青年教師教學(xué)能力提升體系研究
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摘要：青年教師的教學(xué)能力直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系到高校發(fā)展建設(shè)水平。對(duì)制約青年教師教學(xué)能力提升的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)性地提出了青年教師教學(xué)能力提升的方法體系，包括以崗前培訓(xùn)和教學(xué)演練為主的理論與實(shí)踐能力提升部分，以考核評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的制度保障部分。高?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，依據(jù)該體系開(kāi)展青年教師教學(xué)能力提升工作，以期取得實(shí)效。
關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；提升體系
青年教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，也是高校師資隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)和人才培養(yǎng)的未來(lái)。黨的明確提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[1]，雙一流建設(shè)的重要任務(wù)之一就是師資隊(duì)伍建設(shè)?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”“教育大計(jì)，教師為本”“教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”“教師是立教之本、興教之源”，的系列講話中，多次提出對(duì)教育、教師重要性的深刻論述[2]。在這樣的背景下，高校如何承載教育的重要使命，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)“四個(gè)回歸”[3]，進(jìn)而加快建設(shè)高水平本科教育，青年教師的教學(xué)能力提升至關(guān)重要。為此，本文圍繞新時(shí)代教育的新使命，就高校如何提升青年教師的教學(xué)能力加以探討。
一、高校青年教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題
1.系統(tǒng)教育理論知識(shí)匱乏高校教師絕大多數(shù)為本領(lǐng)域培養(yǎng)的博士研究生或碩士研究生。尤其是近10年來(lái)，隨著高等教育的快速發(fā)展，高校教師的入職門檻越來(lái)越高，幾乎全部為博士畢業(yè)生。從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)講，其理論水平和知識(shí)深度是比較扎實(shí)的。但問(wèn)題在于，博士研究生培養(yǎng)的是創(chuàng)造知識(shí)的專業(yè)型人才，這些專業(yè)型人才在求學(xué)的過(guò)程中，缺少教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鍛煉。因此，在如何從事高等教育工作和如何對(duì)待青年學(xué)生方面，青年教師大多從自身的求學(xué)體會(huì)和對(duì)周圍事物的觀察所獲得，系統(tǒng)教育理論知識(shí)相對(duì)匱乏。
2.角色轉(zhuǎn)變過(guò)程差異性明顯從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜枰粋€(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可長(zhǎng)可短、或難或易，因人而異，受環(huán)境影響較大。總體上來(lái)講，地質(zhì)類高校青年教師群體大概可分為3種類型：其一，本校培養(yǎng)并留校任教的青年教師。這類青年教師參加工作后，主要依托原導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校里歸屬感較強(qiáng)，但問(wèn)題在于其角色的轉(zhuǎn)變受導(dǎo)師的影響較大，一段時(shí)間里“學(xué)生感”會(huì)十分明顯。其二，校外引進(jìn)青年教師。高校非常重視校外人才引進(jìn)工作，主要的出發(fā)點(diǎn)是“拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，防止學(xué)術(shù)近親繁殖”。這部分引進(jìn)的青年教師的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)校不是很熟悉，來(lái)校后有新鮮感也有陌生感。從內(nèi)心來(lái)講，新環(huán)境新起點(diǎn)會(huì)有新的想法，但是，由于缺乏團(tuán)隊(duì)支撐，陌生感在短期內(nèi)不消除的話，帶來(lái)的問(wèn)題就是成長(zhǎng)緩慢。其三，海外引進(jìn)的青年教師。這類教師不同于前兩類，其主要特點(diǎn)是帶著海外的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)和科研思維來(lái)校工作，需要的是思維方式、工作方式乃至生活方式的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)。因此，高校更需要加強(qiáng)對(duì)海歸教師的關(guān)懷與關(guān)心。由此可見(jiàn)，不同類型的青年教師的角色轉(zhuǎn)變具有明顯差異，這個(gè)過(guò)程不僅需要教師自身的轉(zhuǎn)變，還需要學(xué)校各級(jí)組織的積極關(guān)注和幫助。
3.教學(xué)科研相互協(xié)調(diào)能力弱高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國(guó)際交流合作這五大基本職能[4]。而實(shí)現(xiàn)這五大職能的核心在師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是青年教師隊(duì)伍的建設(shè)[5]。對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處煻?，以前是受教育者，讓教育者先受教育，才能更好地教育學(xué)生，這是必然規(guī)律。但是，青年教師入職前后，主要接受了科學(xué)研究的教育，對(duì)人才培養(yǎng)等其他高校職能不了解，或者了解的十分有限。在這一背景下，青年教師在工作的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，就如何協(xié)調(diào)教學(xué)和科研的投入比例、實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)把握的不是很好，或者說(shuō)很不好，導(dǎo)致的結(jié)果往往是專注科研工作，對(duì)教學(xué)工作以完成數(shù)量要求即可或點(diǎn)到為止，不能全身心投入，教學(xué)能力提升緩慢。
4.職業(yè)發(fā)展路徑均衡性失調(diào)職業(yè)發(fā)展是致力于個(gè)人職業(yè)道路的探索、建立、取得成功和成就的終身的職業(yè)活動(dòng)。教師的職業(yè)發(fā)展不同于一般的職業(yè)，舒伯把個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展分為5個(gè)階段，即成長(zhǎng)、探索、建立、維持與衰退[6]。費(fèi)斯勒提出的職業(yè)發(fā)展的可循環(huán)模式認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯發(fā)展并不是一種直線式的階段模式，而是一種有發(fā)展、有提高、有停滯、有低潮的過(guò)程[7]。從目前國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)科研評(píng)價(jià)的體系來(lái)看，科研發(fā)展評(píng)價(jià)體系較多，包括各類人才計(jì)劃，相對(duì)而言，教學(xué)發(fā)展評(píng)價(jià)體系較少，國(guó)家級(jí)層面僅有教學(xué)名師。從各學(xué)校校內(nèi)的獎(jiǎng)勵(lì)體系來(lái)看，以科研為主要導(dǎo)向的也相對(duì)較多。在這樣的大背景下，青年教師的職業(yè)發(fā)展更傾向于科研發(fā)展，而忽視或不重視教學(xué)發(fā)展。
二、高校青年教師教學(xué)能力提升體系
通過(guò)前述分析可知，需要從教育理論培訓(xùn)、促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)科研協(xié)調(diào)和職業(yè)發(fā)展建設(shè)等方面，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以能力提升為目標(biāo)，以落實(shí)育人實(shí)效為目的，制定青年教師自入校伊始至職業(yè)發(fā)展初期的培育機(jī)制和規(guī)劃，構(gòu)建青年教師教學(xué)能力提升體系。
1.強(qiáng)化崗前培訓(xùn)，提升教育理論素養(yǎng)崗前培訓(xùn)是教師入職培訓(xùn)非常重要的環(huán)節(jié),越來(lái)越受到高校的重視。通常，高校青年教師崗前培訓(xùn)包括兩部分，一是校內(nèi)組織的對(duì)學(xué)校相關(guān)政策、機(jī)構(gòu)設(shè)置、教師發(fā)展體系等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，二是為取得教師資格所必須參加的上級(jí)教育行政部門組織的培訓(xùn)。因此，高校在一定程度上需要豐富崗前培訓(xùn)內(nèi)容，尤其注重加強(qiáng)教育心理和教育方法等方面的系統(tǒng)理論知識(shí)的培訓(xùn)，這對(duì)幫助青年教師深入理解高等教育的內(nèi)涵具有很重要的作用。除此之外，還需要增加行業(yè)社會(huì)實(shí)踐，讓青年教師深入了解行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的作用和發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸，幫助青年教師樹(shù)立使命感、責(zé)任感和行業(yè)自豪感，這對(duì)青年教師未來(lái)的教學(xué)與人才培養(yǎng)工作非常有意義。在這方面，可設(shè)定菜單式的培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及考核形式，以保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升青年教師教育理論素養(yǎng)，構(gòu)建教育理論提升機(jī)制。
2.優(yōu)化教學(xué)演練，助力職業(yè)角色轉(zhuǎn)變教學(xué)是一門藝術(shù)，既然是藝術(shù)，就需要教師不斷精益求精。青年教師入職伊始，所掌握的教學(xué)技能多為求學(xué)多年的感受和在這種感受中的自我思考。所以，在青年教師走上講臺(tái)前，需要專門的教學(xué)訓(xùn)練。從目前國(guó)內(nèi)高校的現(xiàn)行做法來(lái)看，不同高校之間差異明顯，如北京師范大學(xué)有專門的教學(xué)訓(xùn)練。建議高?？刹捎靡粚W(xué)期或者一個(gè)學(xué)年的專門教學(xué)演練，從入職初期的試講，到學(xué)期中間的集體教學(xué)演示，再到學(xué)期末的教學(xué)技能考核，形成系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練體系。另外，從學(xué)院角度可根據(jù)學(xué)校的訓(xùn)練體系發(fā)揮青年教師的教學(xué)導(dǎo)師和院教學(xué)專家組的作用，對(duì)新入職教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。這樣，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)和演練，使青年教師具有較扎實(shí)的教學(xué)功底，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐技能提升機(jī)制。
3.完善考核評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)教學(xué)科研相長(zhǎng)考核是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是考核的表征?？己嗽u(píng)價(jià)的方式可以多樣設(shè)置，包括年度考核、教學(xué)能力專門考核和科研能力考核等。從目前的整體情況看，高?？筛鶕?jù)自身情況，在考核評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加教學(xué)所占比重或者采用單項(xiàng)考核和綜合考核協(xié)調(diào)運(yùn)用的方式，以促進(jìn)教師的教學(xué)投入。教師考核評(píng)價(jià)包括師德師風(fēng)、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容[8]。根據(jù)這一指導(dǎo)意見(jiàn)，高?？蓪⒚恳豁?xiàng)獨(dú)立設(shè)置，并設(shè)定比例，對(duì)教學(xué)和科研可按照等比例或者教學(xué)適當(dāng)高一些的方式，協(xié)調(diào)教學(xué)科研相長(zhǎng)，構(gòu)建教學(xué)能力引導(dǎo)提升機(jī)制。
4.拓展發(fā)展通道，引導(dǎo)教學(xué)工作投入教師的職業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在職稱晉升上，另外按照目前的國(guó)內(nèi)人才評(píng)價(jià)體系，教師的職業(yè)發(fā)展還包括能夠入選各類人才計(jì)劃。職稱包括講師、副教授、教授；國(guó)家級(jí)人才計(jì)劃包括“四青”人才、“四大”人才和院士，其中“四青”人才和“四大”人才具有較明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，距離青年教師比較近的是“四青”人才，包括國(guó)家自然科學(xué)基金委的“優(yōu)青”國(guó)內(nèi)和海外項(xiàng)目、教育部的長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃青年學(xué)者項(xiàng)目、國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”青年拔尖人才項(xiàng)目；“四大”人才包括國(guó)家自然科學(xué)基金委的杰青、教育部的長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃特聘教授項(xiàng)目、國(guó)家“萬(wàn)人計(jì)劃”的領(lǐng)軍人才項(xiàng)目和引進(jìn)人才項(xiàng)目，還有教學(xué)方面的教學(xué)名師項(xiàng)目。從目前的人才計(jì)劃來(lái)看，以評(píng)價(jià)科研能力為主的明顯多于教學(xué)方面，這樣勢(shì)必導(dǎo)致青年教師更加注重科研發(fā)展?；诖?，在國(guó)家沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)調(diào)整政策的時(shí)候，高校要結(jié)合實(shí)際情況，有意識(shí)地拓展教師的教學(xué)發(fā)展通道，促進(jìn)教學(xué)科研的融合。如校內(nèi)可設(shè)置激勵(lì)青年教師發(fā)展的教學(xué)項(xiàng)目，中國(guó)石油大學(xué)（北京）根據(jù)青年教師的不同成長(zhǎng)發(fā)展階段，設(shè)立了青年骨干教師、青年教學(xué)卓越獎(jiǎng)等，在一定程度上對(duì)促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展具有很好的導(dǎo)向作用。另外，在職稱評(píng)審中可探索為教學(xué)能力突出的青年教師設(shè)定綠色通道，引導(dǎo)教學(xué)工作投入，構(gòu)建職業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)能力提升機(jī)制。
三、結(jié)語(yǔ)
總體而言，教學(xué)能力提升對(duì)于任何一所高校而言都是至關(guān)重要的。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要使命，教育者先受教育、受好教育，才能提升育人能力、育人水平和育人實(shí)效。各高校在青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)上，一定要抓好入職教育、職業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)審、激勵(lì)引導(dǎo)等方面的綜合作用，促進(jìn)青年教師的教學(xué)投入，提升教學(xué)能力和水平，強(qiáng)化教學(xué)成就感、獲得感，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，行之有效地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。
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作者：姜福杰 李世玉 馬曉琨 單位：中國(guó)石油大學(xué)
