幼兒水粉畫教師教學論文

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一、提升教師理念指導教學行為的能力

我們從原來的只考慮教師的感受到現在能從孩子的角度出發去設計活動，走出以“教”為主的誤區。例如，在幼兒園水粉畫教學活動最初，我園也存在著教師重視知識和技能傳授、采用教師教、幼兒學的問題，幼兒一切行動聽指揮，被動服從教師，缺乏對幼兒的尊重、理解；教學方法主要是示范、講解，幼兒依葫蘆畫瓢，作品千人一面以及活動中哪位幼兒跟老師的范畫越象即判定為畫得越好的現象。通過課題實踐，我們從《綱要》、《3～6歲兒童學習與指南》理念的學習到是否給孩子提供范畫等具體問題的討論，從每一次水粉畫教學活動中教學目標確定，教學內容的選擇到材料工具的提供及教學方法的運用，都始終將幼兒的需要、興趣和發展放在首位，嘗試運用多種形式，充分保護和發揮幼兒天真的想象力和無窮的創造性。再例如，大班的水粉畫寫生活動“葡萄架下的維吾爾族小姑娘”，教師設計具有維吾爾族風格的場景，讓幼兒觀看新疆風情的短片，豐富幼兒的經驗，再由教師穿著維族服裝在葡萄架下擺一個舞蹈造型讓幼兒進行寫生。幼兒在維吾爾族音樂輕松的伴奏下，有的幼兒邊跳邊畫，蘸著水粉顏料，大筆一揮，無拘無束；有的幼兒很認真的盯著老師數她頭上的辮子；更有意思的是有一個幼兒由于不會畫老師跳舞的手，把自己的小手放在紙上用筆畫出輪廓，竟也有模有樣。幼兒通過畫筆大膽表現，因人而異，體現了“我的繪畫我做主”的自主創新意識，也感受到了水粉畫創作的快樂。

二、培養教師觀察、提問和反思能力

教師的觀察能力就是在繪畫教學中教師帶有一種主觀目的對幼兒繪畫發展能力的客觀信息資料進行收集的一種能力。我們意識到教師只有及時準確地觀察幼兒的繪畫表現和能力，才能幫助幼兒在原有水平上得到提高。例如，在幼兒的自主繪畫過程中，教師應客觀記錄幼兒的問題和表現，及時捕捉幼兒各種行為和反應，充分了解幼兒的需要，才能準確的判斷出幼兒當時的情況和心理變化，進行恰當的幫助和處理。同時注意追問每一次提問的教育價值，用恰當的語言并結合幼兒已有經驗提出問題，由易到難，由淺入深，層層遞進，努力避免太容易的問題沒有教學意義，太難的問題幼兒又不理解回答不上來，力爭把問題問得恰到好處。反思是教師以自己的職業為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。我們通過觀摩教學、課題研討、專家輔導、教育筆記等多種方式來提高教師反思教學的能力，從而發現問題，交流困惑、總結經驗，找到相應的解決策略，進一步增強教學行為的有效性。

三、提升教師繪畫中隨機指導能力

教師的隨機指導能力是指教師對幼兒獨立進行自主繪畫的組織、引導和促進能力。要改變當前教師隨機指導幾乎只是協助幼兒進行繪畫或者直接告訴幼兒應該怎樣畫的情況，改變用教師的思考代替幼兒思考，用自己的描繪代替幼兒的創作的情況，就必須提高教師運用合適的方式去啟發、幫助幼兒思考，根據現場不同情況進行有針對性指導的能力。例如，在小班的手指點畫教學中，多數幼兒在畫面上點出了無數彩色的圓點，而沒有圍成一圈湊成花瓣，這時教師不應該責備孩子，更不應該直接幫助幼兒點成花朵，教師要抓住教育契機，告訴幼兒花瓣是圍著花蕾的，應該點成一個圈……再例如，當發現幼兒停筆不動或左顧右盼時，教師應盡可能地了解幼兒遇到的問題以及創作的意圖、心態，多給幼兒正面的回應，找出幼兒成功的地方加以鼓勵，并通過語言上的提示、問題的啟發，幫助幼兒明確自己的創作意圖，找到創作的方向繼續畫下去。教師的鼓勵和支持對幼兒繪畫興趣的培養有著至關重要的作用，切忌使用打擊幼兒的語言，更要杜絕諷刺、詆毀的話，鼓勵幼兒敢于想象、敢于畫。

四、提高教師多元評價繪畫的能力

評價方法的多元性主要是指多種評價類型相結合。幼兒美術作品的珍貴之處恰恰在于它不受任何條框和規則的限制，不用考慮邏輯和比例，憑他們自己的想象和主觀感覺來表達自身的情感。通過學習和課題實踐，我們將引導性評價與解釋性評價相結合，一方面傾聽幼兒的心聲，另一方面對相應的內容進行提升。教師在看待幼兒美術作品時，要多站在幼兒的角度，既要有發現幼兒創造的眼光，又要有積極的鼓勵行為，用欣賞和發現的眼光來評價，這樣既尊重幼兒，又有利于幼兒繪畫能力的提升。幼兒美術無論是在形式還是內容上，都有一些成人意想不到的表現，散發出本真的、感性的、獨特的絢麗光芒。通過課題教研，教師們的繪畫教學能力得到進一步提升，更能關注幼兒的發展與興趣，尊重幼兒在游戲及其他各種活動中的自主性，重視發現并肯定幼兒的優點，讓每個幼兒都有自信地、富有個性地發展。

作者：羅衛星 單位：中國人民解放軍蘭州軍區68070部隊機關幼兒園