高校教師教學創新團隊建設途徑淺析

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［摘要］在高等教育中，高職院校是非常重要的組成部分，也是社會現代化、工業化的重要支柱。高水平的教師教學創新團隊建設是高職學校培養高素質人才的關鍵所在，但就現階段而言，一些高職院校的教師團隊依然存在較多問題，如實踐能力有待提升，協同創新不足，這些都會對教師教學創新團隊建設造成一定的阻礙。鑒于此，以電子信息類專業教師教學創新團隊建設為例，從多方面探討了高職院校教師教學創新團隊建設的內容，希望能為高職院校帶來一定的借鑒意義。

［關鍵詞］高職院校教師；教學創新團隊；有效途徑

國家職業教育改革明確提出了高職院校教師教學創新團隊建設的發展理念，但從整體上來講，我國高職院校教師教學創新團隊建設的情況并不樂觀。只有對實際建設中存在的具體問題進行細致分析，在此基礎上尋找教師教學團隊建設與發展的有效策略，才能推動高職院校教學工作的順利開展，提升其核心競爭力，為社會培養更多具有扎實理論基礎、實踐能力以及創新能力的綜合型人才。

一、高職院校教師教學創新團隊建設的重要意義

（一）有利于“三教”改革的進一步推行

高職院校教師教學創新團隊建設方案中要求，高職院校教師必須有五成以上為“雙師型”教師，并要有三位以上來自企業五年工作經驗的高級技術人才，這樣才能提升教師團隊結構的合理性，使教師之間形成優勢互補，在學校內部形成良性競爭與互幫互助共存的生態體系。對于高等職業教育來講，進一步推動教師、教材、教法的改革是其發展的核心。教師、教材、教法三者之間有著密切的聯系，教師是教學改革的實踐者，因此其在“三教”改革中有著關鍵作用；教材是教學內容改革以及課程建設的主要載體；而教法則是高職院校進行改革的主要途徑，教材改革與教師改革都要借助教學方法去實現。對于高職院校來說，“教什么”“怎樣教”是需要重點思考以及研究的課題。“教什么”這一問題屬于高職院校課程建設范疇，在高職院校教學中一定要將課程建設作為重點，課程改革的主要突破點為職業能力開發與實施。職業能力不能僅僅只是作為教學目標，而是要將其作為一個教學模塊[1]。“怎么教”屬于教學論范疇，要求高職院校進一步優化課程系統與教學內容，通過高水平教師創新團隊的建設，形成教學改革的合力，推動校企合作，共同進行課程開發、教學流程的重組，實現項目教學、情景教學，突破傳統模式的弊端。“三教”改革是一項需要付出不斷努力才能完成的系統工程，而教師教學創新團隊的構建，可為其推進奠定良好的基礎。

（二）可推動高職院校“雙師型”教師隊伍建設

高職教育改革中強調“雙師型”教師隊伍建設，但就目前來看，高職教師專業發展的狀況并不樂觀。而“雙師型”教師的缺乏也成為高職院校高質量發展的主要制約因素。高職院校“雙師型”教師的占比遠遠達不到《方案》的要求，雙師以及高素質教師比例較低，師資專業結構也有待進一步優化[2]。培養“雙師型”教師隊伍，并不是一朝一夕便可以完成的，需要長期堅持，是漸進性、持續性的過程。包括職前教育、在崗培訓、實踐訓練等各個過程，是讓電子信息類專業教師從“可教學”到“會教學”再到“高質量教學”，不斷對教師的實踐、教學能力進行提升，使其逐漸成長為行業專家、技術權威。近年來，我國高職院校在教師招聘時會對畢業生學歷有較高要求，完成招聘之后也會積極開展培訓，鼓勵這部分教師投入到企業實踐中，這在很大程度上提升了教師的實踐教學能力。但就目前而言，“雙師型”教師發展對于高職院校來講，依然處于自我摸索的狀態，缺乏優秀的教學團隊作為支撐。隨著高質量發展理念的提出，我國各個行業的技術革新速度越來越快，“互聯網+教學”現階段也已經成為高職院校課堂教學的主要手段。而教師教學創新團隊建設可對教師團隊的結構進行優化，加強教師與外部社會的溝通交流，使其能對行業、企業發展動態進行及時了解，給予學生更好的職業技能教學和指導。而教師教學創新團隊的構建，不僅能為學生提供更好的技術指導，也可為教師自身專業發展奠定良好的基礎，使其能融入教學創新團隊中，并在與團隊成員溝通交流的過程中，相互促進，推動自身專業發展，加速高職院校“雙師型”教師隊伍建設[3]。

二、高職院校教師教學創新團隊建設現存問題分析

首先，現階段高職院校教師教學創新團隊存在結構不完善等問題。高職教育對于教師團隊有著較高的要求，需要教師團隊能優勢互補、結構合理。但因受到歷史發展因素、教育環境的多重影響，導致現階段教師隊伍存在結構不合理等問題，如教師的年齡、職稱、結構以及兼職教師與專職教師占比都存在一些問題。一些學校缺乏完善的管理體制，對教師教學團隊結構優化較為忽略，而這些都會導致教師團隊發展過程中無法將自身的創新意識、批判思維充分發揮出來。一些學校在建設師資隊伍時缺乏為教師發展服務的理念，制定了過多的制度對教學團隊建設進行規范，導致教師隊伍缺乏自由活動空間，教師創新性工作的積極性無法被調動起來，最終對團隊建設發展造成不利影響。其次，高職院校電子信息類專業教學的目的，是為社會培養更多具有高素質技術技能的電子信息人才。因此其教學重點在于對學生實踐應用技能的培養，這就要求教師自身必須有一定的生產實踐技能。但實際上很多教師在畢業后便會直接進入學校教學，對于電子信息技術發展現狀、企業技能標準、崗位要求等缺乏全面認識，自身并不具備較強的崗位技能，因此無法給予電子信息類專業學生更好的指導。雖然一些高職院校現階段會明確要求教師下企業進行實踐，卻沒有構建相應的監控機制，教師自身也對此缺乏正確認知，所以存在消極應付的態度，這對其實踐技能的提升會造成不利影響。此外，高職教師團隊成員之間還存在協作創新不夠等問題[4]。現代企業對于人才的要求非常高，不但要求學生具備較強的理論知識，還能融合多學科知識，對實際工作中的問題進行解決。目前，很多電子信息類專業教師在實際教學中只關注自身從教環節，缺乏良好的團隊意識、協作創新意識，沒有正確認識到團隊合力的重要性，導致綜合實踐類課程的開展受到阻礙，而這對復合型電子信息類專業人才的培養會造成不利影響。一些高職院校并未建立考核激勵機制，考核評價手段也不夠合理。部分高職院校缺乏師資引進激勵措施，無法為學校吸引更多高水平的教學人才。高職院校并未有機結合績效考核與教師的職稱評審、薪資等，導致教師工作積極性無法得到提升，這對高水平師資隊伍建設造成不利影響。最后，構建高水平的教師教學創新團隊，需要付出長期艱辛的努力，因此要不斷地改進和完善團隊建設質量。但部分高職院校希望能在最短的時間內實現團隊建設，但對團隊建設內涵和規律卻并不明確，不能及時診斷與改進團隊建設，導致教師團隊建設無法獲得良好的效果[5]。

三、高職院校教師教學創新團隊建設的基本原則與目標

高職院校教師教學創新團隊建設應堅持以學生為本的原則，并借助校內外優質資源進一步深化學校與企業之間的融合，對教師團隊結構進行優化，積極進行雙師團隊的建設。通過分工協作的模式，使團隊成員之間的協同創新能力得以強化。高職院校要通過激勵措施對教師團隊內生動力進行提升，通過不斷改進提升團隊水平。此外，在高職院校內打造一支具有較高綜合能力水平、結構合理的“雙師型”教師隊伍，為高職院校復合型人才培養以及所在區域的經濟發展奠定良好的師資基礎。

四、高職院校教師教學創新團隊建設的舉措

（一）構建團隊結構優化機制

高職院校要內培外引，組建一支結構合理的電子信息類教師團隊。首先，以團隊帶頭人作為引領，技能大師與骨干教師作為主體，進行金字塔形式團隊結構的打造。結合不同年齡、教育背景的教師團隊建設，通過對外引進和內部培養的方式，強化團隊成員綜合素質，使電子信息類專業教師團隊成員實現優勢互補。其次，分類對結構化教師團隊的技能進行提升。圍繞師資建設要求開展不同類型的技能培訓，還要加強對電子信息專業發展領軍人才的培養，積極引入電子信息行業專家進行團隊建設的指導工作。最后，加大培養力度，加強對骨干教師、電子信息技能大師的培養。鼓勵教師積極提升學歷，以此來獲取更高的資格證書，并能積極自主地參與到電子信息類企業的實踐項目開發以及技術革新中，為高職院校培養一批具有較高專業素養、較強專業技能的骨干教師。加強學校和企業之間的合作，共同打造一支具有較高道德修養、淵博學識以及技能精湛的師資團隊。

（二）產教融合，進一步提升教師能力

高職院校要加強與一些有較強實力的企業合作與交流，在此基礎上進行特色產業學院的建設，共同進行電子信息技術研發、服務基地與教師發展中心等實訓基地的建設。通過積極構建校企協作平臺，進行校企師資團隊的組建，確保企業和學校之間能實現教師資源共享。共建共享，提升高職院校團隊教師的綜合能力。積極進行校企技術創新團隊的組建，學校骨干教師與企業技術人員共同參與到重大項目的研發以及企業轉型電子信息產品的研發中，對團隊研發能力進行提升。為教師提供職業技能培訓的機會，鼓勵其參與到1+X高級職能認證，或是一些含金量較高的考核中。要求骨干教師必須于每一年參與到企業一項項目中，并能指導電子信息專業學生團隊參與技能大賽，確保高職教師團隊中的每一位成員都能懂得電子信息技術，人人能參與到開發中[6]。

（三）文化助力，在高職院校中營造合作文化氛圍

首先，團隊領頭人要積極開展團隊活動，鼓勵全員參與其中，使得教師團隊內部凝聚力得到增強。高職院校教師團隊成員有各自需要承擔的責任，所以一定要主動地參與到團隊活動中。負責人員應定期與教師展開交流，耐心聽取教師的意見。團隊建設中一些非常重要的事項一定要遵循民主集中制原則，這樣才能使全體成員目標一致。對團隊成員要多鼓勵、多交流，在第一時間解決其在工作或生活中遇到的問題，推動成員提升自我[7]。定期開展一些有意義的實踐活動，如拓展訓練、讀書報告會等，使團隊成員之間的友誼能夠得以增進。與此同時，還要進行校園文化理念的建立，確保團隊成員有著共同的價值取向，增強教師團隊的凝聚力。其次，做到集思廣益，將團隊中每一位教師成員的創造力充分激發出來。高職院校教師團隊建設是一項較為繁重的系統工程，只有將每一位教師的創造力充分激發出來，結合團隊的智慧，才能實現團隊成員的共同制定。要根據團隊建設目標、教師特長等為制訂其個人發展規劃和目標。此外，還要對科研團隊教學培訓、進修教師管理、績效管理以及過程管理等相關制度進行完善，在團隊內營造一種爭先恐后的合作氛圍，使每一位教師的潛力都能被充分激發出來，增強教師團隊的整體水平。

（四）以人為本，進行協同創新機制的構建

高職教師團隊建設中需要堅持以人為本的原則，這樣才能將團隊的協同作用充分發揮出來。若團隊教師責任感不強，這一團隊就無法共同為同一目標付出努力。想要使每一位團隊成員都具備較強的責任意識，首先，必須明確每一個人的責任，結合實際情況劃分教師的責任。可采用多種方式激發團隊成員工作的積極性和創新思維，如采用項目開發團隊、課程建設團隊的方式，將團隊成員的協同作用充分發揮出來，進一步提升團隊的戰斗力[8]。其次，分工協作，進一步推動模塊化教學。將高職院校團隊成員各自的優勢充分發揮出來，分工協作管理，構建模塊化教學模式，在此基礎上進行教學管理規范的制定，明確教學的原則和內容。此外，要結合電子信息專業職業能力的培養要求對模塊教學內容進行重組。根據對應職業崗位標準以及學生的實際情況，選擇一些模塊教學單元進行課程教學內容的重組，并明確實施流程。將具體的工作責任明確到每一位教師，使其能分工協作進行模塊化教學的實施。最后，高職院校還要對電子信息專業團隊成員的技術優勢和特長進行整合，使其能協同開展教科研項目的開發，團隊成員之間也可通過互相幫助和學習協同攻克難關。企業技術人員、專業技術人員以及教師都要參與到教學資源的建設中，由企業技術人員提供實際案例，教師將其轉化為教學案例，之后提供給專業技術人員作為建設腳本。在研究與實踐課題的過程中，可由一些資深教師帶領年輕教師，對最新專業技術成果進行接觸和學習，跟蹤電子信息相關專業的學術動態，提升團隊內每位教師的科研與教學能力。總之，教師隊伍的綜合水平會對高職院校的辦學水平造成直接影響，高水平的教師團隊是高職院校的核心競爭力，通過人才培養可提升高職院校的核心競爭力，而人才培養的關鍵又在于組建創新團隊。所以高職院校需要細致分析教育教學創新團隊建設中存在的問題，對團隊結構進行優化，提升團隊教師成員的綜合能力，強化協作創新，進一步提升教師教學創新團隊建設質量。

作者:李純 單位:重慶航天職業技術學院