高校教師教學(xué)能力提升模式與路徑探析
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摘要：本課題小組基于“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0和“金課”建設(shè)時(shí)代背景，以高校教師教學(xué)能力為切入點(diǎn)，以對(duì)標(biāo)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，以高校教師適應(yīng)新時(shí)代高等教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的深層次變革為著力點(diǎn)，以全面振興本科教育，進(jìn)一步提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力為落腳點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，借助SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析了高校教師教學(xué)能力的影響因素，提出了地方本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題，探討了高校教師教學(xué)能力提升模式與路徑。
關(guān)鍵字：教師教學(xué)能力；提升模式；研究與實(shí)踐
教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，作了題為“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告，提到課程是“立德樹(shù)人成效”這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國(guó)大學(xué)存在普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。教育質(zhì)量的提升靠課程，“金課”的建設(shè)靠教師，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，離不開(kāi)高校教師教學(xué)能力的提高。對(duì)標(biāo)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，地方本科應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)？應(yīng)該具備哪些勝任特征？這些問(wèn)題直接關(guān)系到教師的培養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師教學(xué)能力的相關(guān)研究很多，從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的視角，就教學(xué)能力的概念、構(gòu)成要素、現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等方面進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，周媛媛（2011年）認(rèn)為教師教學(xué)能力構(gòu)成要素包括教學(xué)研究與設(shè)計(jì)能力、終身學(xué)習(xí)能力、交流合作能力等。蔣后強(qiáng)（2000年）認(rèn)為教學(xué)能力是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和思想引導(dǎo)的能力。總體來(lái)看，學(xué)者們?cè)谘芯刻岣呓處熃虒W(xué)能力的對(duì)策方面均強(qiáng)調(diào)了平衡教學(xué)與科研之間的關(guān)系，教書(shū)育人作為教育的本質(zhì)，應(yīng)該得到各方面的重視[1-3]。
1高校教師教學(xué)能力內(nèi)涵
對(duì)于教學(xué)能力的概念、內(nèi)涵，不同的學(xué)者從不同的角度針對(duì)初等教育、中等教育和高等教育的教師，給出的含義是不同的。本文以吉林省23所應(yīng)用型大學(xué)的教師為研究對(duì)象。教師教學(xué)能力的提升對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提高有著積極的作用。教師教學(xué)能力問(wèn)題在當(dāng)前“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”改革、“高校內(nèi)涵式發(fā)展”、“課程思政”、“金課”建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，顯得尤為重要。本研究針對(duì)這些應(yīng)用型大學(xué)的教師，將教師教學(xué)能力內(nèi)涵概括為以核心知識(shí)為基礎(chǔ)，以育人能力為核心，主要包括教學(xué)智慧與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)管理和教學(xué)研究、教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新、數(shù)字化素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用、育人理念與育人能力等為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而具備的綜合性能力。
2調(diào)查問(wèn)卷的基本情況
2.1調(diào)查對(duì)象與方法
本文以新時(shí)代教學(xué)能力要素為測(cè)量指標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)卷和個(gè)案訪談，通過(guò)教師和學(xué)生雙重反饋開(kāi)展高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，以期找出存在的問(wèn)題并分析存在問(wèn)題的深層次原因。選取吉林省23所應(yīng)用型大學(xué)的教師和學(xué)生為調(diào)查研究的對(duì)象，調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)線(xiàn)上方式發(fā)放。教師提交的問(wèn)卷264份，其中有效問(wèn)卷256份；學(xué)生提交的問(wèn)卷537份，其中有效問(wèn)卷530份。深度訪談教師27人，訪談學(xué)生39人。調(diào)查學(xué)生是為了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。調(diào)查對(duì)象的從教科目中，文科占比40.63%，工科占比43.75%，理科占比15.62%。
2.2調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)
問(wèn)卷調(diào)查總計(jì)由48個(gè)問(wèn)題組成，前10題了解教師基本信息，中間20題了解教學(xué)能力，最后18題調(diào)查影響教學(xué)能力的因素。
2.3調(diào)查結(jié)論
對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談信息歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)應(yīng)用型大學(xué)資金支持不夠，相關(guān)制度缺乏或落實(shí)不到位。高校層面，教師科研動(dòng)力來(lái)自于職稱(chēng)評(píng)定的占到79.69%。民辦高校教師在教學(xué)上周學(xué)時(shí)較多，15學(xué)時(shí)以上的占到25%。公辦院校中，15學(xué)時(shí)以上的占到16.67%。評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、不科學(xué)，沒(méi)有提升教師教學(xué)能力的長(zhǎng)效機(jī)制。當(dāng)問(wèn)及“如有進(jìn)修機(jī)會(huì)，您最想到什么地方進(jìn)修”，選擇“國(guó)內(nèi)知名高校”的占比56.25%。當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為目前影響本人發(fā)展的最大原因是（限選兩項(xiàng)）”，選擇“缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)”的占比48.44%，選擇“教學(xué)和科研配套服務(wù)跟不上”的占比53.13%，選擇“缺乏教研團(tuán)隊(duì)”的占比51.56%。
3吉林省地方本科高校教師教學(xué)能力影響因素
3.1宏觀環(huán)境層面
吉林省23所應(yīng)用型大學(xué)均為地方本科高校和民辦高校，大多缺少辦學(xué)資金，科研經(jīng)費(fèi)不足、管理水平落后等因素，導(dǎo)致教師發(fā)展的平臺(tái)與資源欠缺。
3.2學(xué)校組織層面
3.2.1評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。大部分公辦高校重視科研，教師們重視職稱(chēng)的晉升；對(duì)于民辦高校，教師們教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間鉆研教學(xué)。3.2.2缺乏對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的全面規(guī)劃部分高校成立教師發(fā)展中心較晚，主要由教務(wù)處和人事處組織新教師的崗前培訓(xùn)和師德師風(fēng)建設(shè)培養(yǎng)，部門(mén)分工不同，沒(méi)有形成統(tǒng)一系統(tǒng)的培訓(xùn)模式。3.2.3缺少校際交流。大部分高校缺少校際交流，沒(méi)有為教師教學(xué)能力提升提供有效的平臺(tái)，高校不重視教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
3.3教師個(gè)人層面
3.3.1缺乏對(duì)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)。多數(shù)教師缺乏對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知，尤其是部分專(zhuān)業(yè)課的青年教師，任教時(shí)間短，任務(wù)繁重，更缺少教育理念、教學(xué)手段方面的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。3.3.2現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力需要加強(qiáng)。人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展以及混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新教育教學(xué)模式的推廣，要求教師必須熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能勝任教學(xué)。
4高校教師教學(xué)能力提升模式與路徑
針對(duì)高校教師教學(xué)能力發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題以及影響因素，從政府政策、高校、社會(huì)（行業(yè)企業(yè)）、教師等多方面，探討形成分級(jí)管理、分層培養(yǎng)、內(nèi)容豐富、形式多樣的提升模式、保障體系與激勵(lì)機(jī)制[4]。
4.1政府層面加大制度保障和資金保障
政府層面要出臺(tái)教師培訓(xùn)管理辦法或人才提升計(jì)劃，明確對(duì)教師教學(xué)能力提升的總體指導(dǎo)，加大投資力度，做好保障與引導(dǎo)。
4.2高校層面建立分級(jí)管理與共擔(dān)機(jī)制
4.2.1建立校、院（系）培訓(xùn)責(zé)任共擔(dān)機(jī)制。高校按照國(guó)家、省、市關(guān)于教師發(fā)展的指導(dǎo)性文件，做好本校教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)工作。做到教師全院覆蓋，全過(guò)程監(jiān)測(cè)與反饋。院（系）組織教師積極參與，認(rèn)真落實(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)知名高校的聯(lián)系，為提升教師教育教學(xué)能力提供有效、快捷的平臺(tái)。4.2.2通過(guò)“五結(jié)合”堅(jiān)持教師培訓(xùn)常態(tài)化、規(guī)范化隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，教師要具備自我提升意識(shí)，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。院（系）要做好分層培養(yǎng)，針對(duì)不同層次教師，分別開(kāi)展不同內(nèi)容的專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)。同一層次教師培訓(xùn)做到系列化，分為通用性培訓(xùn)、提升培訓(xùn)、高級(jí)研修培訓(xùn)等階段，按計(jì)劃、分步驟開(kāi)展。并做好教師教學(xué)能力提升與學(xué)科競(jìng)賽結(jié)合、與科研活動(dòng)結(jié)合、與教材建設(shè)結(jié)合、與專(zhuān)業(yè)建設(shè)結(jié)合、與集體備課結(jié)合的“五結(jié)合”。4.2.3建立“聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，做到培訓(xùn)形式多樣化。教師發(fā)展包含師德師風(fēng)、教研、科研三個(gè)維度。教師教學(xué)能力的培訓(xùn)包含教師品德與價(jià)值觀、學(xué)科與課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)、組織教學(xué)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教育技術(shù)應(yīng)用等全部?jī)?nèi)容，才能確保高校落實(shí)好“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。院（系）要緊緊圍繞本部門(mén)中心工作，統(tǒng)籌推進(jìn)教師培訓(xùn)工作，堅(jiān)持做到與黨建工作聯(lián)動(dòng)、與“三全育人”工作聯(lián)動(dòng)、與課程思政聯(lián)動(dòng)、與混合式教學(xué)模式建設(shè)聯(lián)動(dòng)、與“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)的“五聯(lián)動(dòng)”。在聯(lián)動(dòng)中，尤其要重視教師教科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。4.2.4構(gòu)建“線(xiàn)上線(xiàn)下、校內(nèi)校外”四維同步的協(xié)同育人模式強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制，協(xié)同共育多渠道提升教師教學(xué)能力。加強(qiáng)與高校及行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，充分利用高校及行業(yè)企業(yè)的資源與環(huán)境。與國(guó)內(nèi)知名高校積極開(kāi)展交流、研討合作，充分利用國(guó)內(nèi)知名高校資源提升本校教師教學(xué)能力。運(yùn)用線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合方式提升教師教學(xué)能力。線(xiàn)下一方面可到企業(yè)崗位上鍛煉，提升教師教學(xué)和科研能力；另一方面可通過(guò)申報(bào)教育部高教司協(xié)同育人項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的同時(shí)達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展目的。線(xiàn)上可通過(guò)激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)與督促教師在校內(nèi)利用業(yè)余時(shí)間積極參加培訓(xùn)，獲得培訓(xùn)證書(shū)。4.2.5凝練精品校本文化，營(yíng)造文化育人氛圍。高?？梢愿鶕?jù)自身特色，開(kāi)展系列“文化講堂”，營(yíng)造教師發(fā)展良好文化氛圍。高校通過(guò)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并挖掘校本建校、興校等有關(guān)文化，以此來(lái)做好文化育人工作，從心靈上給予師生滋養(yǎng)，從品行上給予師生涵育。注重校園文化建設(shè)的時(shí)代性與特色性。例如，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院秉承“共創(chuàng)共享共榮”發(fā)展理念，深挖建校、興校歷史與文化內(nèi)涵，以此來(lái)營(yíng)造文化育人氛圍并提升教師的奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神。
4.3教師層面多反思多學(xué)習(xí)
高校教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵是教師自身，教師要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)的新要求，在教學(xué)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，與時(shí)代同發(fā)展。
5結(jié)語(yǔ)
通過(guò)建立共擔(dān)機(jī)制、營(yíng)造育人氛圍、采取“五結(jié)合”“五聯(lián)動(dòng)”機(jī)制、構(gòu)建四維同步育人模式以及教師自身反思與學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有力促進(jìn)了高校教師教學(xué)能力向“兩性一度”水平發(fā)展，教師教學(xué)能力有一定的提升。這對(duì)拓展高校教師教學(xué)能力的內(nèi)涵和發(fā)展重點(diǎn)，提升教師發(fā)展理念，具有一定的借鑒意義。將為適應(yīng)新時(shí)代高等教育教學(xué)理念與教學(xué)行為的深層次變革提供有益的思路，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)穩(wěn)健發(fā)展服務(wù)。
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作者:冷家融 張國(guó)福 沈洪艷 毛志陽(yáng) 母德強(qiáng) 單位:長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院馬克思主義學(xué)院