高職院校青年教師培養現狀與發展探究

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［摘要］教師是教學活動的關鍵所在，既是一線教學人員，也是學生學習活動的重要“引導者”，其自身能力素養的高低，將直接影響到教學質量的優劣。近年來，由于教育擴招的影響，高職院校內部青年教師占比顯著提高，如何有效培養并提高青年教師教學能力和教學素養成為無數教育工作者所關注的重點內容。以青年教師培養為核心出發點，在充分考慮教育實際和社會發展的前提下，系統闡述我國現階段高職院校青年教師培養的基本狀況，并以此為基礎延伸探究進一步優化培養體系的有效措施。

［關鍵詞］高職院校；青年教師；培養

一、我國現階段高職院校青年教師培養的基本情況

（一）“重技巧，輕師德”的培訓格局

教育是百年大計，必須要穩扎穩打，必須要一步一個腳印，不能夠貪功冒進，不能夠急功近利，但是部分高職院校出于想要早日提高教學質量的迫切需求，在青年教師培養過程中片面注重教學技巧的灌輸和講解，對于至關重要的師德培養則沒有表現出過多的重視程度。但教師所承擔的職責是“教書育人”，不僅具有傳授學生知識技能的職責，更有教導學生做“人”的職責，教學技巧只能夠提高教學效率，加快學生知識技能的學習進度，卻無法對學生的價值觀念產生影響，只有教師具有高度的道德水平，才能夠在日常生活中利用一點一滴的言行舉止溫潤學生的心靈，潛移默化之下塑造學生正確的價值觀念[1]。同時，當代青年教師對師德培養也存在較大的偏差認識，一方面由于從小到大的應試教育，一切教學活動向著考試內容看齊，在青年教師內心傳播了教育功利化思想，容易使得青年教師僅僅將“教師”看作一份獲取酬勞的“職業”，并不會為其傾注太多的心血、太多的精力，教學質量自然得不到有效保障；另一方面隨著社會信息化程度不斷加深，互聯網用戶數量持續上升，青年教師作為年輕群體中的一員，是互聯網用戶群體中的“主力軍”，而互聯網是一個開放性平臺，對于各種文化思潮兼容并蓄、來者不拒，在促使互聯網多元化發展的同時，也容納了大量的不良信息，對青年教師價值觀的形成造成了影響。

（二）培養機制缺乏針對性，嚴重制約了青年教師能力的提高

在新時代來臨之際，教育事業，特別是職業教育事業進入空前繁榮階段，也對高職院校教師的教育教學提出了更高的要求，教師必須樹立終身學習理念，不斷從外界汲取營養，不斷更新教育理念和教學方法，才能夠保障自身教學能力始終處于第一序列。在這種背景下，一些院校紛紛出臺了一系列教師培訓計劃，希望能夠幫助教師提高自身能力，但是并沒有針對高職院校教師作出分層分類、有針對性地培訓，普遍是對前沿教學方法的解讀、對教齡長的教師來說，本身有著豐富的教學經驗做基礎，能夠很輕松地理解其中的精髓所在；而對青年教師而言，教學經驗和常規教學方式的缺乏，導致青年教師在培訓的過程中摸不著頭腦，不僅只能夠觸摸到新型教學方法的表面，還由于傳統教學方法和新型教學方法的對立而陷入困惑中，不能夠將其從更高的角度統一起來。當代青年教師是生活在信息海洋之中，更加注重自我表達，具有更加鮮明的個性化特征，彼此之間的差異性更大，也存在不同的培訓需求，如果使用“一刀切”的統一化培訓模式，一方面無法貼合青年教師的根本需求，培訓質量堪憂；另一方面也會在一定程度上耗費青年教師的學習時間，降低速率。

（三）“重理論，輕實踐”的培訓困境

對高職院校青年教師來說，在高等院校接受的是系統化的專業理論知識學習，對專業課程的授課方法及教學活動并無深入研究，缺乏教學實踐經歷，不能快速將自身豐富的理論知識轉化為教學實踐能力。故而，在針對青年教師的培訓活動中，培訓內容應當更加偏向于闡述教學方法的實際應用。但是在高職院校具體培訓過程中，由于種種現實因素的制約，培訓內容中理論知識占比較大，實踐教學占比較少，使得培訓內容不能解決青年教師的實際困難，不符合青年教師的本質培訓需求，青年教師無法在此過程中獲得較大的能力突破，培訓效果不突出[2]。

（四）培訓評價機制尚未完善，青年教師培訓積極性不高

無論對任何工作來說，評價機制都具有十分重要的作用和意義。完善的培訓評價機制，不僅能夠標明最低培訓標準，避免教師產生懈怠情緒，敷衍對待培訓活動；也能在一定程度上，使教師通過培訓，更加主動積極地投入教育活動中。但是對高職院校青年教師培訓工作來說，上層管理人員過多地將注意力投入到培訓內容優化上，沒有建立起健全的評價機制，對于青年教師自制力抱有過高的期望，導致部分青年教師不認真對待培訓活動，不僅耗費了自身的時間，也浪費了高職院校寶貴的培訓資源。

二、進一步提高高職院校青年教師培養成果的有效措施

（一）提高對師德培訓的重視程度

師德培訓立足于青年教師的思想領域，并不僅僅是讓青年教師將師德培訓內容簡單地記憶在腦海之中，更需要青年教師發自內心的認同，如此，青年教師才能將師德貫徹到教學活動的每一個角落中。在此前提下，首先，應當塑造一個正能量取向的培訓環境，事實證明，人是一種社交生物，在對社會環境造成影響的同時，社會環境也會對人的價值觀念產生巨大的影響，可以在培訓課堂中張貼“師德”標語；其次，可以以“師德”為主題開展辯論比賽和演講比賽。一方面比賽形式能夠有效激發出青年教師的競爭意識，使其更加積極主動地參與到師德學習中，通過精神獎勵和物質獎勵相結合的方法，能夠進一步提高青年教師的參與熱情；另一方面青年教師編寫辯論稿件及演講稿件的過程，也是對內心審問的過程，能夠有效強化青年教師對所想內容的感悟，同時，在聽取他人觀點時，實現思維互補，從更多的角度去體會師德、了解師德[3]。

（二）鞏固教學基礎，提高教學應用能力

青年教師培訓要想在最大程度上發揮效果，就必須要盡最大可能貼合學習需求，對青年教師來說，培訓內容應當針對青年教師的教學薄弱環節，以此為基礎增強青年教師的教學經驗和教學實踐能力。在具體的實踐過程中，除了統一化培訓學習之外，還可以讓青年教師和資深教師以優帶新、“一對一”結對子，讓青年教師跟隨帶教教師學習，觀摩帶教教師的課堂教學方式，以此積攢教學經驗，提高教學實踐能力。同時，借助現代信息技術，青年教師還可以將帶教教師授課過程記錄下來，在空閑時間反復提煉學習，最大限度汲取其中的養分。除此之外，在“一對一”模式之中，一位帶教教師只對一位青年教師負責，能夠更加深入地了解青年教師的本質需求，并有針對性地補足教學短板。

（三）進一步健全評價機制，激發青年教師培訓內動力

如果培訓活動過多地依賴于青年教師自覺，必然無法保障其持久高效參與培訓活動，熱情會被消磨，學習動力會衰退，整體教學質量無法實現大幅度突破，只有極少數自制力極強的青年教師，才能夠始終堅持不懈，最終實現教學能力的躍遷。只有依賴于制度上的保障，才能夠保障青年教師擁有源源不斷的學習動力，才能夠保障全體青年教師能力素養的穩定提高。首先，應當建立分級激勵機制，學習是一個枯燥的過程，沒有具體的量化標準，青年教師只能夠模糊地感受到自身的提高，但并不明顯，不能夠給青年教師帶來正向反饋體驗，久而久之，青年教師就會逐漸麻木，對培訓活動的積極性自然也會顯著下降，只有將培訓過程進一步細分，并在每一過程中設立獎勵，才能夠為青年教師源源不斷地注入學習動力；其次，應當將培訓評價機制和晉升機制掛鉤，對青年教師來說，相比較于一時的資金獎勵，更加看重未來的發展前景，如此，不僅能夠為青年教師提供一個更加公開透明的上升通道，提高青年教師對高職院校的認同感和歸屬感，還能夠進一步提高青年教師的培訓熱情[4]。

三、結語

總的來說，教師是教學活動的根本所在，不僅能夠為學生提供學習上的指導，更是學生生活上、思想上的引路人，只有做好青年教師培養工作，才能夠從源頭上保障教學質量，進而獲得更大的教學成果。但是在青年教師的培養實踐中，由于尚未抵達成熟階段，還處于不斷摸索探究的時期，不可避免地會存在一些瑕疵和不足之處，導致青年教師能力素養發展不均衡，并集中體現在教學質量上。因此，高職院校必須要進一步優化改進，完善青年教師培養內容，健全青年教師培養機制，才能夠有效增強核心競爭力，贏得更廣闊的發展空間。

參考文獻：

［1］楊季行.高職院校青年教師培養現狀與發展對策研究［J］.才智，2018（36）：163.

［2］徐佳，田丹.高職院校青年教師師德現狀審視及培養對策研究［J］.江西化工，2019（5）：119-121.

［3］袁明慧，武永峰.高職院校青年教師發展現狀與對策研究：以江蘇建筑職業技術學院為例［J］.創新創業理論研究與實踐，2019，2（18）：71-73.

［4］沈超.高職院校青年教師培養現狀及對策研究：以S學院為例［J］.開封教育學院學報，2018，38（8）：160-161.

作者:周敏 文西 尚靜 單位:萍鄉衛生職業學院