高校教師信息化教學能力提升路徑探析
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摘要：作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)物之一，混合式教學模式將課堂面授與在線教學相結合，是一種體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代化教學模式。課題組立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，系統(tǒng)闡釋了混合式教學模式的內(nèi)涵特征，明晰了混合式教學模式對高校教師信息化教學能力的新要求，以及高校教師在信息化教學過程中存在的不足，并在此基礎上提出了促進高校教師信息化教學能力提升的方法與路徑，以供參考。
關鍵詞：混合式教學；信息化教學；提升路徑
2020年以來，新冠肺炎疫情席卷全球，打亂了高校正常的課堂教學和學習活動秩序。高校教師作為高等教育改革的中堅力量，既是課堂教學的規(guī)劃者和設計者，也是信息技術的捕捉者、學生學習的引導者[1]。信息化教學是信息技術支持教學規(guī)劃、設計和管理以及現(xiàn)代教育理念在教學過程中應用的一種新的教學形態(tài)[2-3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，如何充分發(fā)揮混合教學的優(yōu)勢，探索信息化教學改革方法和路徑，提高自身信息化教學能力，是每一位高校教師都要思考的問題。混合式教學模式是將課堂教學與在線教學結合起來的一種新的教學模式，能夠讓學生成為學習的主體，教師起到引導輔助作用，極大地確保遠程接入的學生獲得如同身在課堂學習的體驗，進而有效保障疫情期間教學活動的正常開展[4-5]。當前，疫情防控已經(jīng)進入常態(tài)化，混合式教學模式將成為高校教育發(fā)展的必然要求。鑒于此，有必要系統(tǒng)解析混合式教學模式內(nèi)涵特征，探究混合式教學模式對高校教師信息化教學能力的新要求以及高校教師在信息化教學中存在的不足，探索高校教師信息化教學能力提升方法與路徑，為高校教育教學改革和創(chuàng)新提供思路并奠定基礎。
1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學模式內(nèi)涵特征
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生獲取知識的渠道多元化，高校教師不僅是知識的傳授者，也是幫助每位學生實現(xiàn)個性化發(fā)展的指導者、學習活動的設計者和組織者?；旌鲜浇虒W是以學習者為中心的教育范式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學模式的重大創(chuàng)新與變革[6]?；旌鲜浇虒W最早應用于商業(yè)培訓。美國培訓所認為，混合式教學的目標是培養(yǎng)員工的交際能力、處理復雜事務能力、個性化展示能力、小組學習能力，從而實現(xiàn)企業(yè)績效目標[7]。美國學者鮑威爾認為，混合式教學是一種高效的學習模式，它是以項目為中心的學習方式，是各種先進教育技術的結合[8]。斯托克韋爾認為，混合式教學通過整合各種學習資源，形成一個以學生為中心的學習環(huán)境，目的是激勵學習者通過自己的努力找到最佳的學習資源和最好的學習方法[9]。2003年，何克抗教授開始研究混合式教學，并認為面對面學習有利于深度學習的開展和教師的組織教學，在線學習能夠幫助學生自學和按需學習，兩者結合能夠更加有效地激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果[10]。李逢慶認為混合式教學模式的設計與構建要貼近師生、貼近課堂，不能忽視教師對學習的引導和組織作用[11]。綜上，混合式教學是基于互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育資源和便捷的交互技術，全面發(fā)揮教師在學習過程中的控制、啟發(fā)和引導作用，以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為教育目標，培養(yǎng)學生自主學習、個性化學習和協(xié)作學習能力的一種學習方式。混合式教學最主要的特征是以學習者為中心，并專注于深度融合，重視師生之間線上線下的交流和互動[12]。在混合式教學中，學習者可以結合自身的需求，靈活調整學習節(jié)奏和學習進度，教師的作用更多的是對學習者學習的指導以及對知識的創(chuàng)造和解讀。
2混合式教學對高校教師信息化教學能力的新要求
混合式教學是適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代整個社會轉型對人才培養(yǎng)提出的新要求，是教育領域的新變革，是應對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代知識不斷豐富、變化而產(chǎn)生的一種新的教學方式[13]。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式教學模式，高校教師必須提升自身對信息化教學理念的理解與認同，提升學習新一代信息技術的能力。高校教師要在主觀意愿上去理解和認可互聯(lián)網(wǎng)元素與課堂教學設計深度整合的全新理念，積極主動地轉變傳統(tǒng)的教學設計思路、學習新一代信息技術和產(chǎn)品的應用技能。大數(shù)據(jù)、云計算等為信息化教學平臺提供了全球性、系統(tǒng)性和開放性的教育資源，學生可以通過各種終端按需獲取學習資源，這突破了傳統(tǒng)教學方式和教學內(nèi)容的局限性[14]。信息化教學則創(chuàng)造虛擬的教學環(huán)境，學生可以隨時隨地聯(lián)網(wǎng)學習，不受課堂教學時間的限制。此外，信息化教學還能夠更加有效地整合全球教育資源，學生可以就感興趣的內(nèi)容進行持續(xù)性的學習，不受學校教學安排束縛，不受教育階段目標捆綁。因此，融合信息技術和優(yōu)質資源的信息化教學必將成為未來高等教育教學的新標桿，高校教師需要積極主動地投入到信息化教學潮流中。高校教師不能僅限于基礎的信息化教學技能，而應該時刻關注信息化教學技能的新動態(tài)，學習掌握云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)新一代信息技術?，F(xiàn)有信息技術與課堂教學的整合，側重于高校教師能夠使用多媒體技術，能夠在課堂教學設計中利用計算機辦公軟件制作課件、播放網(wǎng)絡視頻等基本信息技能。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡、人工智能、虛擬現(xiàn)實等關鍵信息技術已經(jīng)開始創(chuàng)新性地應用于混合式教學中，這既要求教師能夠熟練應用新一代信息技術，也要求高校教師在教學設計中能夠注意信息技術應用的有效性，包括應用的時機、頻率、形態(tài)、與教學內(nèi)容的契合度、對教學對象的針對性等多種因素。
3高校教師信息化教學能力發(fā)展現(xiàn)狀
3.1高校教師對信息化教學的認知不足
當前，不少高校教師對信息化教學的認知仍然停留在PPT展示、視頻播放、平板互動等階段，學習方式仍以圍繞教師、教材為主，忽視學生的主體意識。此外，許多高校教師認為，互聯(lián)網(wǎng)資源、信息化設備等是代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學資源和設備的升級產(chǎn)品，在教學過程中仍然傾向于傳統(tǒng)的教學觀念和授課方式[15]。例如，高校教師對學生大多仍然采用相同的教學內(nèi)容和方法、一樣的學習環(huán)境和目標，無法做到因材施教，學生只能被動地適應和接受。
3.2高校教師信息化教學水平與創(chuàng)新研究不足
受限于計算機操作能力，長期從事課堂教學的老教師對信息化教學存在一定排斥心理，并且對信息化教學資源和教學平臺的使用存在一定困難。與老教師相比，年輕教師能夠更快地接受和學習信息化教學技能，更加靈活地應用信息化教學軟件[16]。但是，年輕教師由于教學經(jīng)驗較淺等，其在進行信息化教學中也面臨諸多挑戰(zhàn)，如過度使用信息化教學或使用方法不當，導致其教學效率低下、教學效果不佳等。此外，在當前教育信息化2.0階段，高校教師仍未能深入進行信息化教學方法的創(chuàng)新和研究，部分高校甚至尚未建立統(tǒng)一的信息資源共享平臺，使得信息技術和教學資源在高校教學實踐中的應用效率仍較為低下[14-16]。
3.3高校教師信息化教學實踐應用能力不足
信息化教學重點是依托于教師的教學實踐應用，而不是簡單地將信息化設備搬進教室、將多媒體軟件安裝進電腦。信息化教學是教學過程的信息化重構，包括教學手段信息化、教學方法信息化和教學評價信息化[3]。多數(shù)高校已經(jīng)配套較為豐富的智能化教學設備，但其利用率和利用效果則欠佳。一些高校教師仍舊習慣于按照傳統(tǒng)教學思維，采用傳統(tǒng)教學模式和教學手段開展教學，并不使用信息化教學設備和軟件。一些教師缺乏對課堂教學進行重新設計的意識，僅單純地用信息技術打包原有的課堂教學模式內(nèi)核，信息技術與教學過程的融合度低，教師的教學效果、學生的學習效率并無明顯提升[3]。
4高校教師信息化教學能力提升路徑
4.1更新信息化教學基本理念
信息化教學是通過信息技術將學校、家庭和社會三者有機結合，為真正實現(xiàn)“教為主導、學為主體”創(chuàng)造條件[17]。信息化教學不僅要培養(yǎng)學生的認知能力和操作技能，更要培養(yǎng)學生在社會生活中的參與意識和合作精神，增強處理人際關系、管理和解決問題的能力，引導學生養(yǎng)成較強的開拓意識、創(chuàng)新精神，促使學生個人素質和綜合能力得到全面發(fā)展。此外，信息化教學不僅是在教學中應用信息技術、信息資源，更是在課程建設和教學過程中有機整合各種教學方法、信息資源和信息技術，促使信息技術和課程真正融為一體，提升教學效果。同時，高校需要重視信息化教學的過程性評價，幫助學生在學習過程中不斷調整自己的學習狀態(tài)、優(yōu)化學習方法、提升學習效率，進而提升學習效果。
4.2構建良好信息化教學環(huán)境
為提升高校教師信息化教學能力，高校需要不斷加強信息化教學基礎設施建設，優(yōu)化信息化教學環(huán)境，加強認知、交流、問題解決與決策、效能以及評測等信息化教學平臺建設[14]。其中，認知平臺主要包括虛擬實驗、專家系統(tǒng)等，能夠幫助學生發(fā)展各種思維能力。交流平臺主要包括支持師生之間和學生之間實時和非實時溝通的工具，除了傳遞教學信息外，還有支持情感學習目標的意義，如留言板、視頻會議系統(tǒng)等。問題解決與決策平臺包括數(shù)據(jù)庫工具、在線答疑系統(tǒng)等，有利于培養(yǎng)學生實踐能力。效能平臺包括文字處理和制圖軟件等，旨在幫助學生提高學習效率。評測平臺包括自主測驗性、挑戰(zhàn)性和游戲性評測工具，主要用來為學生提供測試以及評價依據(jù)。此外，高?？梢蚤_展教師信息化教學競賽和教學實踐的經(jīng)驗交流活動，及時總結并針對性解決信息化教學過程中高校教師面臨的難點問題，提升高校教師信息化教學能力[16]。
4.3完善信息化教學培訓體系
高校要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，進一步深化、拓展并創(chuàng)新現(xiàn)有信息化教學能力的校本培訓形式[18]。一是定期開展信息化教學設計等主題競賽活動，鼓勵高校教師共享信息化教學設計資源，從而使得高校教師在信息化教學實踐中得到鍛煉和提升。二是鼓勵高校教師圍繞自己在信息化教學中存在的問題，與同行專家進行對話交流，以互動的方式促進高校教師對信息化教學的思考。三是鼓勵充分利用本校優(yōu)質信息化教學資源，組織具有較高信息化教學能力的教師分享自身信息化教學能力發(fā)展歷程[18]，為其他教師提供切實有效的信息化教學設計指導。此外，高?？梢苑e極探索和研發(fā)高校教師信息化教學能力的網(wǎng)絡培訓模式，增強高校教師自主選擇、自由安排培訓時間和內(nèi)容的權力[19-21]。依托互聯(lián)網(wǎng)還能夠為高校教師與信息化教學培訓的組織者、專家等相關人員提供相互交流和反饋的信息平臺，提高培訓活動的有效性。
作者:范業(yè)婷 孫燕 單位:南京財經(jīng)大學公共管理學院