小學(xué)英語教師教學(xué)實(shí)踐能力提升探析
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教師是專業(yè)技能從事者，是教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系者。在徐州各個中小學(xué)中探索進(jìn)行的“學(xué)講”教育實(shí)際中，我們發(fā)現(xiàn)老師特別是英語教學(xué)的老師，雖是教學(xué)探索活動的積極參與者，也對教學(xué)活動中體現(xiàn)的教育理論和教學(xué)規(guī)律津津樂道，但是在實(shí)際教學(xué)活動中，卻往往存在理論和實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)預(yù)期效果。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)存在這種現(xiàn)象的一個重要方面就是在教學(xué)實(shí)踐活動過程中，教師的“教學(xué)實(shí)踐性知識”沒有得到學(xué)校和教師本身的重視，沒有自覺的積累該方面的知識。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)零零散散的，沒有在“學(xué)講”活動中好好的去結(jié)合教育理論和學(xué)科特點(diǎn)來進(jìn)行系統(tǒng)化和知識體系化。教育家舍恩曾指出：從事教學(xué)實(shí)踐的教師不能簡單地將教育理論直接“搬到”自己從事的的課堂教學(xué)實(shí)踐中，一定要在教育理論和自己親身教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)反思，最終形成自己的“教學(xué)實(shí)踐”。當(dāng)面對不同的學(xué)生群體、面對不同的教材時(shí)，才可能運(yùn)用自己的“教學(xué)實(shí)踐”與現(xiàn)實(shí)情境（包括學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事等）產(chǎn)生互動，達(dá)到“靈活應(yīng)變”實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的效果。目前徐州市小學(xué)英語教學(xué)的整體情況是教學(xué)質(zhì)量有進(jìn)步，但與蘇南發(fā)達(dá)地區(qū)還有很大的差距。本文試圖從小學(xué)英語教師教學(xué)實(shí)踐能力提升角度談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)。
一、小學(xué)教師實(shí)踐知識的內(nèi)涵
金忠明老師和李慧潔老師在《論教師實(shí)踐性知識及其來源》中認(rèn)為：一個教師教學(xué)實(shí)踐知識師是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，是教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是教師在各種教育教學(xué)實(shí)踐中形成的各種知識和能力的綜合，也是一個教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的理性思考的外在表現(xiàn)形式。小學(xué)英語教學(xué)在其課程本質(zhì)上應(yīng)該就是一種教學(xué)“實(shí)踐”，小學(xué)英語教師自身的教學(xué)實(shí)踐性知識實(shí)際上決定著教學(xué)活動的效果大小和成敗。小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐知識雖然在理論系統(tǒng)性方面暫時(shí)不足，但隨著在自身具體教學(xué)活動實(shí)際中，不斷積累起更適合解決教學(xué)實(shí)際問題的知識從而最終形成了教師自身的教學(xué)實(shí)踐風(fēng)格和體系。小學(xué)英語教師在自己的英語教學(xué)活動中要結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科特點(diǎn)，不斷豐富自己的英語教學(xué)實(shí)踐知識，從而在教學(xué)的的知識緯度、和價(jià)值觀緯度等方向不斷豐富。
二、小學(xué)教師實(shí)踐知識提升的途徑
著名教育家舒爾曼認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐知識豐富的教師通常擁有其自身獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)，如從事的學(xué)科知識，學(xué)科教學(xué)知識，通用教育理論知識，教學(xué)課程知識，學(xué)習(xí)者知識，從事教學(xué)的情境知識以及教育目標(biāo)、教育目的、教育價(jià)值方面的知識等。因此，我們認(rèn)為小學(xué)英語教師的學(xué)科知識只是教學(xué)實(shí)踐活動的基礎(chǔ)之一，是高效完成英語教學(xué)活動的必要而非充分條件?？陀^地說，小學(xué)英語教學(xué)不僅是一種學(xué)術(shù)活動，還是一種非常具體的教學(xué)實(shí)踐。這種教學(xué)實(shí)踐對于教育對象的小學(xué)生來說，不僅僅是一種語言的理解輸出的掌握，更是一種不同文化碰撞、不同語言知識的輸入；對于小學(xué)英語教師本身來說，一般要經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐，長期積累、沉淀而成的教師個人學(xué)術(shù)知識素養(yǎng)，是對教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)總的原則的不斷超越。由于小學(xué)生其自身的知識結(jié)構(gòu)，大腦發(fā)育特點(diǎn)，小學(xué)生英語教學(xué)實(shí)踐的目的主要就是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)；使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。因此，小學(xué)英語的教學(xué)注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造，聽說領(lǐng)先，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用音頻、視頻、自媒體以及電腦、平板、手機(jī)登多種平臺幫助學(xué)生首先掌握地道的語音、語調(diào)。每天有一段時(shí)間讓他們“生活”浸潤在英語環(huán)境中，注重兒童英語學(xué)習(xí)早期掌握純正的語音、語調(diào)，在概念學(xué)習(xí)和整合的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展學(xué)生的初步英語口語表達(dá)能力、閱讀能力和初步寫作能力。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)趣味性、交際性、情境性、情感性等原則。教學(xué)實(shí)踐知識的增加依賴于教學(xué)活動中經(jīng)驗(yàn)不斷積累和發(fā)展。這個過程是教師將所學(xué)的學(xué)科知識、教學(xué)知識與具體的課程要求相結(jié)合的過程，即個人具有的內(nèi)在知識與學(xué)科的外部要求相整合，從而不斷提升自己的教學(xué)實(shí)踐能力。
作者：靳秀麗
