課堂討論教師角色定位分析

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課堂討論作為一種常見的課堂活動，可以進一步強化教學效果，促進學生合作精神、問題解決能力的形成。教師應善提問題，妙營氛圍、巧助推進，以實現(xiàn)課堂討論過程中教學成效的最大化。善當“問題設計者”。“學起于思，思源于疑。”所謂“設計者”，一是明確討論目標，規(guī)劃問題設計。目標的明確有利于問題的針對性選擇。二是了解學生需求，提煉問題設計。

問題設計需要兼顧學生不同層次的學習及生活經驗，從學生現(xiàn)狀出發(fā)進行問題提煉，設置難易分層、數(shù)量恰當?shù)膯栴}。三是把握課堂時機，優(yōu)化問題設計。課堂討論的環(huán)境是開放而復雜的，因此問題的放與收，并不會一直遵照預設的時機呈現(xiàn)，教師需要根據(jù)學生需求及時作出優(yōu)化調整。妙當“氣氛營造者”。課堂討論的過程離不開學生無拘無束的狀態(tài)和暢所欲言的表達。所謂“營造者”，一是教師妙于激勵學生敢于討論、樂于討論，如可通過破冰游戲、座次安排等方式引發(fā)學生間的交流溝通。二是教師妙于把自己放在跟學生平等對話的位置上，融入學生、感染學生，可通過參與滾雪球式討論、頭腦風暴等形式，與學生一起感悟、深思、質疑、論辯，帶動學生的交流熱情。三是教師妙于對學生的肯定與贊賞，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，激發(fā)學生學習興趣，提升交往自信。在和諧的氛圍中，學生思想的閘門打開，思維的碰撞、激烈討論也會隨之而至。

巧當“討論推進者”。課堂討論的持續(xù)推進需要教師根據(jù)實際情況，在觀察者、傾聽者、主持人、信息提供者、共同參與者等角色中進行靈活調整。所謂“推進者”，一是想辦法讓學生做準備，即在課前布置好學習任務，指導學生自主查閱資料，提出問題并自我思考，進行討論前的經驗積累。二是隨時關注學生的討論情況，給予及時點撥與引導，進行潛在引導。當然，成功的推進者最好在學生進行討論期間少做少說，以最終求助者的身份貫穿討論始終。三是積極鼓勵未參與者，運用小組重構、規(guī)則引導等方式提高學生參與度，課后再巧妙詢問學生保持沉默的原因，進而改進自己的教學策略。

作者：王靜雅 單位：山東管理學院藝術學院學前教育專業(yè)教研室