提升教師教學能力的實踐

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一、教師應必備的教學能力

（一）教學引導能力

教學引導能力是教師的基本能力。教學引導能力包括教師的教學組織能力、語言表達能力、課程開發和設計能力。教學引導能力的提高是個反復漸進的過程，需要教師在教學實踐中反復深入地學習、反思與行動，在實踐中積累教學知識、經驗，養成積極思考的習慣，逐步取得進步。

（二）教學診斷能力

教學診斷能力指教師發現自身教學缺陷與學生學習障礙，設計出針對性改進方案的能力。教學診斷既是對教與學存在的現實問題的診斷，又是一種發展性的診斷，對教師的專業能力的提高具有十分重要的意義。教學診斷可分為教師的自我診斷與教師間的合作診斷。

（三）教學創新能力

教師面對的是發展中的、具有差異性的學生，因而在教學過程中會遇到層出不窮的新問題，而一些問題是無法通過向外界學習獲得解決方案的。這就要求教師具備一定的創新能力，不斷進行針對性的教學改革與創新以適應時代的變化以及學生的發展需要。教學診斷能力是教學能力的核心部分，通過對教與學的診斷，并做出針對性改善，既可提高教學創新能力，也可提高教學引導能力。

二、如何提升教師的教學能力

教學能力的提高過程就是教學知識、經驗不斷獲得與積累，并將其付諸于教學實踐的過程。教學知識經驗的獲得有兩條途徑，一是通過向外界學習獲得，建立學習型組織可幫助教師在群體之中高效獲得外界的知識經驗。二是從自身的教學實踐中獲得，提高教學診斷能力是獲得教學知識經驗，提高教學實踐能力的有效途徑。

（一）建立學習型組織

教師專業的發展是無止境的，教師需要進行終身學習、進修以充實自身的知識與經驗。學校建立學習型組織可幫助教師源源不斷的獲得珍貴的知識，可最優化推動教師群體教學能力的提高，從而帶動教師個體教學能力的提高。學習型組織有五個要素：系統思考、建立共同的愿景、自我超越、改善心智模式、團隊學習。系統思考要求教師從整體考慮問題，從學校、學生和自身考慮提高教學能力的重要意義。為達到這種系統的思維，需要建立領導與教師之間，教師與教師之間，教師與學生之間能夠自由、流暢交流的渠道。通過自由的交流、溝通，學習與了解彼此之間的教學知識與經驗有助于教師教學能力的提高。建立共同愿景，使教師的目標一致，是實現教師群體共同發展的重要條件。例如，確立教師共同的價值追求“塑造完整的高素質的現代人”。把每個教師取得的成績看成是教師群體取得的共同成績，并給予必要的物質和精神獎勵。尤其是精神上的獎勵，對教師教學能力的提高有顯著的激勵與導向作用。教師實現自我超越是其教學能力提升的關鍵。學校管理者應當為教師的發展創設條件、搭設平臺。當然，教師能否實現自我超越關鍵在自己的主觀能動性，一個教師只有超越自己，教學能力才能取得十足的進步。教師的心智模式越好對其教學能力的提高越有利。教師專業能力的提高過程必定是對事業執著追求的過程，精神的愉悅是這種追求的動力支撐。應關注教師的精神狀態，以人文的精神關懷，培養每一位教師，在心智模式上對教師進行引導。

（二）提高教學診斷能力

作為一名教師，具有積極開展教學診斷的態度，具備豐富的教學診斷理論,并且養成進行教學診斷的習慣,是提高教師教學能力的有效途徑。

1.喚醒教學診斷意識

當前認識到教學診斷重要性的只有專家和教學研究人員，大多數中小學教師缺乏教學診斷意識。他們只看到自身教學的優點與長處，對自身教學存在的問題和缺陷置之不理，使得進行教學診斷成為空談。所以，為提高教學診斷能力首先要求教師應具有謙虛的態度，認真對待實踐中暴露出的自身教學缺陷，聽取多方面意見，愿意同學生和自我展開對話，才能從中習得教學診斷的理論與方法。其次教師要富有責任感，以學生的發展為中心思考自己的教學問題。只有富有道德責任感的教師才會對自己的教學提出更高的要求，希望自己的教學對學生成長更有益，才會自覺診斷自己的教學。因此，教師只有長期堅持進行教學反思與診斷，才能使自己在教學過程中不斷有所感悟，教師的教學能力才能不斷獲得提高。

2.加強教學診斷的學科與理論建設

沒有理論指導的實踐是盲目的，教學診斷實踐需要理論的指導。然而，目前我國關于教學診斷理論的建設尚處于萌芽階段，教學診斷學科尚未建立。一方面研究教學診斷理論的人員較少，另一方面很少有一線中小學教師反應教學診斷問題。所以，建議師范院校與一線教師展開合作，密切聯合加強教學診斷的理論建設。教學診斷的重要性不言而喻，師范院校應開設與教學診斷的相關課程，為“教學診斷學”的建立打好理論基礎，使“教學診斷學”逐漸成為獨立學科，使教學診斷學科從無到有，為豐富教學診斷理論創設條件。

3.培養教師學習教學診斷理論的習慣

要提高教師教學診斷能力，就需要培養教師在教學實踐中學習教學診斷理論的習慣。教師在實踐中學習診斷理論，有利于教師學習診斷語言，實現教育診斷理論與教育實踐之間的互動與生成。有利于培養教師的理性自覺，使教師不僅知道怎么做，還知道為什么這樣做。有利于啟發教師的思維，使教師從教學診斷理論角度解釋行為的合理性。教師對教學問題的發現與診斷，從更合理的角度對教學實踐進行重構等都受到教師理論水平的影響。教師只有在教學實踐中不斷反思，并把反思與學習教學診斷理論相結合，不斷地思考教育理論與教育行為之間的轉換方法，才能超越現有的教學經驗和水平，從而不斷提高教師的教學能力。

作者：孫姝蕾 單位：蓋州市徐屯學校