性和系統(tǒng)性的完整培訓(xùn)方案，而不是零散、無組織的蜻蜓點(diǎn)水式。首先，培訓(xùn)目標(biāo)的確立是教師培訓(xùn)工作有效完成的前提。立足于學(xué)校的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)，并將民族院校的特殊使命與教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，明確培訓(xùn)的長期及近期目標(biāo)，著力探索適合全體教師的、可持續(xù)發(fā)展的項(xiàng)目，提高針對(duì)性及前瞻性。其次，培訓(xùn)前通過問卷與訪談，多方了解教師的切實(shí)需要，按需培訓(xùn);合理統(tǒng)籌安排培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)及頻率，解決“工學(xué)”矛盾;可適當(dāng)將參加培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間計(jì)入工作量，作為績效考核的一部分，提高青年教師的積極性與參與度。最后，加強(qiáng)培訓(xùn)的考核管理，建立教師與培訓(xùn)負(fù)責(zé)部門的長期互動(dòng)機(jī)制。民族院校相關(guān)負(fù)責(zé)部門要參照教師訴求，制定嚴(yán)格的考核和評(píng)價(jià)制度，保證質(zhì)量。研究教師在不同發(fā)展階段的需求，分階段、遞進(jìn)式地開展培訓(xùn)。建立教師與培訓(xùn)中心的長期互動(dòng)機(jī)制，培訓(xùn)前發(fā)講義、培訓(xùn)后收集意見與心得，并后續(xù)跟蹤，定期舉行教學(xué)咨詢活動(dòng)，一方面使青年教師在平時(shí)的教學(xué)、科研或職業(yè)發(fā)展中有問題時(shí)可及時(shí)與培訓(xùn)中心溝通、求助，或者重新參加培訓(xùn);另一方面也促使青年教師樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其自我評(píng)價(jià)、長期發(fā)展。民族院校青年教師面對(duì)的教學(xué)群體特殊，教學(xué)工作中面臨的困難與挑戰(zhàn)也相對(duì)更多，因此，結(jié)合教師的個(gè)體需求和院校特殊性來開展培訓(xùn)，才能改善效果，滿足青年教師自身成長的需要，促進(jìn)民族院校教師教學(xué)水平的提升，從而進(jìn)一步提高民族院校的民族團(tuán)結(jié)與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］新華社．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)［EB/OL］．2010－7－29．

［2］國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定［EB/OL］2015－08－17．

［3］陳久青，高桂林．高校教師培訓(xùn)個(gè)體需求探析［J］．高等教育研究，2003(4):55－58．

［4］康翠萍．一種分析范式:中國高等教育政策研究［M］．北京:人民出版社，2010．

作者:余雙雙 單位:中南民族大學(xué)教育學(xué)院