小學語文教師教學風格研究

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教師“童趣化”的教學風格，能促使教學觀念的轉變、教學方式的改善，又能調動學習方式的更新。那么，如何彰顯小學語文教師“童趣化”的教學風格呢？

一、情境創設“童趣化”

富有“童趣化”的教學風格要求教師能關注情境創設。這里的情境創設是指利用藝術的直觀形象與教師語言的描繪相結合，為語文學習的開始階段設置一種形象的、柔和、美好的氛圍，從而點燃學生的學習欲望與學習熱情，就像情境教育的創始人李吉林的學生所說：“圖畫一出現，我們的眼睛亮起來；音樂一放，耳朵豎起來；角色一演，我們真想跳起來。”教師借助藝術手段創設情境，大致有這幾種方式：

1.借助音樂、圖片等創設情境

音樂能給兒童帶來愉悅感、興奮感，而圖片則給兒童帶來一定的視覺沖擊以及美的享受。利用音樂、圖片等為孩子開啟學習之旅既是藝術的，也是科學的。例如王崧舟老師在教學《去年的樹》時，為了能將孩子帶入故事情境中，王老師播放了舒緩的背景音樂，并在屏幕上依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等背景中站在樹上唱歌的圖片。輕柔的音樂、美麗的圖片立即將兒童帶入了一個童話的世界，讓他們很自然地走近一棵樹和一只鳥的故事。

2.借助游戲等活動創設情境

游戲是兒童重要的生活方式。在游戲中，兒童是積極的主動的，是全身心投入到活動中去的人。在課前玩一玩游戲，便能將兒童的注意力完全吸引過來。比如教學《開天辟地》課前玩一玩對對子的游戲，孩子在開心的游戲過程中既積累了語言，又為認識“對偶”——這篇文章最重要的語言現象作了有力的鋪墊。

3.借助自然美景創設情境

大自然是最好的藝術家，讓孩子親近自然，在真實的自然情境之中了解事物，也是語文學習的一個重要途徑。現在的孩子生活在鋼筋水泥構成的高樓大廈之間，他們被物質、喧囂包圍，他們忘記了去認識一株草，去拜訪一朵花。借助藝術的手段進行語文教學，就應該打破教室的封閉空間，讓孩子在自然的情境中學習。比如教學《桂花雨》這樣的文章，就可以將學生帶到芬芳的桂花樹下，感受桂花的香、搖花的樂。

二、教師語言“童趣化”

教師的語言給孩子帶來的影響不可小覷。如果教師的語言干澀、拉雜、無趣，將嚴重阻滯孩子學習語文的興趣和能力。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時就曾指出：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。藝術化的語文教學崇尚教師的“語言美”，即教師的語言要力求規范、親和、生動、自然、富有情趣。“童趣化”的教學語言也是一種學習資源。兒童被這樣的語言所包圍，浸染其中，必將受到潛移默化的熏陶。當然，教師語言的“童趣化”切忌夸張、矯揉造作。“童趣化”的教師語言猶如一粒粒種子，撒在學生的心田，最終會長成智慧之樹。教師在課堂教學中的“童趣化”語言當做到“三有”：

1.有情趣

小學語文老師的語言應順從兒童的天性，與兒童有良好的溝通，要以情趣化的語言喚醒與保持學生的學習熱情。情趣化的語言要多運用幽默風趣、打比方、聯系兒童真實生活的方式，讓兒童在課堂之中有“如沐春風”的感覺。

2.有情感

于漪老師說過：“教師的語言要深于傳情。語言不是無情物，情是教育的根。教師的語言更是應該飽含深情。帶著感情教，滿懷深情說，所教的課，所講的道理就能在學生心中引起共鳴，從而，師生心心相印。”教師的語言做到有情感，不僅是自身語言要充滿真情，更要能撥動孩子心靈的“情弦”，只有融入情感的體驗才是生動活潑的體驗，才能帶來深入的理解。廈門大學的李琦教授說：“語言真正的感染力和魅力應該在于我們把自己獨特的溫度和氣息，融入到我們說出去的每一句話。”如果課堂中教師的教學語言能讓學生感覺到教室不是單純的物理空間，而是洋溢著濃濃情感的溫馨的地方，學生肯定能愛上這樣的教室、這樣的語文課堂。

3.有啟發

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”藝術化的教學語言應當具有啟發性，有助于學生展開想象與聯想，通過循循善誘的語言引導，使學生能由此及彼、舉一反三，收到啟發心智的效果。

三、學習內容“童趣化”

強化課程資源意識，已成為許多小學語文老師的共識。因地制宜地開發和利用各種課程資源，讓語文課程走向開放，充滿生機，就必須拓寬語文學習和運用的領域。美國心理學家布魯納曾說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”小學語文教師具備了“童趣化”教學風格，便能努力拓寬語文學習的渠道，讓語文學習內容“童趣化”，就能充分調動兒童學習的積極性，有效提高語文學習效率，提升學生的語文素養。學習內容“童趣化”，有兩種方式：

1.對教材進行適宜的藝術化的處理

比如教學《月光啟蒙》，將其中的童謠進行譜曲并演唱出來，學生便沉浸其間，感受到童謠的魅力。再如教學《槐鄉五月》，為了讓孩子體會到語言的節奏美，教師將其中的一段進行藝術化的“變形”處理，使文中的句式變成詩的模樣：“嗡嗡嗡……”/小蜜蜂飛來了，/采走了香的粉，/釀出了甜的蜜。“啪啪啪……”/孩子們跑來了，/籃兒挎走白生生的槐花，/心里裝著喜盈盈的滿足。“變形”處理后的句子，更多了一份詩的韻味，孩子誦讀起來就多了幾分情趣和味道。

2.構建“童趣化”的語文課程

一本薄薄的教材不是語文教學的全部，新課程標準也倡導要構建“開放而富有創新活力”的語文課程。讓“童趣化”的文本走進語文課堂是一件功德無量的事情。“童趣化”文本包括優質的兒童文學、古典詩詞以及圖畫書甚至漫畫等。最近特級教師周益民就在嘗試這樣的語文課程的構建，他的《童年的月亮爬上來》《顛倒的世界》《諧音》《謎語》《小王子》等經典課例都是在嘗試將有情趣、有意味、有質感的文本帶進語文課堂。筆者在自己的班級里也在進行“童趣化”的語文課程構建并正在區域范圍內推廣。我們的語文課程主要包括精讀課程（即教材教學）+誦讀課程（童謠、童詩、古詩詞、國學經典及現代優秀詩文等）+略讀課程（圖畫書講述課程、主題閱讀、整本書及讀寫互動課程）。

四、學習實踐“童趣化”

語文是一門綜合性很強的課程，它涉及到自然、社會、人類歷史等方方面面。語言文字是一種載體，總會裝載著某些內容。所以語文學習實踐不能拘囿于抄抄寫寫，讀讀背背，還應當把語文、美術、音樂、表演等有機地融合在一起，讓學生興趣盎然地去進行語文學習的實踐。這就需要教師教學風格中具備“童趣化”，讓學生的學習實踐“童趣化”。

1.打破學科界限進行語文學習實踐

在語文學習的實踐活動中，我們可以讓學生根據文字所描繪的內容展開想象，把頭腦中的畫面用彩筆畫下來，這樣就把語文與美術聯系起來。在精彩片段的誦讀中，可以讓學生根據文本內容選擇合適的配樂。在寫作教學中，可以讓學生欣賞音樂，把自己感受到的內容寫下來，還可以讓學生觀察周圍事物，用圖文結合的方式做觀察筆記。

2.讓表演成為語文學習的樂事

學習故事類的文本，可以讓兒童把故事改編成劇本進行表演。從演員的選擇到臺詞的排練再到道具、服裝的準備，學生在“童趣化”的學習實踐中會充滿熱情，樂此不疲。

五、評價方式“童趣化”

教師善用“童趣化”的評價方式，能更關注兒童個體的變化。這樣的評價方式趨向于趣味性、導向性、激勵性、調節性的功能，關注學生語文能力的發展性、全面性、過程性、多樣性。我們從具有“童趣化”教學風格的小學語文老師的課堂上，發現他們初步探索了這幾種評價方式：

1.演示性評價

演示性評價原是美國高等職業教育的一種評價方式，其核心是能力本位評價。具備“童趣化”教學風格的老師將這種評價方式引入小學語文教學中，最終目的是提高學生聽、說、讀、寫能力。演示性評價要求學生對問題、任務或活動進行“演示”，可以是口頭演講、也可以是合作展示或者進行表演。如階段性評價時，可以讓優勝小組進行合作展示學習成果；對于寫得好的故事性文章可以讓作者選擇演員進行表演展示。

2.朗讀互動法

朗讀互動法主要用于兒童寫作教學中，主要是讓學生在班級里大聲朗讀自己的文章，或朗讀他人的文章，然后師生進行互動評價。葉圣陶先生曾說：“給學生改作文，最好的辦法是當面改。當面改可以提筆就改，也可以跟學生共同念文稿，遇到要改的地方就頓住，向學生提出問題，如‘這兒怎么樣’，‘這兒說清楚了沒有’之類，讓學生自己考慮。”由此可見“朗讀”是評價作文重要的手段之一。采用“朗讀互動”式的評價，實際上是讓被評價者充分參與其中，實現了師生、生生互動交流。

3.故事評價法

故事是孩子的精神初乳，用故事來喂養孩子，用故事來進行語文學習的評價，母語學習會變得快樂而美好。在孩子取得成績時（比如一次精彩的發言，一篇很好的日記，一次流暢的朗讀），給他講述一個故事，作為表揚；當孩子取得某一方面的進步的時候，送給他一個故事作為鼓勵；而如果孩子表現不佳時，則請他來講述故事，故事講得有聲有色，才能順利過關。兒童天生喜歡圖畫、音樂、游戲、故事，他們希望在形象化的要素中獲取語文知識，渴望在“童趣化”的氛圍中生長語文能力。“童趣化”是小學語文教師教學風格的重要因子。“童趣化”的情境、“童趣化”的語言、“童趣化”的內容、“童趣化”的實踐、“童趣化”的評價將為孩子點亮語文學習之燈，光照孩子的言語生命。

作者：邵龍霞 單位：高郵實驗小學