幼兒教師教學(xué)能力提升途徑
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摘要：幼兒教師是我國未來人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是我國高等院校教育首先培育的目標，幼兒教師的教學(xué)水平直接影響的是我國下一代如何發(fā)展我國未來經(jīng)濟。因此，提升幼兒教師的教學(xué)水平，是我國教育事業(yè)發(fā)展的根本所在。幼兒教師在教學(xué)中普遍容易存在的問題，大多都是教學(xué)目標與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密；對教材研究不透徹；對幼兒缺少關(guān)愛、重教書輕育人。本文主要講述提高幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑：樹立良好的職業(yè)道德；認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計；關(guān)注幼兒，了解幼兒；積極參加教研活動等等。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教學(xué)能力；有效途徑；教學(xué)質(zhì)量
我國教育部面對現(xiàn)在的教學(xué)觀點指出，一個國家今后的發(fā)展離不開孩子的幼兒教育，幼兒教育現(xiàn)在已經(jīng)成為我國培育人才的基礎(chǔ)，而人才的培養(yǎng)主要點在于教師。因此，幼兒教師的教學(xué)能力直接影響我國未來的人才質(zhì)量，關(guān)系到我國將來的發(fā)展，提高幼兒教師的教學(xué)水平成為我國現(xiàn)階段教學(xué)的首要任務(wù)。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中說道“：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教育的發(fā)展不斷地進步，幼兒園課程的不斷改革，對教師也就有著更多的要求。要求教師提高課堂教學(xué)的技巧；要求教師培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；要求教師懂得教書育人等等。在這么多的要求下，教師應(yīng)該將理論與實際結(jié)合，努力提高教師的教學(xué)技巧。因此，幼兒園園長應(yīng)該注意該問題，面對這些幼兒教師時，首要做的就是幫助他們盡快掌握教學(xué)技巧、提高教學(xué)質(zhì)量、能夠快速地完成幼兒園交給他們的任務(wù)。根據(jù)我國現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)象，本文總結(jié)出如何快速提升幼兒教師教學(xué)能力的有效途徑。
一、目前幼兒教師的教學(xué)能力普遍存在的問題
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園教育“是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。而目前，大多數(shù)幼兒園面臨班生數(shù)多的問題，給幼兒教師在工作中帶來了很大的壓力，制約了教師教學(xué)能力的發(fā)展，往往會出現(xiàn)以下幾個問題，具體分析如下：
1.教學(xué)目標與幼兒需要的結(jié)合不夠緊密。
教師對教學(xué)活動核心目標把握不準，進而對教學(xué)時間分配不夠合理，出現(xiàn)教學(xué)目標不明確、教學(xué)重難點把握和內(nèi)容的主次分不清的情況。在教育活動中幼兒吸收知識的掌握能力不夠、教學(xué)環(huán)節(jié)的進度控制得不好、駕馭課堂能力差等等。如在科學(xué)教育活動《雞蛋浮起來》的實驗中，教師急于讓幼兒說出實驗結(jié)果，而忽視了引導(dǎo)幼兒注意觀察實驗過程和現(xiàn)象的表述。這些問題都是經(jīng)常出現(xiàn)的，這樣就會影響整個活動的教育效果。
2.對教材研究不透徹。
教師的備課要備教材、備教學(xué)設(shè)計、備問題、備教具學(xué)具，除此之外還有很重要的一點就是要備幼兒，備幼兒的前期經(jīng)驗，備幼兒對問題的反應(yīng)會是什么等。不備幼兒也是教師在教學(xué)中普遍存在的問題。上課準備的材料不夠充分，只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，忽視活動目標的實現(xiàn)，在教學(xué)中出現(xiàn)了“小學(xué)化”的現(xiàn)象。《幼兒園的指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園的教材選擇要考慮是否適于本班幼兒的發(fā)展需要；是否適于本地區(qū)的資源、文化特點。只有靈活、創(chuàng)造性地選擇教材，分析教材，才能提高自己組織教學(xué)的能力。
3.對幼兒缺少關(guān)愛、重教書輕育人。
在教學(xué)過程中教師過多關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)而忽視了幼兒在活動中的表現(xiàn)。活動中，教師經(jīng)常提出問題后沒給幼兒思考和回答的時間，也不關(guān)注幼兒的回答是什么，只是按照自己的環(huán)節(jié)設(shè)計一步一步地走下去，不能靈活地追隨幼兒的表現(xiàn)，順勢提出引導(dǎo)的問題，將幼兒的思維轉(zhuǎn)入到自己的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中。缺乏關(guān)注、接納幼兒不同意見、探究方式和發(fā)現(xiàn)，沒有支持和鼓勵幼兒大膽地提出問題，沒有尊重幼兒能力發(fā)展的差異性。
二、提高教學(xué)能力的有效途徑
教育教學(xué)質(zhì)量是幼兒教育工作的生命線，而提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師，老師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到教學(xué)水平，如何為教師創(chuàng)設(shè)一個良好的專業(yè)成長環(huán)境，是幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
1.樹立良好的職業(yè)道德。
教師是人類辛勤的園丁，他的職業(yè)是神圣而不可侵犯的。幼兒教師更應(yīng)該以身作則，形成良好的道德觀念，了解相關(guān)法律，如《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)，潔身自好、在職守法、團結(jié)互助、認真教學(xué)、熱愛學(xué)生、為人師表。幼兒教師在教學(xué)的過程中準確了解自己教學(xué)方向，給自己制定一份詳細的規(guī)劃，積極向上地引導(dǎo)幼兒，告訴幼兒哪些是可以做的，哪些是不可以做的，不要把社會不良風(fēng)氣帶進課堂，給幼兒帶來消極影響，讓幼兒對不必要的事情產(chǎn)生過多的興趣。作為幼兒教師，一言一行很有可能給孩子帶來一生的影響。面對孩子時，我們要有積極向上的青春、斗志昂揚的信念、堅定不移的決心，不怕苦不怕累，積極勇敢，為孩子樹立更多的信心，保持良好的心態(tài)。
2.認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計。
俗話說得好：“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”而作為幼兒教師，孩子的啟蒙教師，更要把孩子的“門”領(lǐng)對了，讓孩子今后可以自己走下去。“講授在課堂，功夫在門外。”幼兒教師更應(yīng)該在上課前將要表達的內(nèi)容進行整理歸納，合理地安排一些情景教學(xué)，教師準備些用到的道具，更加方便讓幼兒自由地發(fā)揮。例如：在“幫助小白兔”的主題活動中，活動的目的就是讓幼兒在活動的期間，通過幫助小盲兔，激發(fā)幼兒樂于幫助他人的品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒具有愛心和同情心，同時增強幼兒的語言表達能力以及動手操作能力。活動開始后，教師將幼兒帶入活動場地，讓他們站在“大森林”中，親身地體驗，并且積極地參與。接著，設(shè)計一些能夠吸引幼兒注意力的情景，如：小盲兔尋找回家的路，表演過后讓幼兒暢所欲言，說出自己的感受；讓幼兒帶上墨鏡，體驗小盲兔的真實感受。教師在孩子進入故事中后，開始聲情并茂地講解小盲兔的故事；幼兒為小盲兔設(shè)計回家使需要的道具等。整個教育的過程，鏈接有序，環(huán)環(huán)相扣。設(shè)計時，有靜有動、時快時慢。讓幼兒的注意力緊緊地跟著故事情節(jié)的發(fā)展走下去，活躍幼兒的思維，讓幼兒從上課開始就保持愉快的心情。在活動的過程中，教師靈活地運用講故事、談話、游戲、表演等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒語言表述、角色扮演、開拓思維，使他們集中注意力，達到最好的教學(xué)效果。
3.關(guān)注幼兒，了解幼兒。
在教育教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些活潑好動的幼兒，幼兒教師首先要做的就是觀察幼兒，了解幼兒內(nèi)心所想，積極引導(dǎo)，告訴幼兒怎樣做是對的，在教育的過程中不能急躁，耐心地引導(dǎo)，不能傷害幼兒的自尊心。教學(xué)應(yīng)該因人而異，激發(fā)幼兒的求知欲，給他們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)的過程中要關(guān)注每個幼兒認知的特點，因材施教，慢慢地引導(dǎo)，才可以取得好的教學(xué)成果，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。幼兒教師在集中教育活動的過程中，要重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，要注意隨時與幼兒保持互動；要促進幼兒同伴間的互動與交流，教師要以關(guān)懷、尊重、接納的態(tài)度與每個幼兒交往，關(guān)系熱愛每個幼兒；關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽他們的想法和感受，敏感地觀察他們的問題、困難與需要，并及時給予適宜的支持和引導(dǎo)，與幼兒形成合作探究式的師幼互動，成為幼兒學(xué)習(xí)和活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
4.積極參加教研活動。
幼兒園教研工作是以教師為主體，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的主要途徑。首先，充分發(fā)揮教研組的作用，為教師提供學(xué)研互動平臺。倡導(dǎo)教師人人參與的互動式教研，以教研組成員走進課堂，教師走進教研活動中心的形式，在年段教研時教師找出普遍存在的問題或急需解決的問題，總結(jié)提煉成專題研討，如：大班年段———評價環(huán)節(jié)是否必要？怎樣組織才能發(fā)揮評價應(yīng)有的作用？中班年段———怎樣使活躍課堂與良好常規(guī)相一致？當孩子處于興奮狀態(tài)時，教師應(yīng)如何更好地進行調(diào)控？小班年段———在主題活動中如何收集資料？如何體現(xiàn)資料的價值？等專題活動。開展教師自身的教研，同伴互動的教研，教師與教研組互動的教研，從而激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。其次，充分利用互相聽課的形式，有效地提升教師教學(xué)能力。采用聽課、評課的方式，有效地落實教育研究工作，提高教師的教學(xué)水平。如：要求教師要堅持經(jīng)常性下班級互相聽課，聽完課后開課教師要說明本活動的設(shè)計意圖和教學(xué)思路，聽課教師要依據(jù)設(shè)計者的意圖和自己對本活動的理解，讓聽課老師互相對話交流，只有在交流中才會發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點，更能取長補短。又如，每學(xué)期由教研組針對本園的實際和教師共同關(guān)注的熱點問題或疑難問題，確定教研專題，以舉行“人人一堂公開課”和“一課多研”的形式，鼓勵教師大膽嘗試，尊重教師教育個性的成長，在評課中，鼓勵教師各抒己見，暢所欲言，敢于提出質(zhì)疑的困惑，為教師營造自主、寬松的教研氛圍，使教師的各種觀點在激情碰撞，迸發(fā)出教育行為的思想火花，為教師搭建了一個展現(xiàn)自我、互相交流、互相學(xué)習(xí)、取長補短、共同成長的教研平臺，為老師的可持續(xù)發(fā)展務(wù)實根基。教師是其自身教學(xué)能力發(fā)展的主體，只有教師具有不斷學(xué)習(xí)的動機和需求，并且付諸行動，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動參與、實踐，并且在不斷的實踐中自我反思、分析、總結(jié)，才有可能使自身的教學(xué)能力不斷得到提高、發(fā)展，成為幼兒教育事業(yè)的推動者。
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作者：余鳳妹 單位：福建省東山縣實驗幼兒園