青年教師教學能力提升策略探討

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［摘要］高校青年教師正成長為高校教師隊伍的主干力量，其教學能力水平將直接影響高校的教學質量。青年教師的教學能力提升是推動高校整體教學質量與水平的關鍵。該文首先對高校青年教師教學能力提升的現狀進行了探究，然后分析了當前高校青年教師教學能力提升存在的主要問題，并且提出了快速提高青年教師教學能力的相關策略：崗前培訓、課堂實踐、教學競賽、教學評價。

［關鍵詞］青年教師；教學能力；提升策略

我國越來越重視高等教育，新時期的高等教育事業正在蓬勃發展。高校的教師隊伍建設對教育質量起著決定性的作用，也是學校安身立命的根本。高校青年教師正成長為高校教師隊伍的主干力量，其教學能力水平將直接影響高校的教學質量。因此，國家對高校青年教師隊伍建設提出了更高的要求。青年教師的教學能力提升是推動高校整體教學質量與水平的關鍵。但是，目前很多高校忽視了青年教師的教學能力提升，更注重青年教師的科研能力，并且以科研業績作為主要的考核指標，這就使青年教師產生了“重科研、輕教學”的思想[1]。大多數剛入職的青年教師往往具有扎實的專業知識以及較前沿的學科視角，但是他們的教學實踐經驗不足，教學能力有限，在教學過程中還達不到“傳道、授業、解惑”的效果。本文將主要介紹目前高校青年教師的發展現狀，并對其教學能力的提升策略進行了探究，助力高校青年教師的快速成長。

一、高校青年教師教學能力提升的發展背景

1.青年教師的教學實踐能力不足。

當代高校青年教師具有較高的學歷水平，普遍擁有博士學位，并且在相關的專業領域具有很高的理論水平。但是他們大多數都不是師范類專業，高校博士畢業后直接從事教學工作，還未能積累足夠的實踐教學經驗，沒有充分了解教學方法與教學規律等，在開展各項教學實踐活動過程中容易出現教學流程混亂的現象，導致教學內容過于分散[2]。通常體現在教學內容設計上沒有突出重難點，課堂的語言組織表達方面條理不清，較多地依賴多媒體教學，照本宣科式的教學缺乏與學生的交流，并且課堂上的組織管理能力差，導致學生上課效率低，從而達不到優良的教學效果。與此同時，大多數青年教師對教學評價工作的意識比較淡薄，沒有正確地認識課堂教學評價工作的重要性，從而導致教學過程中難以發現問題，并采取有效的解決辦法，調整教學內容與方法。

2.青年教師對教學工作的認識不夠。

剛入職的青年教師往往忽視了自己的教師角色，對教學工作重要性的認識嚴重不足，他們比較熱衷于學術研究工作，認為教學工作是教授們的事，這種思想在青年教師身上比較普遍。絕大多數的青年教師都是剛經歷過研究生幾年的科研訓練，而對高校教師的角色定位往往認識不夠。在當前“雙一流”高校建設的背景下，大批的優秀博士畢業生被聘請到高校任教，在聘期內學校考察的主要指標就是科研業績，所以青年教師的目標就是完成科研任務，卻忽視了自身的教師角色。有學者對高校青年教師的教學工作參與度進行調查，發現只有21%的青年教師在教學上的耗時是超過科研的，而有61%的青年教師在科研上的耗時是超過教學的，其余18%的青年教師在兩者上的耗時是相當的[3]。因此，許多青年教師只是將自己定義為學術研究者，而對教學工作的認識不夠，忽視了在教學方面的投入程度和積極性，以至于影響了自己教學能力的提升。

二、高校青年教師教學能力提升策略探究

1.崗前培訓。

職前培訓就是要讓青年教師明確自己的教師角色定位。學校可以適當開展一些“助教計劃”，給予有意進入高校任職的博士生們學習、觀摩整個教學過程的機會。在畢業進入高校任職時，入職培訓是高校青年教師提高教學能力的重要手段，通常高校青年教師入職培訓的學習內容主要包括高等教育心理學、高等教育學、高等教育教學方法、教師職業道德建設以及高等教育法規等基礎性課程。在培訓過程中，首先要對這些青年教師進行評估，了解他們已有的教學知識和教學水平，然后對不足的地方進行有針對性地指導，尤其是要將教學的重要性灌輸給青年教師。同時，還可以邀請一些經驗豐富的教師結合自己的教學案例傳授青年教師們上課的實用技巧，以及課堂上的一些注意事項。最后對剛入職的青年教師進行網絡教育技術培訓，提高他們對教育技術的認識，進一步更新教學觀念，并且掌握一定的現代教育技術。

2.課堂實踐。

青年教師雖然經歷了職前培訓，但是他們畢竟還是實踐性知識不足，沒有真正走上講臺進入課堂實踐。目前，針對高校青年教師的培訓內容和培訓方式過于單調，一些院系采取了比較好的措施來提高青年教師的課堂實踐能力。例如，選派教學經驗豐富、資歷深厚的優秀教師作為青年教師的教學導師，為青年教師準備一對一的教學培訓指導課。在導師的幫助下，青年教師可以嘗試著備課、答疑、批改作業以及課堂示范等。同時教學導師幫助青年教師進入課堂，現場觀摩導師的教學過程、教學方法和教學理念，在此基礎上形成自己的一套教學體系，這將有利于青年教師自身教學能力的切實提高。另外，院系也可以組織新上崗的青年教師開展試講活動，對其教學技能進行訓練，讓青年教師有機會站上講臺，形成自己的實踐性課堂教學知識。

3.教學競賽。

通過崗前培訓和一段時間的教學實踐，青年教師基本上實現了從學生到在職教師的轉變，他們對高校教師角色的定位有了更清楚的認識，對教學模式和教學方法也有了一定的認知。他們還掌握了一定的教學技巧和課堂組織能力。教學競賽能夠為青年教師提供展示自己教學能力與水平的機會，也為優秀的青年教師提供上升發展的平臺。在競賽準備過程中，青年教師對教學內容的深度和廣度進行思考，對教學的重點和難點進行精準掌控，對教學過程的組織進行精心策劃，對教學語言的編排進行精心設計，并且合理地選擇教學模式，這些都有利于青年教師教學能力的提升。同時，參與競賽就是追求自我不斷提高的過程，參賽青年教師可以學習其他優秀教師的教學方法、教學模式以及在教學過程中遇到問題的解決方法，虛心學習他人的技巧，取長補短。此外，教學競賽請的專家評委都是教育領域的前輩，他們對青年教師的表現點評非常精準，對選手比賽過程中出現的問題見解非常獨特，這些都是青年教師取經的絕佳機會。青年教師應該虛心接受意見，明確改進方向，不斷提高自己的教學能力。

4.教學評價。

高校通過教學評價活動有利于促進自身教育目標的實現，更好地推動教育理念的落實，并以教師職業發展和學生根本培養為最終目標。首先，對青年教師的教學評價應當建立以校領導、教研室、教師和學生組成的綜合評價體系。以教研室聽課為主，以校領導和教學督導組隨機聽課為輔，同時加入教師互評和學生對任課教師的評價，提高學生教學評價的有效性。從青年教師的教學態度、課堂組織以及課后答疑等環節入手，將過程性評價與目標評價相結合。其次，建立快捷、通暢的信息反饋途徑，加強教學情況反饋信息處理，并進行及時的總結。在評估中發現問題、分析問題，然后再去針對性地解決問題，進一步指導青年教師優化教學方法與內容。最后，要求每位青年教師對自己擔任的教學課程進行教學反思，實現自我的教學評價，總結自己在教學活動中的進步與不足，強化自己的教學技能，促進教學能力的快速提升。

參考文獻

［1］唐玉生.高校青年教師培養:挑戰、任務與策略［J］.現代教育管理,2020,(1):101-106.

［2］魏秋霞,周新瑩.新時期高校青年教師教學能力提升路徑研究［J］.高等教育在線,2019,(2):143-144.

［3］姚利民,賀光明,段文彧.重點高校青年教師教學發展的現狀與原因分析［J］.高等教育研究,2016,37(11):51-57.

作者：胡亮 趙紅波 單位：中南大學