中職校教師教學(xué)中導(dǎo)演角色的體驗(yàn)分析

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中職校教師教學(xué)中導(dǎo)演角色的體驗(yàn)分析范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］推行職業(yè)學(xué)校課程改革能夠加快技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)的提升以及社會(huì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的短缺狀況的緩解起著至關(guān)重要的作用。而課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的必然要求。然而目前我國(guó)的職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍由于種種原因存在著“導(dǎo)演”角色難以適應(yīng)的問(wèn)題，極大地阻礙了我國(guó)教學(xué)改革的步伐。從對(duì)職業(yè)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的分析著手，提出了系統(tǒng)的“導(dǎo)演”型教學(xué)建議，旨在提升我國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力。

［關(guān)鍵詞］職校教師教學(xué)；“導(dǎo)演”角色；體驗(yàn)分析

我國(guó)正處于由勞動(dòng)密集型國(guó)家轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，要實(shí)現(xiàn)這一經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變，需要大量高素質(zhì)的人才參與到社會(huì)主義建設(shè)中來(lái)，只接受過(guò)九年義務(wù)教育的勞動(dòng)力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足創(chuàng)新性驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的需要。而職業(yè)學(xué)校教學(xué)能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)于緩解目前社會(huì)技術(shù)應(yīng)用型人才短缺的現(xiàn)狀起著至關(guān)重要的作用，因此國(guó)家對(duì)于職業(yè)教學(xué)十分重視，教育部也出臺(tái)了許多政策，大力推行“學(xué)生為課堂主題，教師圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)”職業(yè)教學(xué)改革，試圖改變目前職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中教師為主的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、職校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

職校教師隊(duì)伍中的大多數(shù)人既是教學(xué)體系改革的倡導(dǎo)者，又是優(yōu)勢(shì)教學(xué)方式改革的推行人，深知職校教學(xué)模式改革對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)大有裨益，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，囿于角色轉(zhuǎn)變觀念不到位以及對(duì)課程體系熟練程度不夠，很多職校教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中很難做到課堂角色從“演員”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變。下面對(duì)職校教師隊(duì)伍教學(xué)角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

（一）角色轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)不到位

很多職校教師在課程教學(xué)改革推進(jìn)的進(jìn)程中，簡(jiǎn)單地認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色就是給學(xué)生更多的課堂發(fā)言機(jī)會(huì)。在實(shí)際的課程教學(xué)過(guò)程中，這些教師經(jīng)常花費(fèi)大量的課堂時(shí)間對(duì)課堂講述內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這種教學(xué)方法從一定程度上能夠敦促學(xué)生集中課堂注意力，接受更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是教師和學(xué)生的課堂角色并沒(méi)有發(fā)生改變，教師依然是課堂的主角，學(xué)生的積極性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，只是迫于課堂學(xué)習(xí)的壓力被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)的效果可想而知。因此，職校教師對(duì)課堂角色轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)不到位的情況極大地阻礙了我國(guó)職校教育教學(xué)的改革。

（二）課程掌握程度不夠

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是“演員”，以講臺(tái)為表演平臺(tái)，以學(xué)生為觀眾進(jìn)行以課程內(nèi)容為核心的表演，在這種教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前僅僅需要針對(duì)本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課就能圓滿地完成課程教學(xué)任務(wù)，臨時(shí)抱佛腳的備課方式導(dǎo)致許多職校教師對(duì)于課程體系掌握程度不夠，章節(jié)之間的串聯(lián)工作準(zhǔn)備不足。在進(jìn)行教學(xué)課程改革時(shí)，部分職校教師在課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)學(xué)生的課程問(wèn)題進(jìn)行完善的回答，對(duì)學(xué)生的課程引導(dǎo)不到位，這些問(wèn)題導(dǎo)致無(wú)法完成課堂“導(dǎo)演”的任務(wù)，由此可見(jiàn)，職校教師隊(duì)伍課程體系掌握程度不夠的問(wèn)題也較為嚴(yán)重。

二、教師教學(xué)中“導(dǎo)演”角色的體驗(yàn)

（一）教學(xué)方法的指導(dǎo)

一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”應(yīng)當(dāng)為演員創(chuàng)造合適的場(chǎng)景，通過(guò)觸景生情的方式充分調(diào)動(dòng)演員的情緒，并通過(guò)適當(dāng)?shù)难菁贾饾u調(diào)動(dòng)“演員”的情緒，這樣的“導(dǎo)演”不僅可以提升戲劇的拍攝質(zhì)量，還能培養(yǎng)演員的演技以及對(duì)戲劇的熱情。而在職校教學(xué)課程中，教師是課程進(jìn)行的“導(dǎo)演”，圓滿地完成“導(dǎo)演”的任務(wù)，需要教師采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)方式，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，完成課程演員的情緒調(diào)動(dòng)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師在課程內(nèi)容教授的過(guò)程中要采用循循善誘的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的全過(guò)程中學(xué)生不僅能夠完成對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)有益處。大多數(shù)職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)有機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)方向人才培養(yǎng)課程，在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，單片機(jī)課程能夠讓學(xué)生在理解硬件數(shù)字電路的基礎(chǔ)上，掌握軟硬件融合的單片機(jī)工作機(jī)制，是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程。在進(jìn)行單片機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，任課教師要轉(zhuǎn)變課程角色，做好教學(xué)中的“導(dǎo)演”，就應(yīng)當(dāng)按照為學(xué)生布置學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握知識(shí)體系的教學(xué)步驟，完成課堂教學(xué)任務(wù)。首先，教師應(yīng)當(dāng)提前編寫(xiě)單片機(jī)跑馬燈程序、按鍵控制程序以及屏幕顯示程序，并在課堂上為學(xué)生進(jìn)行程序的燒錄和運(yùn)行，讓學(xué)生感受到單片機(jī)的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，學(xué)生對(duì)單片機(jī)運(yùn)行程序的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣之后，就會(huì)自主地進(jìn)行單片機(jī)理論的學(xué)習(xí)，教師作為課程的“導(dǎo)演”，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生從基本的數(shù)字電路0、1邏輯入手，掌握單片機(jī)外設(shè)的工作原理，再進(jìn)一步進(jìn)行ARM芯片架構(gòu)的學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課程掌握情況進(jìn)行深入了解，以便后續(xù)課程的開(kāi)展。

（二）知識(shí)難點(diǎn)的疏導(dǎo)

職校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這些學(xué)生完成職業(yè)教育之后應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)自解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、完成工作的任務(wù)的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)院校的教學(xué)課程中難免會(huì)出現(xiàn)一些比較抽象的理論知識(shí)以及復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決單單靠學(xué)生的自我學(xué)習(xí)往往不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，讓學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。PLC編程是一種數(shù)字運(yùn)算操作的電子系統(tǒng)，專(zhuān)為在工業(yè)環(huán)境下應(yīng)用而設(shè)計(jì)。它采用可編程序的存儲(chǔ)器，用來(lái)在其內(nèi)部存儲(chǔ)執(zhí)行邏輯運(yùn)算、順序控制、定時(shí)、計(jì)數(shù)和算術(shù)運(yùn)算等操作的指令，并通過(guò)數(shù)字式、模擬式的輸入和輸出，控制各種類(lèi)型的機(jī)械或生產(chǎn)過(guò)程。由于其在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用廣泛，因此PLC編程與設(shè)計(jì)是機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，但在PLC編程與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生無(wú)法理解中斷的工作機(jī)理，如果教師不進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生在后續(xù)的PLC編程與設(shè)計(jì)過(guò)程中極易出現(xiàn)程序無(wú)故運(yùn)行停止的問(wèn)題，極大地影響了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)體系的掌握質(zhì)量。如果教師再進(jìn)行中斷機(jī)制的講解，仍采用傳統(tǒng)的理論分析加程序分析的教學(xué)方法，教師課程“導(dǎo)演”的作用就沒(méi)有真正的發(fā)揮，一名好的“導(dǎo)演”應(yīng)當(dāng)具備用簡(jiǎn)單的表現(xiàn)方式展示復(fù)雜的思想傳遞的能力，因此在進(jìn)行中斷工作機(jī)理的講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合日常生活，將堆棧工作機(jī)理生活化、形象化，以此來(lái)讓學(xué)生更好地掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

職業(yè)教育的學(xué)生大多處于后青春期，心理和生理還沒(méi)有完全成熟，他們愛(ài)玩的天性依然存在，傳統(tǒng)課程教授方式使用強(qiáng)制的方法壓抑學(xué)生的天性，只會(huì)起到事倍功半的效果，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法讓學(xué)生真正地全身心投入課堂。興趣是最好的老師，推行職業(yè)教育改革，轉(zhuǎn)變教師課堂角色，就是要豐富手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程電子技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)數(shù)字芯片進(jìn)行原理性講解前，應(yīng)當(dāng)將芯片的功能通過(guò)相關(guān)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂演示，通過(guò)芯片工作產(chǎn)生的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生先進(jìn)行功能性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，從而使芯片理論知識(shí)的教授質(zhì)量得到質(zhì)的提升。

三、教師角色轉(zhuǎn)型的意義

職業(yè)教育的目的就是為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，提升我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)，緩解社會(huì)高素質(zhì)勞動(dòng)人才短缺的現(xiàn)狀，因此職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而目前我國(guó)大多數(shù)職業(yè)教育院校照搬傳統(tǒng)高校教學(xué)模式，單純地采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂形式，學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，卻不能做課堂的主角，極大地降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，制約了職業(yè)教育水平的提升。而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升專(zhuān)職教育教學(xué)質(zhì)量，就必須將課程改革工作落實(shí)到位，而在課程改革的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師從課堂的表演“主角”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，把課堂的舞臺(tái)留給學(xué)生，并用合適的方法進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)所急需的技術(shù)應(yīng)用型人才有著極其重要的意義。總之，職校教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)中的“優(yōu)秀演員”轉(zhuǎn)變成掌握數(shù)字化教學(xué)的“成功導(dǎo)演”，如何適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境并有所建樹(shù)，教師需要在現(xiàn)代化教學(xué)中學(xué)會(huì)體驗(yàn)“導(dǎo)演”角色，從方法指導(dǎo)、難點(diǎn)疏導(dǎo)、興趣引導(dǎo)入手，提高教學(xué)效果，適應(yīng)現(xiàn)代技能人才培養(yǎng)要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］王愛(ài)華.數(shù)字化教學(xué)中電子專(zhuān)業(yè)教師的“導(dǎo)演”角色體驗(yàn)［J］.百花園地，2014（3）：28.

［2］路宗新.高職院校教師如何完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)換［J］.繼續(xù)教育，2013（6）：110-112.

作者：劉鋒 單位：江蘇省靖江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校