高職院校教師教學(xué)論文

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一、高職院校教學(xué)評價(jià)存在的問題

教師評價(jià)的是為了發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。然而，在實(shí)際操作中更多注重的是評價(jià)分?jǐn)?shù)和相關(guān)利益，評價(jià)結(jié)果只是作為管理部門對教師進(jìn)行職稱評聘、晉升等的依據(jù)，偏離了評價(jià)的初衷。而且，評價(jià)結(jié)果不反饋或不能及時(shí)、全面反饋，對教師教學(xué)能力的提高、教師的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

二、改進(jìn)高職院校教學(xué)評價(jià)的對策

1．樹立全新評價(jià)理念，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的多重功能

許多高校的教學(xué)評價(jià)只是一種管理教師的手段，強(qiáng)調(diào)為管理部門進(jìn)行決策、對教師進(jìn)行留任、職稱評聘與獎(jiǎng)懲提供依據(jù)，評價(jià)結(jié)果沒有得到合理使用，評價(jià)效能沒有得到有效發(fā)揮。《教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號(hào))中明確指出:“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項(xiàng)工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)人特色的需要?！币恍└咝＝⒔處煱l(fā)展中心，對教師的發(fā)展進(jìn)行評估和規(guī)劃。樹立發(fā)展的觀念，建立發(fā)展性教師教學(xué)評價(jià)是個(gè)亟待解決的問題。但是高校教師發(fā)展中心和發(fā)展性教師評價(jià)尚處于理論研究階段。發(fā)展性教師評價(jià)是一種形成性的面向未來的評價(jià)，是為教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對教師的教育、引導(dǎo)和幫助，教師參與評價(jià)過程，評價(jià)雙方通過溝通和交流，對教師教學(xué)進(jìn)行診斷，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，提出改進(jìn)措施。發(fā)展性教師評價(jià)突出了教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)的是教師的個(gè)人發(fā)展，在一定程度上削弱了教師的危機(jī)意識(shí)、競爭意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。發(fā)展性教師評價(jià)并不是對獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)的完全否定，而是針對獎(jiǎng)懲評價(jià)的弊端對其進(jìn)一步完善的過程。以發(fā)展性教師評價(jià)理念優(yōu)化績效評價(jià)，在獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)制度無法取消的情況下，應(yīng)該研究如何將發(fā)展性教師評價(jià)與獎(jiǎng)懲掛鉤。高校進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的功能是多重的。其一是以評促進(jìn)。通過評價(jià)查擺教學(xué)中的問題和不足，進(jìn)而提出整改的措施，提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。其二是以評促改。激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式。其三是評優(yōu)推優(yōu)促優(yōu)。通過評價(jià)樹標(biāo)桿，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平的提高。其四是績效考核。評價(jià)的結(jié)果作為管理部門對教師晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先、獎(jiǎng)懲的依據(jù)。本課題組認(rèn)為，教學(xué)評價(jià)必須是既能保持教師的績效壓力，又能激發(fā)對教師的內(nèi)在積極性，在促進(jìn)專業(yè)教師成長和發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的多重功能。因此，教學(xué)評價(jià)既不能只關(guān)注獎(jiǎng)懲，也不能只關(guān)注發(fā)展，應(yīng)該獎(jiǎng)懲性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合、相互補(bǔ)充，真正起到“助推器”的作用，推動(dòng)教學(xué)改革和改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2．多主體參與，提高教學(xué)評價(jià)的信度

根據(jù)不同評價(jià)主體的認(rèn)知和層次來選定評價(jià)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定評價(jià)權(quán)重。高職院校教師教學(xué)參與主體應(yīng)該多元化，學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)(用人單位)共同參與，但在評價(jià)指標(biāo)、觀測點(diǎn)上有所側(cè)重。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成長、教學(xué)效果由學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，專業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容主要由同行評價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新主要由專家評價(jià);科研能力、社會(huì)服務(wù)能力主要由領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)評價(jià)。同時(shí)，科學(xué)合理賦予不同評價(jià)主體評價(jià)結(jié)果的權(quán)重，提高評價(jià)結(jié)果的信度。權(quán)重的分配是個(gè)難題，需要進(jìn)一步研究和探討。

3．科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)體系，保證教學(xué)評價(jià)的公正性

如何設(shè)計(jì)評價(jià)體系是當(dāng)前高職院校教師教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其一，在評價(jià)方式上，需定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，發(fā)展性評價(jià)與獎(jiǎng)懲性評價(jià)優(yōu)勢互補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果。其二，在評價(jià)指標(biāo)上，針對新入職教師、中青年教師、年長教師需有不同的標(biāo)準(zhǔn)。其三，對不同學(xué)科、不同性質(zhì)的課程分類制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論基礎(chǔ)課以課堂講授為主，注重知識(shí)的傳輸，而專業(yè)課和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課以技能為主，注重實(shí)際操作能力，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和觀測點(diǎn)應(yīng)有區(qū)別。其四，在評價(jià)指標(biāo)如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關(guān)注學(xué)生”學(xué)”得怎么樣?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以說“合適的就是最好的”。其五，在評價(jià)體系上需體現(xiàn)高職特色。高職院校教師教學(xué)評價(jià)的主體必須有企業(yè)參與，評價(jià)指標(biāo)需體現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)能力方面的考量等。

4．建立完善的信息反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)有效控制

建立能及時(shí)、全面地進(jìn)行信息反饋的機(jī)制，確保反饋信息迅速、準(zhǔn)確。能通過有效溝通，對教師教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和處理，對教師個(gè)體教學(xué)能力的提高和師資隊(duì)伍建設(shè)提出和制定改進(jìn)的措施和實(shí)施方案，對教師及教師隊(duì)伍的發(fā)展實(shí)現(xiàn)有效調(diào)節(jié)和控制。

作者：張卿 單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院