教學(xué)評估下的教師教學(xué)力分析

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［摘要］教學(xué)力是一種包括教學(xué)能力在內(nèi)的教學(xué)合力。它是衡量大學(xué)教師教學(xué)活動的一項綜合指標(biāo)，透過大學(xué)教師教學(xué)力，可以綜合評價大學(xué)整體教學(xué)水平。大學(xué)教師教學(xué)力主要由教學(xué)動力、教學(xué)能力、教師影響力、教學(xué)管理力等要素構(gòu)成，它們彼此相互聯(lián)系、相互作用，共同促進大學(xué)教師教學(xué)力和諧發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］普通高校;教學(xué);教學(xué)力

為了落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，推進我國高等教育科學(xué)發(fā)展，提高普通高校本科教學(xué)水平，教育部針對普通高等學(xué)校提出了本科教學(xué)評估工作意見(教育［2011］9號文)，隨后分別于2011年和2013年年底，提出在普通高校內(nèi)開展本科教學(xué)合格評估和審核評估相關(guān)辦法，其目的就是要以評估來促進普通高校的教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升［1］［2］［3］。教師教學(xué)活動始終是所有學(xué)校的中心工作，因此大學(xué)教師素質(zhì)將直接影響到高校的發(fā)展，而如何科學(xué)評價大學(xué)教師教學(xué)活動的全過程，則成為當(dāng)前高等教育研究中的重要課題之一。本文以普通高校本科教學(xué)評估為視角，借助“教學(xué)力”這一概念，來探討有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)相關(guān)問題。

一、研究背景

對普通高校而言，教學(xué)效果的好壞將直接影響學(xué)校的正常發(fā)展。一方面，學(xué)校教師要不斷提高自身素質(zhì)，進一步增強教書育人的責(zé)任感、使命感，充分發(fā)揮主觀能動性，優(yōu)化教學(xué)方法，加強各類教學(xué)技能和專業(yè)水平的鍛煉，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果;另一方面，包括學(xué)校相關(guān)專業(yè)部門及上級主管部門在內(nèi)的管理機構(gòu)，要通過制定科學(xué)的教學(xué)效能評估機制，來科學(xué)評價大學(xué)教師教學(xué)工作質(zhì)量和水平，從而引導(dǎo)學(xué)校做好頂層設(shè)計，明確學(xué)校定位和人才培養(yǎng)模式，以深化教學(xué)改革并有效推動教育工作高效發(fā)展。教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作貫穿于大學(xué)教學(xué)活動的全過程，不僅包括了對教師教學(xué)能力的考察評估，還包括針對辦學(xué)思路、教學(xué)條件利用、質(zhì)量管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)生指導(dǎo)等系列內(nèi)容的評估，目的就是為了有效促進整個教學(xué)活動的科學(xué)發(fā)展。當(dāng)前，對大學(xué)教師教學(xué)活動的評價仍然集中在傳統(tǒng)的“教學(xué)能力”這一范疇。事實上，“教學(xué)能力”一詞更多的是反映教師的教學(xué)技能，即教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)而具備的個人特質(zhì)、專門知識、技巧及特定的教學(xué)方法等，往往圍繞課堂教學(xué)而展開。隨著社會的發(fā)展，教師教學(xué)的內(nèi)容、形式和要求均發(fā)生了很大的改變，特別是對大學(xué)教師而言，不僅需要傳授學(xué)生專業(yè)的理論和實踐應(yīng)用知識，而且在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀以及社會交往、就業(yè)指導(dǎo)、科學(xué)研究等多方面均擔(dān)負著重要使命。因此，傳統(tǒng)的“教學(xué)能力”這一概念已經(jīng)不能全面反映大學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)教師教學(xué)力的內(nèi)涵及研究意義

在我國相關(guān)研究文獻中，“教學(xué)力”一詞出現(xiàn)的頻次并不高。其中，較有代表性的有:“教學(xué)力是由多種因素構(gòu)成的，是多種因素綜合作用的結(jié)果。它既包括教師對理論和實際深入研究的功底，也包括其教學(xué)藝術(shù)的高低和教學(xué)手段的好壞，還包括學(xué)員配合的程度”;“教學(xué)力就是指學(xué)校在教學(xué)活動中所具有的教學(xué)理論研究與應(yīng)用能力、教師的教學(xué)力、學(xué)生的學(xué)習(xí)力、教學(xué)組織和管理能力、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件等要素所整合而成的教學(xué)力量”;“教學(xué)力涉及到教師的性格、意志、生活經(jīng)驗、社會關(guān)系、價值觀、態(tài)度與信仰等要素，教師在改造教學(xué)活動和實施教學(xué)過程中一切關(guān)系和各要素相互作用的總和”［6］等等。當(dāng)然也有許多學(xué)者將“教學(xué)能力”即視為“教學(xué)力”。從目前掌握的文獻資料來看，結(jié)合目前大學(xué)教師教學(xué)活動的全過程，我們不難理解，大學(xué)教師教學(xué)力應(yīng)該是一種包括教學(xué)能力在內(nèi)的教學(xué)合力，是大學(xué)教師教學(xué)能力、教學(xué)動力、教學(xué)效力、創(chuàng)新能力等多方面的綜合體現(xiàn)，不僅包含大學(xué)教師自身的業(yè)務(wù)知識面，如對本學(xué)科知識的掌握程度和新知識的學(xué)習(xí)能力;也包含大學(xué)教師對學(xué)生的培養(yǎng)水平，如傳授學(xué)生各類知識的能力和指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會及后續(xù)科研等能力;還包含大學(xué)教師的教學(xué)持續(xù)力，如教師教學(xué)的理念、教學(xué)效果的保障措施及教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等。大學(xué)教師教學(xué)力的大小取決于各個構(gòu)成要素之間相互協(xié)調(diào)、相互促進與發(fā)展所產(chǎn)生的綜合力，它是衡量大學(xué)教師教學(xué)活動的一項綜合指標(biāo)，透過大學(xué)教師教學(xué)力，可以綜合評價整個大學(xué)整體教學(xué)水平。以普通高校本科教學(xué)評估為視角，利用“教學(xué)力”這一特定概念研究大學(xué)教師教學(xué)全過程，至少具有以下兩個方面的意義:一方面，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是高等教育的生命線［1］。對教學(xué)質(zhì)量評判的科學(xué)性，將直接影響到大學(xué)教育的定位方向和教師教學(xué)的發(fā)展軌道。傳統(tǒng)的以“教學(xué)能力”為主線的評價體系，依然是集中在課堂教學(xué)方面，往往是單方面的，或者是多方面但彼此孤立的，已經(jīng)不能全面反映當(dāng)代大學(xué)教育質(zhì)量。我國著名教育家陶行知說過“教育就是力的表現(xiàn)”，教學(xué)力是整個教學(xué)活動中各個“力”的合力，是各個“力”相互作用、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。因此，利用教學(xué)力來研究大學(xué)教師教育綜合水平，顯得更為客觀與全面。另一方面，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分［1］。通過教學(xué)評估不僅能鑒定學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量和水平，而且具有激勵和督促作用。無論是新建還是原有普通高等學(xué)校，其相應(yīng)的本科教學(xué)工作的合格評估、水平評估及審核評估，均明確了一系列評估范圍和指標(biāo)體系。因此，以普通高校本科教學(xué)評估為視角來研究大學(xué)教師教學(xué)力，確保大學(xué)教師教學(xué)力這一概念內(nèi)涵更加具備針對性和導(dǎo)向性，同樣對理解并構(gòu)建大學(xué)教師教學(xué)力要素體系具有重要意義。

三、大學(xué)教師教學(xué)力的構(gòu)成要素分析

教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估指標(biāo)主要有學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)效果等幾個方面。透過這些評估指標(biāo)，結(jié)合具體的大學(xué)教學(xué)活動特點，本文認為，大學(xué)教師教學(xué)力主要由教學(xué)動力、教學(xué)能力、教師影響力、教學(xué)管理力等要素構(gòu)成。教學(xué)動力，是對大學(xué)教師從事教學(xué)活動、確保教學(xué)過程持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)目標(biāo)起促進作用的一股力量。從動力來源看，大學(xué)教師教學(xué)動力可以分為外部教學(xué)動力和個人內(nèi)部教學(xué)動力。外部教學(xué)動力主要是指大學(xué)對教師教學(xué)的規(guī)劃定位、方案政策、鼓勵措施及管理方式等，以及社會對大學(xué)教師教學(xué)的支持與肯定等內(nèi)容;個人內(nèi)部教學(xué)動力主要涉及到大學(xué)教師個人對教學(xué)職業(yè)追求、目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃以及自身的世界觀、人生觀、價值觀等內(nèi)容，是保障教學(xué)力提升的一種內(nèi)在力量。外部動力只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，才能對教師的教學(xué)活動起積極的推動作用。從普通高校本科教學(xué)評估方案來看，大學(xué)教師教學(xué)動力主要涉及大學(xué)的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)理念、學(xué)校規(guī)劃、教學(xué)地位、人才培養(yǎng)的思路、教師任職經(jīng)歷培養(yǎng)措施、青年教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與措施、教學(xué)經(jīng)費的投入等方面。教學(xué)能力，是大學(xué)教師順利完成教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)任務(wù)所體現(xiàn)出來的個體素質(zhì)與技巧。從教學(xué)過程和形式來看，大學(xué)教師的教學(xué)能力一般包括教學(xué)準(zhǔn)備能力、課堂教學(xué)能力、課后輔導(dǎo)與跟蹤管理能力等。教學(xué)準(zhǔn)備能力是指大學(xué)教師為了取得良好的教學(xué)效果而具備的教學(xué)內(nèi)容分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法選擇與創(chuàng)新能力等;課堂教學(xué)能力是指大學(xué)教師的課堂組織能力、課堂講課及語言表達能力、因材施教能力等;課后輔導(dǎo)與跟蹤管理能力是指大學(xué)教師的作業(yè)批改和輔導(dǎo)能力、教學(xué)測試能力、教學(xué)評價與反思能力、開展第二課堂活動的能力等。以普通高校本科教學(xué)評估為視角，大學(xué)教師教學(xué)能力涵蓋了教學(xué)大綱制定與執(zhí)行、教材建設(shè)與選用、課程教學(xué)規(guī)劃與執(zhí)行、課堂教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力、信息化及其他教學(xué)設(shè)施的利用能力、實驗教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)的指導(dǎo)能力、考試考核方式方法、學(xué)生德智體美勞的教育能力、社會實踐與畢業(yè)論文的指導(dǎo)能力、第二課堂教育能力、教學(xué)方法與評價能力等方面。教師影響力，是大學(xué)教師基于自身的職業(yè)權(quán)威、人格魅力、自我形象魅力及自身教學(xué)技能等，并通過學(xué)生樂于接受的方式，以間接或無形的方式影響和改變學(xué)生、學(xué)校、社會等對教師教學(xué)活動的態(tài)度和行為的一種能力。構(gòu)成教師影響力的基礎(chǔ)有兩個方面，一是權(quán)力性影響力，主要是源于教師的職業(yè)權(quán)威及為了保障教學(xué)活動正常開展的一些強制性要求等;二是非權(quán)力性影響力，主要來源于大學(xué)教師自身的人格魅力，如個人形象、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)情感等［6］。在普通高校本科教學(xué)評估過程中，大學(xué)教師的師德師風(fēng)、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、任職經(jīng)歷、職業(yè)資格、教師與學(xué)生的溝通、師生評價等均屬大學(xué)教師教學(xué)力中教師影響力的范疇。教學(xué)管理力，是大學(xué)教師在教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心，通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制與創(chuàng)新等手段，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，使得教學(xué)活動完成得更為有效的一種能力。從根本上說，大學(xué)教師的教學(xué)管理力就是提高教學(xué)質(zhì)效的能力，就是要求大學(xué)教師具備教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)決策能力、承受教學(xué)壓力的能力、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及明確教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題、解決問題的能力。在普通高校本科教學(xué)評估中，與大學(xué)教師教學(xué)管理力相關(guān)的指標(biāo)有:教學(xué)質(zhì)量保障能力、課堂教學(xué)管理能力、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控能力、教學(xué)質(zhì)量信息利用能力、教學(xué)質(zhì)量改進能力以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性措施、學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的營造、校園文化的開展等方面的能力。

四、大學(xué)教師教學(xué)力的要素關(guān)系分析

大學(xué)教師教學(xué)力的幾個構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系、相互作用，共同決定著教學(xué)力的發(fā)展，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。其中，教學(xué)動力為教學(xué)能力和教學(xué)管理力的提升起到促進與推動作用，教學(xué)動力越強，教師教學(xué)熱情就會更加高漲，自身求知與教學(xué)專門技能的培訓(xùn)與提高的欲望也更高，包括教學(xué)計劃的制定、教學(xué)活動的組織與協(xié)調(diào)、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面的管理能力和教學(xué)能力也將會得到持續(xù)不斷的支持;而隨著教學(xué)管理力和教學(xué)能力的提升，大學(xué)教師也能充分享受到教學(xué)成效帶來的成就感和被認同感，從而反過來又會進一步激發(fā)和調(diào)動教學(xué)動力。另一方面，教學(xué)管理力的提升，促使大學(xué)教師在教學(xué)計劃、教學(xué)組織、教學(xué)協(xié)調(diào)、教學(xué)評估、教學(xué)研究、教學(xué)創(chuàng)新等諸方面的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化與發(fā)展;而教學(xué)能力的提升也會反過來不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)管理力，使得大學(xué)教師在教學(xué)執(zhí)行力、決策力、親和力等方面的教學(xué)管理力不斷得到加強。教學(xué)動力的持續(xù)保持、教學(xué)管理力和教學(xué)能力的不斷發(fā)展，使得教師影響力不斷擴大，學(xué)生、學(xué)校以及社會對大學(xué)教師教學(xué)工作更加易于接受和肯定，從而形成良好的教學(xué)發(fā)展氛圍，并對教學(xué)動力、教學(xué)管理力和教學(xué)能力施以潛在的催化作用。整體上，大學(xué)教師教學(xué)力各要素之間相互聯(lián)系、相互作用、和諧發(fā)展，使大學(xué)教師教學(xué)力形成良性的遞進式提升與發(fā)展模式。

五、總結(jié)

教學(xué)評估是國家保障高等教育質(zhì)量的有效手段，在促進高等教育學(xué)校樹立現(xiàn)代教育觀念、規(guī)范辦學(xué)活動、落實教學(xué)工作中心地位、提高教學(xué)整體素質(zhì)等諸方面，均發(fā)揮了非常重要的作用。但是，目前在教學(xué)理論研究及大學(xué)教學(xué)實際工作中，往往依舊習(xí)慣于通過教學(xué)能力、教學(xué)績效等指標(biāo)來反映和評價教師素質(zhì)、教學(xué)水平及整個教學(xué)活動，與現(xiàn)代高等教育發(fā)展方向已經(jīng)表現(xiàn)出不相適應(yīng)?！敖虒W(xué)力”這一概念內(nèi)涵極其構(gòu)成要素，可以全面反映大學(xué)教師從事教育教學(xué)的綜合水平，是衡量大學(xué)教師教學(xué)工作和學(xué)校整體教學(xué)活動的一項綜合性指標(biāo)，通過教師個體教學(xué)力的合力，能夠反映整個學(xué)校的整體教學(xué)力水平。隨著社會的發(fā)展和教育部對普通高校本科教學(xué)評估活動的持續(xù)開展，人們也越來越意識到構(gòu)建一個更加全面、綜合的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果評估體系的重要性，并根據(jù)對大學(xué)教學(xué)行為的理解和教學(xué)活動的不同階段，不斷調(diào)整評估指標(biāo)體系，確保各類評估體系更加科學(xué)和實際，有效促進大學(xué)教師教學(xué)力發(fā)展，并促進大學(xué)教學(xué)成效整體提升;同時，以普通高校本科教學(xué)評估為視角研究大學(xué)教師教學(xué)力，對促進大學(xué)教師素質(zhì)、教師教學(xué)水平以及大學(xué)辦學(xué)水平的提升以及大學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)均有著其特定意義，可以更好的推進大學(xué)教師的專業(yè)化和大學(xué)人才培養(yǎng)方式的多樣化，強化大學(xué)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，能夠從不同視角進一步豐富和發(fā)展大學(xué)教師教學(xué)力的理論和解釋方法，使得大學(xué)教師教學(xué)力也逐漸成為大學(xué)發(fā)展研究的一個重要內(nèi)容。

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