高中歷史教師教學能力的發展

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摘要在教學生涯中時刻提升自己的教學能力，是體現一名教師綜合素質的重要指標，也是決定教師教學質量和學生學習質量的重要條件。本文從高中歷史教師教學能力概述、近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因，以及提升教學能力的具體措施等三個方面，淺談高中歷史教師教學能力的發展，以期能幫助高中歷史教師的教學能力得到有效提升。

關鍵詞高中歷史；教師；教學能力；發展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現階段我國歷史教育質量的必要條件。

1高中歷史教師教學能力概述

高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現出來的一種綜合能力，也是教師專業能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業能力中占有重要地位。提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業素養，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發展，教齡較高的歷史教師要轉變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。我國對高中歷史教師教學能力的構成已經有了比較全面而系統的研究，綜合已有學術成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。

2近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發展存在諸多問題。

2.1教師自身的問題及其原因

（1）教師自身的專業素養和歷史學科知識素質不足。教師專業能力的形成主要來自職前師范學院的培養，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經常忽略利用教育學科知識來培養學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態度、價值觀的培養。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術研究?？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現職業倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。（2）歷史教學設計難以創新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設計時過多借鑒已有教學經驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創新，阻礙教學過程多樣化的發展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設計，為了創新而創新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設計能力不足，限制了歷史學科教學設計的發展，導致歷史教育學術研究難出成果。（3）教師的自主發展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發展發展意識，那外部再多的培養和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質性的進展。

2.2教師對歷史課程資源的利用不足

隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或學校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關查閱歷史文獻或影像資料的作業后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經驗，無法使學到的知識與實際相結合，不利于提升歷史教學成效。

2.3學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關培訓

學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續教育。首先，學校對剛剛入職的高中歷史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經過系統的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內容一般沒有經過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態度。

3提高高中歷史教師教學能力的具體措施

3.1加強教師隊伍建設

提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設。首先，要積極轉變高中歷史教師的教學觀念，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，組織集體備課、磨課、同課異構的活動，同一課時應開發不同教學方式的設計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業素養的培訓活動，要重視培訓內容的系統性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質。

3.2加強教學設計能力和備課能力

備課是體現高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發和利用，才能逐步增強自身的教學設計能力，加強有效教學的備課能力。

3.3加強課堂教學能力

加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發和維持學生的求知欲和好奇心，創設情境，快速有效地使學生接受課堂教學內容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發揮引導作用。第五，作業是高中歷史教學過程中的一個重要環節，布置有效鞏固課堂知識的作業是一節完整課時的重要部分，現在一些教師經常忽略作業的布置，導致學生在上完一節課之后快速遺忘所學內容，所以，要加強課后作業的有效性和針對性，同時落實檢查工作。

3.4課后應注意教學反思

通過教學反思，歷史教師可以發現教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發靈感和成功經驗加以總結、整理、提煉，使之成為穩定的理性行為，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。

3.5歷史教師應注意提升自身的知識修養和能力

歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養，運用多種教學策略，提高教學效率，實現教學方式的轉變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現象，自主得出結論。最后，歷史教師應深化探究式教學，使探究式教學真正發揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。

4小結

在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學能力以適應新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學能力，是體現教師素質的重要因素，也是體現我國歷史教學質量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學能力的持續發展，我國一定會通過歷史教育培養出一批批高素質人才。

參考文獻

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[3]楊淑娟.歷史教師教學反思能力的探究[D].內蒙古師范大學,2011（5）.

作者：孫詩涵 劉芳 單位：渤海大學教育與體育學院 渤海大學