職校數(shù)學教師教學反思

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摘要：職校數(shù)學課程改革對數(shù)學教師的能力和素質(zhì)都提出了新的要求，因而教師專業(yè)化的蓬勃發(fā)展勢在必行，而教學反思是教師自我提高與教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，因此，通過提高數(shù)學教師教學反思水平去促進自身專業(yè)發(fā)展是教師研究的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】職校；數(shù)學教師；教學反思

教師反思能力的培養(yǎng)受到學校和社會的一定影響；其次,教師自身因素也是影響教師反思觀念和行為形成的關(guān)鍵所在.因此,在這里對影響數(shù)學教師教學反思的因素作出如下分析。

1學校方面的因素

1.1消極因素

目前,在職業(yè)學校教學中普遍存在這樣一種現(xiàn)象：盡管有些老師在觀念上意識到教學反思對提高教學水平和促進自身專業(yè)發(fā)展有重要的作用,但是在行動上,卻是滯后的.據(jù)調(diào)查46.5%數(shù)學教師認為“教學壓力大,沒有時間”進行教學反思,58.6%教師則認為“學校沒有提出教學反思的要求,沒有氛圍”而不進行反思.實際上數(shù)學教師日常教學課務(wù)繁重,每周都擔任十幾節(jié)的課,有些教師甚至要上二十多節(jié)課,繁重的備課和批改作業(yè)就已成教學“負擔”,教師缺乏時間進行教學反思.學校的管理方式使得教師自己支配的時間越來越少,有些老套的考核方式無法激發(fā)教師工作的激情.在一定程度上還影響了教師工作的創(chuàng)造性,教師每一天的工作都是那么單調(diào)、乏味,周而復(fù)始地重復(fù)昨天的生活,遑論反思與進步.另外,學校、社會對學生成績的要求和評價,讓教師體會到來自學校和外界更多的壓力,調(diào)查表明65.3%的數(shù)學教師檢驗教學效果的唯一方式就是學生的考試成績。

1.2積極因素

在崇尚“以人為本”思想的今天,學校管理制度與方式也應(yīng)該體現(xiàn)“人本化”.我們認為教學反思的內(nèi)容可以不同,方式上也可以不拘一格,其檢查和管理也應(yīng)該因人而異,要結(jié)合學校和教師的實際情況,以不讓教師做無用功為原則,充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性.接近72%的數(shù)學教師認為教學反思以小組合作更好,教研室和學校組織的集體備課有57%的教師是認同的,而觀摩課的同課異構(gòu)對63%的教師影響較深,由此可見學校組織的教研活動對教師的教學反思是有積極方面的,此外,需要特別指出的是,學?；蚪萄惺医萄薪M織的活動是數(shù)學教師反思自身教育教學行為的重要體現(xiàn)。物質(zhì)環(huán)境是指學校的各種物質(zhì)性存在和構(gòu)成,即通常所說的學校的“硬件設(shè)施”.我們學校都給每位教師配備了筆記本電腦,每一間教室都安裝了投影儀，這樣就使抽象的數(shù)學問題通過電腦形象直觀的展示出來,有效地激發(fā)了學生的學習熱情，并且增加了課堂容量。

2教師自身方面的因素

2.1教師教學反思的意識淡薄

從調(diào)查的結(jié)果來看，當前數(shù)學教師教學反思的意識不強,有29%的數(shù)學教師對教學反思了解一點,51.8%的數(shù)學教師不知道什么是教學反思.40.6%的教師認為有必要進行進行反思,但對教學反思理解的相對狹隘,大部分教師進行教學反思的原因是在教學遇到困惑時,把對教學的反思簡單地認為是對教學過程的簡單回顧,傾向于關(guān)注自己在教學過程中情緒的體驗.這種反思雖然是自發(fā)的,但大多是盲目的,缺乏明確的目的.還有的數(shù)學教師認為教學反思就是課后對課堂教學的反饋,就是“課后回顧一下,課堂上哪些地方做得好,哪些地方做得不盡如人意”等等,這些都體現(xiàn)了教學反思意識薄弱,是對教學反思認識的偏差。

2.2教師很少進行自覺的教學反思

“思之不慎,行而失當”,我們作為一線數(shù)學老師,應(yīng)該將教學活動看作一種歷練,進而真正體會什么是學無止境,自覺反思自己的教學行為,而不能滿足現(xiàn)狀從而不思進取.許多職校數(shù)學教師教學過程中積累了一些教學經(jīng)驗,形成了自己獨特的教學理念.正是基于這樣的思維定勢,認為教學反思就是批判、就是全盤否定,也有些數(shù)學教師認識到教學反思的重要性,但在實際教學反思時卻不知從何處下手。

2.3教師缺乏有效的理論指導(dǎo)

教學是一種復(fù)雜的社會活動,對教學的反思則需要一定適應(yīng)時展的學科專業(yè)知識和教學理論為基礎(chǔ).調(diào)查發(fā)現(xiàn),34.2%的被調(diào)查教師能夠偶爾閱讀或查看數(shù)學教學方面的資料,而有46.3%的教師“沒空看”,而只有27%的教師能經(jīng)?？?55.4%想寫學科論文或教學案例,但面臨的問題是理論知識缺乏.大多數(shù)數(shù)學教師僅僅是停留在對自身經(jīng)驗的繼承上,現(xiàn)實中許多數(shù)學教師對教學基本理論的的掌握程度很不樂觀,特別是我們蘇北地區(qū),對教育理論的學習比較滯后.因為在他們看來,教育理論虛無縹緲、不可操作,對改進實際的教育教學起不到多大的作用.而且若從快捷便利的角度來考慮,去閱讀教育教學學術(shù)理論,遠不如借鑒別人現(xiàn)成的東西來得舒服.

3職校數(shù)學教師應(yīng)加強教學反思

34.5%數(shù)學教師認為在教學中“必須有”明確的教學策略，高職專業(yè)有68.3%，中職只有32.3%，差別較大；72.6%的數(shù)學教師認為“有時會對自己的教學行為感到遺憾”；但是卻有52%的“人置之不理，下次遇到再說?！痹谡{(diào)查數(shù)學教師是否會用匿名的方式要求學生評價自己的教學？這樣做過的只占了5.8%。說明有相當一部分教師不是通過學生對自己進行反思，教學是“教”和“學”的雙邊活動，是教師和學生兩者之間行為和心理相互作用的過程.職校數(shù)學教師主動去掌握學生的學習行為，不斷反思自己的“教”和學生的“學”，不斷去調(diào)整自己的授課方法，并在此基礎(chǔ)上去學習教育教學的一些規(guī)律，使自己的隱性知識得到顯現(xiàn)。在實際的教學中教師還可能存在諸多問題，比如：在備課時老師只強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，從而忽視了學生的主體作用；強調(diào)單一的傳授知識，而忽略了去激發(fā)學生的情懷；強調(diào)了教學的預(yù)設(shè)性，忽略教學的生成性；強調(diào)學科本位，而忽略了課程之間的整合。

參考文獻

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作者：劉秉茹 單位：江蘇省徐州技師學院