高校思政課教師教學(xué)論文

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一、高校思政課教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）思政課教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

1.思政課課程任課教師布局。根據(jù)“05”方案的思政課設(shè)置，《馬克思主義基本原理概論》（本科，3學(xué)分，簡稱《原理》）《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》（本科6學(xué)分，?？?學(xué)分，簡稱《概論》）《中國近現(xiàn)代史綱要》（本科2學(xué)分，簡稱《綱要》）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（3學(xué)分，簡稱《基礎(chǔ)》）《形勢與政策》（本科2學(xué)分、?？?學(xué)分），以上為公共必修課程；另有《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》（2學(xué)分）為選修課程。調(diào)查中，專職教授《原理》的16人，占總?cè)藬?shù)19.5%，教授《概論》的27人，占總?cè)藬?shù)32.9%，教授《基礎(chǔ)》的24人，占總?cè)藬?shù)29.3%，另外15人教授其他課程，占總?cè)藬?shù)18.3%，這說明每門課程都配備有專職教師，且在布局上與課程學(xué)時(shí)和學(xué)分能正常對應(yīng)，為思政課有效開展教學(xué)和研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.思政課教師職稱結(jié)構(gòu)。接受調(diào)查的教師中，15人是講師，占總?cè)藬?shù)22.4%，42人是副教授，占總?cè)藬?shù)51.2%，4人是教授，占總?cè)藬?shù)4.9%；而教師們的教齡調(diào)查結(jié)果：33人選擇“10-20年”，占總?cè)藬?shù)40.2%，25人選擇“20年以上”，占總?cè)藬?shù)30.5%。這一方面說明思政課教師職稱情況基本合理，大多數(shù)思政課教師教齡時(shí)間長，具備基本的教學(xué)能力和教學(xué)功底；另一方面，根據(jù)教師職稱晉升基本規(guī)律看，高校從教20年以上具備教授職稱較為合理，調(diào)查結(jié)果卻顯示教授職稱的教師數(shù)量偏少，這同建設(shè)高素質(zhì)高職稱思政課教師隊(duì)伍要求還有較大距離，部分教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提升科研能力，相關(guān)部門也應(yīng)為此多做工作。

（二）高校思政課教師教學(xué)基本功的優(yōu)勢與特點(diǎn)

1.思政課教師對教材和教學(xué)內(nèi)容的把握較為充分。盡管近年來思政課新課程改革，新的教材體系和教學(xué)內(nèi)容不斷出現(xiàn)和增加，教學(xué)的時(shí)代性和難度性日益明顯，但是大多數(shù)思政課教師能夠做到適應(yīng)“以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解”。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有56.1%的教師“能準(zhǔn)確掌握，認(rèn)真研讀”所授教材；48.8%的教師“非常關(guān)注”教材內(nèi)容的新觀點(diǎn)和新提法，61.6％的學(xué)生認(rèn)為思政課教師能很好地反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果。有70.7%的教師在針對講授內(nèi)容嫻熟的自我評價(jià)中，得5分，做得很好。有79.1％的學(xué)生評價(jià)教師對教授內(nèi)容“很熟悉”。

2.思政課教師傳統(tǒng)教學(xué)基本功較為扎實(shí)。思政課教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功包括備、教、講、寫等方面，是思政課教師基本功最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)教師對備課工作的評價(jià)是優(yōu)良。備課“條理清晰”和“認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)方案”，超過50.0%的教師能做到優(yōu)秀；43.9%的教師在“教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出”方面做得很好，人數(shù)比例略高于做得較好的；“教案工整、規(guī)范”的數(shù)據(jù)分析，是22%的教師做得較好和45.1%的教師做得很好。調(diào)查表明，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)表現(xiàn)突出、特征明顯。關(guān)于教師講課時(shí)的語言運(yùn)用的評價(jià)，學(xué)生和教師一致認(rèn)定為較好。40.2%的教師能講“標(biāo)準(zhǔn)的普通話”，71.6%的教師能“清晰準(zhǔn)確地表達(dá)，講課堂術(shù)語”，40.2%和41.5%的教師能較好地和很好地用語表述“生動(dòng)，通俗易懂”。有關(guān)教師板書的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，少數(shù)教師認(rèn)為自己做得不夠好，做得很好的教師所占總?cè)藬?shù)比例最大。

3.思政課教師多媒體技術(shù)運(yùn)用能力較強(qiáng)。被問及教師“能否熟練使用多媒體教學(xué)時(shí)”，有24人選擇“非常熟悉”，占總?cè)藬?shù)29.3%，有43人選擇“比較熟練”，占總?cè)藬?shù)52.4%；在“你的老師能熟練使用多媒體技術(shù)教學(xué)嗎？”這一問題中，學(xué)生們認(rèn)為非常熟練的有36名，占總?cè)藬?shù)41.9%，認(rèn)為比較熟練的有37人，占總?cè)藬?shù)43.0%。由此可見，多數(shù)教師能熟練使用多媒體技術(shù)教學(xué)。在調(diào)查“老師是否使用多媒體教學(xué)”項(xiàng)中，36人選擇“一直在用”，占總?cè)藬?shù)43.9%，18人選擇“經(jīng)常用”，占總?cè)藬?shù)22.0%。綜上所述，高校思政課教師傳統(tǒng)教學(xué)基本功包括備、教、講、寫等方面功底扎實(shí)，能夠深刻吃透和領(lǐng)會(huì)新教材體系和新教學(xué)內(nèi)容，熟練掌握和運(yùn)用新教學(xué)手段即多媒體技術(shù)，較好地適應(yīng)了思政課教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的要求。但思政課教師教學(xué)基本功中也存在著一些問題與缺陷。

（三）高校思政課教師教學(xué)基本功的問題與不足

1.思政課教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)有待增強(qiáng)。從兩類數(shù)據(jù)樣本統(tǒng)計(jì)中，得出結(jié)論：“對當(dāng)前國內(nèi)外形勢的準(zhǔn)確把握”、“堅(jiān)定的馬克思主義信念”和“寬廣的知識(shí)面”這三者是思政課教師區(qū)別于其他專業(yè)老師的最重要素養(yǎng)。但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，思政課教師并不擁有“寬廣的知識(shí)面”，只有52人選擇“寬廣的知識(shí)面”，占調(diào)查學(xué)生總數(shù)20.2%。少數(shù)教師則認(rèn)為自身具備“寬廣的知識(shí)面”，在教師類樣卷中，33人選擇“寬廣的知識(shí)面”，占總?cè)藬?shù)16.7%。由此說明，大多數(shù)教師并不具備深厚豐富的思政課知識(shí)素養(yǎng)，同思政課教師應(yīng)有的知識(shí)和素質(zhì)有一定差距，也與學(xué)生對思政課教師的要求和期望有距離，在一定程度上制約了思政課功能和實(shí)效性的發(fā)揮。

2.思政課教師學(xué)科專項(xiàng)技能較為欠缺在思政課教師學(xué)科專項(xiàng)能力運(yùn)用上，調(diào)查顯示，40.2%的教師在“及時(shí)宣傳并解讀中央最新路線、方針和政策的評價(jià)”一項(xiàng)上得5分，46.5%的學(xué)生選擇老師在此方面“做得很好”；在“及時(shí)領(lǐng)會(huì)，解讀并宣傳中央領(lǐng)導(dǎo)講話精神實(shí)質(zhì)”一項(xiàng)上，37.8%的教師得4分，50.0%的學(xué)生認(rèn)為老師“做得很好”；在“及時(shí)學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義理論研究的最新成果”的評價(jià)中，22%的教師得5分，53.5%的學(xué)生認(rèn)同老師“做得很好”；在“及時(shí)對當(dāng)前國內(nèi)外形勢有清晰、正確把握”的評價(jià)中，25.6%的教師得5分，40.5%的學(xué)生認(rèn)同老師“做得很好”；在“能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、歷史觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀的評價(jià)”中，54.9%的教師得5分，57.0%的學(xué)生評價(jià)老師“做得很好”。由此可見，大多數(shù)思政課教師在學(xué)科專項(xiàng)能力的獲得和表現(xiàn)上有欠缺。

3.思政課教師的學(xué)科教學(xué)方法較為單一。當(dāng)前有關(guān)高校思政課教學(xué)方法改革的研究和討論正如火如荼地展開。討論法、互動(dòng)式教學(xué)法、專題教學(xué)法、分層教學(xué)法、開放性教學(xué)法和研究性教學(xué)法等各類創(chuàng)新性教學(xué)方法進(jìn)入思政課教學(xué)場域。但根據(jù)問卷考察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)一線思政課教師并未真正實(shí)踐新教學(xué)方法，而是沿用傳統(tǒng)以教師為中心的講授法，顯得單一和陳舊。56.1%的教師常用的教學(xué)方法只有1種，25.6%的人采取2種，而使用3種及以上的只有18.3%的（見表6，教師卷）。問到“教師是否經(jīng)常以多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)”時(shí)，54.7%的學(xué)生選擇“否”，40.7%的學(xué)生選擇“是”，4.7%的學(xué)生“說不清楚”。調(diào)查“老師是否每堂課都會(huì)與學(xué)生互動(dòng)”，48人選擇“不會(huì)”，38人選擇“會(huì)”，各占學(xué)生總數(shù)的55.8％和44.2％。問及“老師每學(xué)期會(huì)拿出多少課時(shí)專門與學(xué)生進(jìn)行討論”，56.9%的學(xué)生選“0—1課時(shí)”和“1—2課時(shí)”。

二、提升高校思政課教師教學(xué)基本功的路徑指導(dǎo)

總結(jié)思政課教師教學(xué)基本功現(xiàn)狀中的優(yōu)勢與成績，審視問題與缺陷，為全面推進(jìn)高校思政課教師教學(xué)基本功，要積極尋找和探索有效路徑指導(dǎo)：建立培養(yǎng)制度和構(gòu)建培養(yǎng)渠道。建立培養(yǎng)制度必須遵循科學(xué)性原則、合理性原則和可行性原則，構(gòu)建培養(yǎng)渠道必須多角度、多層次、全方位地施行。

（一）建立制度，是深化思政課教師教學(xué)基本功的根本保障

1.建立學(xué)習(xí)制度，切實(shí)提升思政課教師的知識(shí)素養(yǎng)。夯實(shí)和深化思政課教師教學(xué)基本功，必須以豐富、完善、升華和鞏固思政課教師專業(yè)理論和學(xué)科知識(shí)為前提和基礎(chǔ)。擁有高深的專業(yè)理論和全面的學(xué)科知識(shí)，是思政課教師教學(xué)基本功中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是思政課教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的重要條件。高校思政課是由《原理》《概論》《綱要》《基礎(chǔ)》等課程組成的大課群，擔(dān)負(fù)著對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育、用發(fā)展著的馬克思主義武裝學(xué)生頭腦的任務(wù)，具有極強(qiáng)的政治性、理論性、專業(yè)性和科學(xué)性。思政課的課程體系和學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，要求思政課教師具有扎實(shí)的馬克思主義理論功底、精通馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義經(jīng)典著作、馬克思主義中國化的最新理論成果、中國特色社會(huì)主義道德與法制思想、黨的最新理論創(chuàng)新成就，正確掌握馬克思主義理論的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)以及立場觀點(diǎn)和方法。同時(shí)，思政課教師還應(yīng)具備跨學(xué)科跨專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平。因?yàn)樗颊n各門課程涉及到不同學(xué)科的知識(shí)，包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等。只有如此，思政課教師的教學(xué)才能內(nèi)容博大、精深、生動(dòng)、富有生命力和張力，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生理論興趣、撞擊學(xué)生理論思維、提升學(xué)生理論境界的目的，尤其是幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，學(xué)會(huì)用科學(xué)的觀點(diǎn)的來認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立新時(shí)期科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，需要建立起一套普遍可行的科學(xué)學(xué)習(xí)制度，包含有短期學(xué)習(xí)制度、長期學(xué)習(xí)制度、個(gè)人學(xué)習(xí)制度、集體學(xué)習(xí)制度、進(jìn)修學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、在職和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)制度。各級機(jī)構(gòu)如教育部門、高校、馬克思主義學(xué)院和教師個(gè)人，都要嚴(yán)格遵守和執(zhí)行制度規(guī)定，真正促使廣大思政課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和牢固把握馬克思主義理論體系和各學(xué)科知識(shí)；還要建立起相關(guān)的配套措施體系，如籌集資金辦法、保障機(jī)制、考核方式、獎(jiǎng)懲機(jī)制等，切實(shí)把各種學(xué)習(xí)制度落到實(shí)處。

2.建立創(chuàng)新制度，合理改革思政課教師教學(xué)方法。努力改變思政課教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一和思政課教學(xué)缺乏生動(dòng)性和吸引力的現(xiàn)狀，力使思政課教學(xué)的功能、作用和實(shí)效性最大化發(fā)揮。必須建筑起創(chuàng)新制度，大膽改革，及時(shí)探索適合新形勢和學(xué)生新特點(diǎn)的思政課教學(xué)方法，要結(jié)合當(dāng)代中國社會(huì)發(fā)展的最新情況和最新實(shí)際，根據(jù)本不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，從當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷和思想特點(diǎn)出發(fā)，在普遍性與特殊性、共性與個(gè)性結(jié)合的基礎(chǔ)上，采用大學(xué)生易于接受的思想政治教育的方式和方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、專題討論教學(xué)法、辯論法、演講法，講究教育的策略和教學(xué)藝術(shù)。特別要關(guān)注近期興起的優(yōu)課（UOOC）和慕課（MOOC）對思政課教學(xué)方式方法改革的作用。反對在教學(xué)中搞一刀切，搞機(jī)械、死板的同一教學(xué)法，抹殺不同類型學(xué)生的活性、差異、特殊性及其相互之間的矛盾和張力；反對空洞、抽象、毫無生氣的灌輸式、填充式教學(xué)方法。更為現(xiàn)實(shí)的是，要建立起一套關(guān)于思政教師教學(xué)基本功的科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，切實(shí)進(jìn)行評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)，有效指導(dǎo)教師基本功夯實(shí)和提高。

（二）建構(gòu)渠道，是提高思政課教師教學(xué)基本功的實(shí)踐措施

要建構(gòu)多方渠道，通過切實(shí)有效的手段、途徑、方式和方法，多層次、全方位、立體地訓(xùn)練和加強(qiáng)高思政課教師教學(xué)基本功。

1.注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提供思政課學(xué)科教學(xué)良好環(huán)境。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科方向，為思政課教師搭建發(fā)展平臺(tái)、拓寬發(fā)展空間，為高校思政課教師教學(xué)基本功的培養(yǎng)和躍升提供合理的學(xué)科環(huán)境。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升思政課教師業(yè)務(wù)水平。建立健全覆蓋全員的培訓(xùn)體制，骨干教師培訓(xùn)和普通教師培訓(xùn)相結(jié)合，確保一線思政課教師培訓(xùn)人數(shù)和次數(shù)；創(chuàng)造條件讓更多思政課教師參加高水平高層級業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于“形勢與政策”方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將了解到的新形勢新要求及時(shí)傳達(dá)，將學(xué)到的新理念、新方法、新技能有效運(yùn)用到思政課教學(xué)實(shí)踐；在培訓(xùn)中加入實(shí)地考察和評估考核環(huán)節(jié)，注重思政課教師培訓(xùn)的質(zhì)量，提高思政課教師整體教學(xué)能力和教學(xué)技藝。

3.強(qiáng)化教研活動(dòng)，提高思政課教師教研實(shí)力。開展思政課教師之間的教學(xué)交流、學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，組織教師對思政課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論、爭鳴，組織教學(xué)示范課、教學(xué)觀摩課，促進(jìn)教師之間共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，做到教學(xué)與科研相互促進(jìn)。

4.重視考察調(diào)研，增強(qiáng)思政課教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力也是思政課教師教學(xué)基本功重要內(nèi)容。高校和馬克思主義學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)思政課教師積極投入社會(huì)、城市、社區(qū)、企業(yè)、工廠考察實(shí)踐，來補(bǔ)充和豐富自身的知識(shí)體系，增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合能力，創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)的渠道和方法，取得良好的教學(xué)效果。通過以上渠道，思政課教師在理論學(xué)養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上得到擴(kuò)充，教學(xué)內(nèi)容升華、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)提升，真正提高思政課教師的教學(xué)基本功，增強(qiáng)思政課教學(xué)的有效性。

作者：鄧春暉 丁秋玲 彭華 單位：湖北工程學(xué)院