中職學校教師教學能力提升的實踐探究
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摘要：為了讓學生喜歡基礎課，必須讓老師們不斷提高自己的教學水平。筆者學校的基礎一部采用同課異構、以賽促教、項目化教學法及課例教學研究等措施，在互相交流分享的基礎上，實現教師個人教學水平的縱深發展，之后再回到團隊，傳播個體先進經驗，供大家學習，以“團隊—個人—團隊”的模式來提升基礎課老師的整體教學水平。
關鍵詞：同課異構以賽促教；項目化教學法課例教學
基礎課在中職學校遠不及在中學里受重視。一是學生由于在中學里受到挫傷，不太喜歡上基礎課。二是學校把專業課作為重中之重，對基礎課重視不夠。另外，技能比賽設置的項目也極少見基礎課，各種省培和國培也沒有基礎課教師的指標。在這樣的環境里，基礎課教師要想成為學生喜愛的老師，取得優異的教學成績，比專業課教師要多費更多力氣。但這并沒有阻擋我們砥礪前行，筆者學校基礎一部（教授語文、英語、德育、體育等四門課）做了一些實踐探索，以“團隊—個人—團隊”的模式來提升基礎課老師的整體教學水平，取得了一定的成效，具體措施如下。
一、同課異構，博采眾長，夯實專業教學的基礎
針對學生的學習狀況和文化水平，為了更好地完成文化基礎課與專業課的對接，老師們共同探討急需解決的問題：如何針對不同專業的學生、不同層次的學生打造自己的課堂，如何改革原有的教學模式，拓寬教學思路，提高學生的學習興趣？老師們提出了各學科開展“同課異構”的聽課活動。基礎課有著與專業課不同的特點：各個專業開設的基礎課基本相同，因而教授同門課的老師較專業課老師多，給基礎課老師提供了“同課異構”的可能性。同課異構，即同一教學內容，不同的教師根據自己的教學經驗、教學風格和學生學習狀況進行不同的教學設計，“八仙過海，各顯神通”。按照語文、德育、英語的順序，分兩個學期完成“同課異構”活動。語文課共有11位教師參加，選定了士兵突擊和世間最美的墳墓兩篇課文。德育課有8位教師參與了活動，分別選定哲學與人生第五課第二框題——“用發展的觀點看待順境和逆境”和職業道德與法律第十課第二框題——“善于同犯罪作斗爭”。英語課由15位教師進行了“同課異構”，分別講了Favouritefood、Weather、TheArtistandTheBeggar及語法。活動中，老師們運用的教學手段呈現出“新、活、多”的特點，講活了課堂，吸引了學生們求知的目光，激發學生主動學習的積極性。“同課異構”作為一種教學研討形式，為教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺。授課者不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。教師們深入了解了教學效果對教學過程的引領，實現課程內容與職業標準的對接，使整體教學水平上了一個臺階。
二、搶抓機遇，搞好教研，以賽促教，碩果累累
為了進一步提高基礎一部教師的整體教學水平，學校以各種比賽為契機，督促教師學習、應用新的教學理念和方法。準備比賽的過程就是他們明確教學思路、探索有效教學方法、強化為專業服務意識的轉變過程。筆者學校教師首次參賽是2012年河北省“創新杯”教師說課大賽，共獲得英語一個一等獎和一個三等獎，語文一個二等獎，德育一個二等獎。這次參賽重要的不是成績，而是讓老師們打開了眼界，知道了備課重點不是教學過程，而是教材分析、學前分析、教學目標和教學方法。學校采用火炬接力的方式，爭取讓每位教師都有機會參與各種形式的比賽，然后一棒接一棒地傳遞教學能量，使教師從教育理念、專業技術水平、師德師風等方面都有提升。2013年，筆者學校的教師參賽成績有了更大的進步。一位語文教師榮獲“創新杯”全國中等職業學校文秘類專業教師信息化教學設計和說課比賽一等獎，另一位德育老師獲得“創新杯”全國德育課心理健康分組賽二等獎。2015年，又一位德育教師獲得“創新杯”德育課教學設計和說課大賽國賽一等獎，一位體育教師獲得體育課國賽二等獎。筆者學校教師還利用學校資源網的平臺，及時上傳課件、教案及各種教學視頻，讓每位教師都能和先進的教學理念和技術近距離接觸，共同進步。在各位老師學成歸來后，學校會組織基礎一部所有的任課教師聆聽他們的心得體會，學習先進的教育教學方法與策略并共享學習資料。
三、項目化教學法切磋琢磨，課例教學研究再接再厲
為提高學生對基礎課的學習興趣，教師們采用項目化教學法，通過課例教學的形式，在語文、英語、德育教學中統一實施實踐探究，從教學內容、教學策略等方面的具體設計入手，進一步豐富項目教學的實踐框架，以達到基礎課教學的實效性。首先，針對學生對基礎課教學興趣不大，注意力極易分散等課堂現象，利用“問卷星”設計了中職學生學習興趣調查表，讓8個系的學生，在手機上輕松地完成了問卷調查。共收到969人次提交的有效調查表，統計數據提供了有價值的參照。其次，采用課例教學的方式實施項目化教學法，讓語文、英語、德育三門課齊頭并進，從不同角度培養學生學習的自信力、關注力、記憶力。經過對研討課的聽課、評課、修改等步驟，最終形成項目化教學法的案例設計樣本，之后大家根據自己的教學風格和所教的班級的學生特點實現個性化教學。先由三位老師經過精心準備分別針對英語、德育、語文進行了項目化教學的第一講。她們讓學生在參與課堂活動的過程中找到學習的樂趣，并由各種競賽游戲或者學生熟知的事物來拉近師生之間的關系，從而自然而然地讓學生喜歡上基礎課。課后進行評課、反思，統一了教學模式，每個人都對自己和學生有了新的認識，明確了前進的方向。三位老師分別進行了針對2016級新生的語文、英語和德育的“開學第一課”研討課（課例教學第二講）。在上課之前，教師們做好了充分的準備，首先從系里要來新生名單，在和學生未見面之前先掌握學生的基本情況，并牢記學生的姓名。此外，對教材進行二次開發，確定每個單元和學生實際運用能力相關的教學項目，在教學設計上突破知識點的結構。每堂課都要設計記憶力練習，并每節課都要把本堂課重點內容復述下來，還要寫在筆記本上。同時，教師注重在備課時設計開放性的問題。最后，教師形成研究結果，課題《項目教學法在中職公共基礎課（語文、英語、德育）中的實踐探究》正等待結題評審。筆者學校的教學改革的實踐探索主要是以“團隊—個人—團隊”的模式來提升基礎課教師的整體教學水平。“團隊—個人—團隊”的模式即在團隊內部橫向聯通，相互交流分享的基礎上，個人受益并自我成長，實現個人教學水平縱深發展，之后再回到團隊，傳播先進經驗，供大家學習，帶動整體提高。教師們會進一步擴開展項目化教學法的研究，借助學校的信息化平臺，多學新的教學技術，下一步主要攻堅任務是每位教師學會制作微課，為完成翻轉課堂的教學改革做好技術準備.
作者:張洪英 單位:衡水技師學院