小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格研究

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教師“童趣化”的教學(xué)風(fēng)格，能促使教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的改善，又能調(diào)動學(xué)習(xí)方式的更新。那么，如何彰顯小學(xué)語文教師“童趣化”的教學(xué)風(fēng)格呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)“童趣化”

富有“童趣化”的教學(xué)風(fēng)格要求教師能關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)。這里的情境創(chuàng)設(shè)是指利用藝術(shù)的直觀形象與教師語言的描繪相結(jié)合，為語文學(xué)習(xí)的開始階段設(shè)置一種形象的、柔和、美好的氛圍，從而點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情，就像情境教育的創(chuàng)始人李吉林的學(xué)生所說：“圖畫一出現(xiàn)，我們的眼睛亮起來；音樂一放，耳朵豎起來；角色一演，我們真想跳起來?！苯處熃柚囆g(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，大致有這幾種方式：

1.借助音樂、圖片等創(chuàng)設(shè)情境

音樂能給兒童帶來愉悅感、興奮感，而圖片則給兒童帶來一定的視覺沖擊以及美的享受。利用音樂、圖片等為孩子開啟學(xué)習(xí)之旅既是藝術(shù)的，也是科學(xué)的。例如王崧舟老師在教學(xué)《去年的樹》時，為了能將孩子帶入故事情境中，王老師播放了舒緩的背景音樂，并在屏幕上依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在樹上唱歌的圖片。輕柔的音樂、美麗的圖片立即將兒童帶入了一個童話的世界，讓他們很自然地走近一棵樹和一只鳥的故事。

2.借助游戲等活動創(chuàng)設(shè)情境

游戲是兒童重要的生活方式。在游戲中，兒童是積極的主動的，是全身心投入到活動中去的人。在課前玩一玩游戲，便能將兒童的注意力完全吸引過來。比如教學(xué)《開天辟地》課前玩一玩對對子的游戲，孩子在開心的游戲過程中既積累了語言，又為認識“對偶”——這篇文章最重要的語言現(xiàn)象作了有力的鋪墊。

3.借助自然美景創(chuàng)設(shè)情境

大自然是最好的藝術(shù)家，讓孩子親近自然，在真實的自然情境之中了解事物，也是語文學(xué)習(xí)的一個重要途徑?，F(xiàn)在的孩子生活在鋼筋水泥構(gòu)成的高樓大廈之間，他們被物質(zhì)、喧囂包圍，他們忘記了去認識一株草，去拜訪一朵花。借助藝術(shù)的手段進行語文教學(xué)，就應(yīng)該打破教室的封閉空間，讓孩子在自然的情境中學(xué)習(xí)。比如教學(xué)《桂花雨》這樣的文章，就可以將學(xué)生帶到芬芳的桂花樹下，感受桂花的香、搖花的樂。

二、教師語言“童趣化”

教師的語言給孩子帶來的影響不可小覷。如果教師的語言干澀、拉雜、無趣，將嚴重阻滯孩子學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時就曾指出：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。藝術(shù)化的語文教學(xué)崇尚教師的“語言美”，即教師的語言要力求規(guī)范、親和、生動、自然、富有情趣?！巴せ钡慕虒W(xué)語言也是一種學(xué)習(xí)資源。兒童被這樣的語言所包圍，浸染其中，必將受到潛移默化的熏陶。當然，教師語言的“童趣化”切忌夸張、矯揉造作?！巴せ钡慕處熣Z言猶如一粒粒種子，撒在學(xué)生的心田，最終會長成智慧之樹。教師在課堂教學(xué)中的“童趣化”語言當做到“三有”：

1.有情趣

小學(xué)語文老師的語言應(yīng)順從兒童的天性，與兒童有良好的溝通，要以情趣化的語言喚醒與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情趣化的語言要多運用幽默風(fēng)趣、打比方、聯(lián)系兒童真實生活的方式，讓兒童在課堂之中有“如沐春風(fēng)”的感覺。

2.有情感

于漪老師說過：“教師的語言要深于傳情。語言不是無情物，情是教育的根。教師的語言更是應(yīng)該飽含深情。帶著感情教，滿懷深情說，所教的課，所講的道理就能在學(xué)生心中引起共鳴，從而，師生心心相印?！苯處煹恼Z言做到有情感，不僅是自身語言要充滿真情，更要能撥動孩子心靈的“情弦”，只有融入情感的體驗才是生動活潑的體驗，才能帶來深入的理解。廈門大學(xué)的李琦教授說：“語言真正的感染力和魅力應(yīng)該在于我們把自己獨特的溫度和氣息，融入到我們說出去的每一句話?！比绻n堂中教師的教學(xué)語言能讓學(xué)生感覺到教室不是單純的物理空間，而是洋溢著濃濃情感的溫馨的地方，學(xué)生肯定能愛上這樣的教室、這樣的語文課堂。

3.有啟發(fā)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼囆g(shù)化的教學(xué)語言應(yīng)當具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生展開想象與聯(lián)想，通過循循善誘的語言引導(dǎo)，使學(xué)生能由此及彼、舉一反三，收到啟發(fā)心智的效果。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容“童趣化”

強化課程資源意識，已成為許多小學(xué)語文老師的共識。因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，讓語文課程走向開放，充滿生機，就必須拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“對學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”小學(xué)語文教師具備了“童趣化”教學(xué)風(fēng)格，便能努力拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容“童趣化”，就能充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性，有效提高語文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容“童趣化”，有兩種方式：

1.對教材進行適宜的藝術(shù)化的處理

比如教學(xué)《月光啟蒙》，將其中的童謠進行譜曲并演唱出來，學(xué)生便沉浸其間，感受到童謠的魅力。再如教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》，為了讓孩子體會到語言的節(jié)奏美，教師將其中的一段進行藝術(shù)化的“變形”處理，使文中的句式變成詩的模樣：“嗡嗡嗡……”/小蜜蜂飛來了，/采走了香的粉，/釀出了甜的蜜?！芭九九尽?孩子們跑來了，/籃兒挎走白生生的槐花，/心里裝著喜盈盈的滿足?！白冃巍碧幚砗蟮木渥?，更多了一份詩的韻味，孩子誦讀起來就多了幾分情趣和味道。

2.構(gòu)建“童趣化”的語文課程

一本薄薄的教材不是語文教學(xué)的全部，新課程標準也倡導(dǎo)要構(gòu)建“開放而富有創(chuàng)新活力”的語文課程。讓“童趣化”的文本走進語文課堂是一件功德無量的事情?！巴せ蔽谋景▋?yōu)質(zhì)的兒童文學(xué)、古典詩詞以及圖畫書甚至漫畫等。最近特級教師周益民就在嘗試這樣的語文課程的構(gòu)建，他的《童年的月亮爬上來》《顛倒的世界》《諧音》《謎語》《小王子》等經(jīng)典課例都是在嘗試將有情趣、有意味、有質(zhì)感的文本帶進語文課堂。筆者在自己的班級里也在進行“童趣化”的語文課程構(gòu)建并正在區(qū)域范圍內(nèi)推廣。我們的語文課程主要包括精讀課程（即教材教學(xué)）+誦讀課程（童謠、童詩、古詩詞、國學(xué)經(jīng)典及現(xiàn)代優(yōu)秀詩文等）+略讀課程（圖畫書講述課程、主題閱讀、整本書及讀寫互動課程）。

四、學(xué)習(xí)實踐“童趣化”

語文是一門綜合性很強的課程，它涉及到自然、社會、人類歷史等方方面面。語言文字是一種載體，總會裝載著某些內(nèi)容。所以語文學(xué)習(xí)實踐不能拘囿于抄抄寫寫，讀讀背背，還應(yīng)當把語文、美術(shù)、音樂、表演等有機地融合在一起，讓學(xué)生興趣盎然地去進行語文學(xué)習(xí)的實踐。這就需要教師教學(xué)風(fēng)格中具備“童趣化”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐“童趣化”。

1.打破學(xué)科界限進行語文學(xué)習(xí)實踐

在語文學(xué)習(xí)的實踐活動中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)文字所描繪的內(nèi)容展開想象，把頭腦中的畫面用彩筆畫下來，這樣就把語文與美術(shù)聯(lián)系起來。在精彩片段的誦讀中，可以讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容選擇合適的配樂。在寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生欣賞音樂，把自己感受到的內(nèi)容寫下來，還可以讓學(xué)生觀察周圍事物，用圖文結(jié)合的方式做觀察筆記。

2.讓表演成為語文學(xué)習(xí)的樂事

學(xué)習(xí)故事類的文本，可以讓兒童把故事改編成劇本進行表演。從演員的選擇到臺詞的排練再到道具、服裝的準備，學(xué)生在“童趣化”的學(xué)習(xí)實踐中會充滿熱情，樂此不疲。

五、評價方式“童趣化”

教師善用“童趣化”的評價方式，能更關(guān)注兒童個體的變化。這樣的評價方式趨向于趣味性、導(dǎo)向性、激勵性、調(diào)節(jié)性的功能，關(guān)注學(xué)生語文能力的發(fā)展性、全面性、過程性、多樣性。我們從具有“童趣化”教學(xué)風(fēng)格的小學(xué)語文老師的課堂上，發(fā)現(xiàn)他們初步探索了這幾種評價方式：

1.演示性評價

演示性評價原是美國高等職業(yè)教育的一種評價方式，其核心是能力本位評價。具備“童趣化”教學(xué)風(fēng)格的老師將這種評價方式引入小學(xué)語文教學(xué)中，最終目的是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力。演示性評價要求學(xué)生對問題、任務(wù)或活動進行“演示”，可以是口頭演講、也可以是合作展示或者進行表演。如階段性評價時，可以讓優(yōu)勝小組進行合作展示學(xué)習(xí)成果；對于寫得好的故事性文章可以讓作者選擇演員進行表演展示。

2.朗讀互動法

朗讀互動法主要用于兒童寫作教學(xué)中，主要是讓學(xué)生在班級里大聲朗讀自己的文章，或朗讀他人的文章，然后師生進行互動評價。葉圣陶先生曾說：“給學(xué)生改作文，最好的辦法是當面改。當面改可以提筆就改，也可以跟學(xué)生共同念文稿，遇到要改的地方就頓住，向?qū)W生提出問題，如‘這兒怎么樣’，‘這兒說清楚了沒有’之類，讓學(xué)生自己考慮。”由此可見“朗讀”是評價作文重要的手段之一。采用“朗讀互動”式的評價，實際上是讓被評價者充分參與其中，實現(xiàn)了師生、生生互動交流。

3.故事評價法

故事是孩子的精神初乳，用故事來喂養(yǎng)孩子，用故事來進行語文學(xué)習(xí)的評價，母語學(xué)習(xí)會變得快樂而美好。在孩子取得成績時（比如一次精彩的發(fā)言，一篇很好的日記，一次流暢的朗讀），給他講述一個故事，作為表揚；當孩子取得某一方面的進步的時候，送給他一個故事作為鼓勵；而如果孩子表現(xiàn)不佳時，則請他來講述故事，故事講得有聲有色，才能順利過關(guān)。兒童天生喜歡圖畫、音樂、游戲、故事，他們希望在形象化的要素中獲取語文知識，渴望在“童趣化”的氛圍中生長語文能力。“童趣化”是小學(xué)語文教師教學(xué)風(fēng)格的重要因子?！巴せ钡那榫场ⅰ巴せ钡恼Z言、“童趣化”的內(nèi)容、“童趣化”的實踐、“童趣化”的評價將為孩子點亮語文學(xué)習(xí)之燈，光照孩子的言語生命。

作者：邵龍霞 單位：高郵實驗小學(xué)