高校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)途徑淺析

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［摘要］在高等教育中，高職院校是非常重要的組成部分，也是社會現(xiàn)代化、工業(yè)化的重要支柱。高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是高職學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵所在，但就現(xiàn)階段而言，一些高職院校的教師團隊依然存在較多問題，如實踐能力有待提升，協(xié)同創(chuàng)新不足，這些都會對教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)造成一定的阻礙。鑒于此，以電子信息類專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為例，從多方面探討了高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的內(nèi)容，希望能為高職院校帶來一定的借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］高職院校教師；教學(xué)創(chuàng)新團隊；有效途徑

國家職業(yè)教育改革明確提出了高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的發(fā)展理念，但從整體上來講，我國高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的情況并不樂觀。只有對實際建設(shè)中存在的具體問題進行細致分析，在此基礎(chǔ)上尋找教師教學(xué)團隊建設(shè)與發(fā)展的有效策略，才能推動高職院校教學(xué)工作的順利開展，提升其核心競爭力，為社會培養(yǎng)更多具有扎實理論基礎(chǔ)、實踐能力以及創(chuàng)新能力的綜合型人才。

一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要意義

（一）有利于“三教”改革的進一步推行

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案中要求，高職院校教師必須有五成以上為“雙師型”教師，并要有三位以上來自企業(yè)五年工作經(jīng)驗的高級技術(shù)人才，這樣才能提升教師團隊結(jié)構(gòu)的合理性，使教師之間形成優(yōu)勢互補，在學(xué)校內(nèi)部形成良性競爭與互幫互助共存的生態(tài)體系。對于高等職業(yè)教育來講，進一步推動教師、教材、教法的改革是其發(fā)展的核心。教師、教材、教法三者之間有著密切的聯(lián)系，教師是教學(xué)改革的實踐者，因此其在“三教”改革中有著關(guān)鍵作用；教材是教學(xué)內(nèi)容改革以及課程建設(shè)的主要載體；而教法則是高職院校進行改革的主要途徑，教材改革與教師改革都要借助教學(xué)方法去實現(xiàn)。對于高職院校來說，“教什么”“怎樣教”是需要重點思考以及研究的課題。“教什么”這一問題屬于高職院校課程建設(shè)范疇，在高職院校教學(xué)中一定要將課程建設(shè)作為重點，課程改革的主要突破點為職業(yè)能力開發(fā)與實施。職業(yè)能力不能僅僅只是作為教學(xué)目標(biāo)，而是要將其作為一個教學(xué)模塊[1]。“怎么教”屬于教學(xué)論范疇，要求高職院校進一步優(yōu)化課程系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容，通過高水平教師創(chuàng)新團隊的建設(shè)，形成教學(xué)改革的合力，推動校企合作，共同進行課程開發(fā)、教學(xué)流程的重組，實現(xiàn)項目教學(xué)、情景教學(xué)，突破傳統(tǒng)模式的弊端。“三教”改革是一項需要付出不斷努力才能完成的系統(tǒng)工程，而教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的構(gòu)建，可為其推進奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）可推動高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)

高職教育改革中強調(diào)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，但就目前來看，高職教師專業(yè)發(fā)展的狀況并不樂觀。而“雙師型”教師的缺乏也成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展的主要制約因素。高職院校“雙師型”教師的占比遠遠達不到《方案》的要求，雙師以及高素質(zhì)教師比例較低，師資專業(yè)結(jié)構(gòu)也有待進一步優(yōu)化[2]。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，并不是一朝一夕便可以完成的，需要長期堅持，是漸進性、持續(xù)性的過程。包括職前教育、在崗培訓(xùn)、實踐訓(xùn)練等各個過程，是讓電子信息類專業(yè)教師從“可教學(xué)”到“會教學(xué)”再到“高質(zhì)量教學(xué)”，不斷對教師的實踐、教學(xué)能力進行提升，使其逐漸成長為行業(yè)專家、技術(shù)權(quán)威。近年來，我國高職院校在教師招聘時會對畢業(yè)生學(xué)歷有較高要求，完成招聘之后也會積極開展培訓(xùn)，鼓勵這部分教師投入到企業(yè)實踐中，這在很大程度上提升了教師的實踐教學(xué)能力。但就目前而言，“雙師型”教師發(fā)展對于高職院校來講，依然處于自我摸索的狀態(tài)，缺乏優(yōu)秀的教學(xué)團隊作為支撐。隨著高質(zhì)量發(fā)展理念的提出，我國各個行業(yè)的技術(shù)革新速度越來越快，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”現(xiàn)階段也已經(jīng)成為高職院校課堂教學(xué)的主要手段。而教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)可對教師團隊的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，加強教師與外部社會的溝通交流，使其能對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展動態(tài)進行及時了解，給予學(xué)生更好的職業(yè)技能教學(xué)和指導(dǎo)。而教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的構(gòu)建，不僅能為學(xué)生提供更好的技術(shù)指導(dǎo)，也可為教師自身專業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使其能融入教學(xué)創(chuàng)新團隊中，并在與團隊成員溝通交流的過程中，相互促進，推動自身專業(yè)發(fā)展，加速高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)[3]。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)現(xiàn)存問題分析

首先，現(xiàn)階段高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊存在結(jié)構(gòu)不完善等問題。高職教育對于教師團隊有著較高的要求，需要教師團隊能優(yōu)勢互補、結(jié)構(gòu)合理。但因受到歷史發(fā)展因素、教育環(huán)境的多重影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段教師隊伍存在結(jié)構(gòu)不合理等問題，如教師的年齡、職稱、結(jié)構(gòu)以及兼職教師與專職教師占比都存在一些問題。一些學(xué)校缺乏完善的管理體制，對教師教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化較為忽略，而這些都會導(dǎo)致教師團隊發(fā)展過程中無法將自身的創(chuàng)新意識、批判思維充分發(fā)揮出來。一些學(xué)校在建設(shè)師資隊伍時缺乏為教師發(fā)展服務(wù)的理念，制定了過多的制度對教學(xué)團隊建設(shè)進行規(guī)范，導(dǎo)致教師隊伍缺乏自由活動空間，教師創(chuàng)新性工作的積極性無法被調(diào)動起來，最終對團隊建設(shè)發(fā)展造成不利影響。其次，高職院校電子信息類專業(yè)教學(xué)的目的，是為社會培養(yǎng)更多具有高素質(zhì)技術(shù)技能的電子信息人才。因此其教學(xué)重點在于對學(xué)生實踐應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這就要求教師自身必須有一定的生產(chǎn)實踐技能。但實際上很多教師在畢業(yè)后便會直接進入學(xué)校教學(xué)，對于電子信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求等缺乏全面認識，自身并不具備較強的崗位技能，因此無法給予電子信息類專業(yè)學(xué)生更好的指導(dǎo)。雖然一些高職院校現(xiàn)階段會明確要求教師下企業(yè)進行實踐，卻沒有構(gòu)建相應(yīng)的監(jiān)控機制，教師自身也對此缺乏正確認知，所以存在消極應(yīng)付的態(tài)度，這對其實踐技能的提升會造成不利影響。此外，高職教師團隊成員之間還存在協(xié)作創(chuàng)新不夠等問題[4]。現(xiàn)代企業(yè)對于人才的要求非常高，不但要求學(xué)生具備較強的理論知識，還能融合多學(xué)科知識，對實際工作中的問題進行解決。目前，很多電子信息類專業(yè)教師在實際教學(xué)中只關(guān)注自身從教環(huán)節(jié)，缺乏良好的團隊意識、協(xié)作創(chuàng)新意識，沒有正確認識到團隊合力的重要性，導(dǎo)致綜合實踐類課程的開展受到阻礙，而這對復(fù)合型電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)會造成不利影響。一些高職院校并未建立考核激勵機制，考核評價手段也不夠合理。部分高職院校缺乏師資引進激勵措施，無法為學(xué)校吸引更多高水平的教學(xué)人才。高職院校并未有機結(jié)合績效考核與教師的職稱評審、薪資等，導(dǎo)致教師工作積極性無法得到提升，這對高水平師資隊伍建設(shè)造成不利影響。最后，構(gòu)建高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，需要付出長期艱辛的努力，因此要不斷地改進和完善團隊建設(shè)質(zhì)量。但部分高職院校希望能在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)團隊建設(shè)，但對團隊建設(shè)內(nèi)涵和規(guī)律卻并不明確，不能及時診斷與改進團隊建設(shè)，導(dǎo)致教師團隊建設(shè)無法獲得良好的效果[5]。

三、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的基本原則與目標(biāo)

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)應(yīng)堅持以學(xué)生為本的原則，并借助校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源進一步深化學(xué)校與企業(yè)之間的融合，對教師團隊結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，積極進行雙師團隊的建設(shè)。通過分工協(xié)作的模式，使團隊成員之間的協(xié)同創(chuàng)新能力得以強化。高職院校要通過激勵措施對教師團隊內(nèi)生動力進行提升，通過不斷改進提升團隊水平。此外，在高職院校內(nèi)打造一支具有較高綜合能力水平、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，為高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)以及所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展奠定良好的師資基礎(chǔ)。

四、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的舉措

（一）構(gòu)建團隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化機制

高職院校要內(nèi)培外引，組建一支結(jié)構(gòu)合理的電子信息類教師團隊。首先，以團隊帶頭人作為引領(lǐng)，技能大師與骨干教師作為主體，進行金字塔形式團隊結(jié)構(gòu)的打造。結(jié)合不同年齡、教育背景的教師團隊建設(shè)，通過對外引進和內(nèi)部培養(yǎng)的方式，強化團隊成員綜合素質(zhì)，使電子信息類專業(yè)教師團隊成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補。其次，分類對結(jié)構(gòu)化教師團隊的技能進行提升。圍繞師資建設(shè)要求開展不同類型的技能培訓(xùn)，還要加強對電子信息專業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)，積極引入電子信息行業(yè)專家進行團隊建設(shè)的指導(dǎo)工作。最后，加大培養(yǎng)力度，加強對骨干教師、電子信息技能大師的培養(yǎng)。鼓勵教師積極提升學(xué)歷，以此來獲取更高的資格證書，并能積極自主地參與到電子信息類企業(yè)的實踐項目開發(fā)以及技術(shù)革新中，為高職院校培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)素養(yǎng)、較強專業(yè)技能的骨干教師。加強學(xué)校和企業(yè)之間的合作，共同打造一支具有較高道德修養(yǎng)、淵博學(xué)識以及技能精湛的師資團隊。

（二）產(chǎn)教融合，進一步提升教師能力

高職院校要加強與一些有較強實力的企業(yè)合作與交流，在此基礎(chǔ)上進行特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，共同進行電子信息技術(shù)研發(fā)、服務(wù)基地與教師發(fā)展中心等實訓(xùn)基地的建設(shè)。通過積極構(gòu)建校企協(xié)作平臺，進行校企師資團隊的組建，確保企業(yè)和學(xué)校之間能實現(xiàn)教師資源共享。共建共享，提升高職院校團隊教師的綜合能力。積極進行校企技術(shù)創(chuàng)新團隊的組建，學(xué)校骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員共同參與到重大項目的研發(fā)以及企業(yè)轉(zhuǎn)型電子信息產(chǎn)品的研發(fā)中，對團隊研發(fā)能力進行提升。為教師提供職業(yè)技能培訓(xùn)的機會，鼓勵其參與到1+X高級職能認證，或是一些含金量較高的考核中。要求骨干教師必須于每一年參與到企業(yè)一項項目中，并能指導(dǎo)電子信息專業(yè)學(xué)生團隊參與技能大賽，確保高職教師團隊中的每一位成員都能懂得電子信息技術(shù)，人人能參與到開發(fā)中[6]。

（三）文化助力，在高職院校中營造合作文化氛圍

首先，團隊領(lǐng)頭人要積極開展團隊活動，鼓勵全員參與其中，使得教師團隊內(nèi)部凝聚力得到增強。高職院校教師團隊成員有各自需要承擔(dān)的責(zé)任，所以一定要主動地參與到團隊活動中。負責(zé)人員應(yīng)定期與教師展開交流，耐心聽取教師的意見。團隊建設(shè)中一些非常重要的事項一定要遵循民主集中制原則，這樣才能使全體成員目標(biāo)一致。對團隊成員要多鼓勵、多交流，在第一時間解決其在工作或生活中遇到的問題，推動成員提升自我[7]。定期開展一些有意義的實踐活動，如拓展訓(xùn)練、讀書報告會等，使團隊成員之間的友誼能夠得以增進。與此同時，還要進行校園文化理念的建立，確保團隊成員有著共同的價值取向，增強教師團隊的凝聚力。其次，做到集思廣益，將團隊中每一位教師成員的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來。高職院校教師團隊建設(shè)是一項較為繁重的系統(tǒng)工程，只有將每一位教師的創(chuàng)造力充分激發(fā)出來，結(jié)合團隊的智慧，才能實現(xiàn)團隊成員的共同制定。要根據(jù)團隊建設(shè)目標(biāo)、教師特長等為制訂其個人發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。此外，還要對科研團隊教學(xué)培訓(xùn)、進修教師管理、績效管理以及過程管理等相關(guān)制度進行完善，在團隊內(nèi)營造一種爭先恐后的合作氛圍，使每一位教師的潛力都能被充分激發(fā)出來，增強教師團隊的整體水平。

（四）以人為本，進行協(xié)同創(chuàng)新機制的構(gòu)建

高職教師團隊建設(shè)中需要堅持以人為本的原則，這樣才能將團隊的協(xié)同作用充分發(fā)揮出來。若團隊教師責(zé)任感不強，這一團隊就無法共同為同一目標(biāo)付出努力。想要使每一位團隊成員都具備較強的責(zé)任意識，首先，必須明確每一個人的責(zé)任，結(jié)合實際情況劃分教師的責(zé)任。可采用多種方式激發(fā)團隊成員工作的積極性和創(chuàng)新思維，如采用項目開發(fā)團隊、課程建設(shè)團隊的方式，將團隊成員的協(xié)同作用充分發(fā)揮出來，進一步提升團隊的戰(zhàn)斗力[8]。其次，分工協(xié)作，進一步推動模塊化教學(xué)。將高職院校團隊成員各自的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，分工協(xié)作管理，構(gòu)建模塊化教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)管理規(guī)范的制定，明確教學(xué)的原則和內(nèi)容。此外，要結(jié)合電子信息專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求對模塊教學(xué)內(nèi)容進行重組。根據(jù)對應(yīng)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實際情況，選擇一些模塊教學(xué)單元進行課程教學(xué)內(nèi)容的重組，并明確實施流程。將具體的工作責(zé)任明確到每一位教師，使其能分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)的實施。最后，高職院校還要對電子信息專業(yè)團隊成員的技術(shù)優(yōu)勢和特長進行整合，使其能協(xié)同開展教科研項目的開發(fā)，團隊成員之間也可通過互相幫助和學(xué)習(xí)協(xié)同攻克難關(guān)。企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)技術(shù)人員以及教師都要參與到教學(xué)資源的建設(shè)中，由企業(yè)技術(shù)人員提供實際案例，教師將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，之后提供給專業(yè)技術(shù)人員作為建設(shè)腳本。在研究與實踐課題的過程中，可由一些資深教師帶領(lǐng)年輕教師，對最新專業(yè)技術(shù)成果進行接觸和學(xué)習(xí)，跟蹤電子信息相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)動態(tài)，提升團隊內(nèi)每位教師的科研與教學(xué)能力。總之，教師隊伍的綜合水平會對高職院校的辦學(xué)水平造成直接影響，高水平的教師團隊是高職院校的核心競爭力，通過人才培養(yǎng)可提升高職院校的核心競爭力，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又在于組建創(chuàng)新團隊。所以高職院校需要細致分析教育教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中存在的問題，對團隊結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提升團隊教師成員的綜合能力，強化協(xié)作創(chuàng)新，進一步提升教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)質(zhì)量。

作者:李純 單位:重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院