教師教學(xué)行為失范原因及矯正探析

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摘要：教師教學(xué)失范行為是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目的，其教學(xué)行為可能違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，違反了教育教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。[1]分析發(fā)現(xiàn)，一些教師教育觀念落后、教師素質(zhì)不高、教師價(jià)值觀偏差；一些學(xué)校管理不當(dāng)、評價(jià)機(jī)制功利化；職業(yè)競爭壓力大、教師物質(zhì)待遇偏低是形成教師教學(xué)失范行為的主要原因。有鑒于此，首先，需要教師建立立德樹人的教育觀，加強(qiáng)自我反思和樹立正確的價(jià)值觀。其次，需要教育行政部門和學(xué)校完善師德管理，建立全面的教師評價(jià)機(jī)制。再次，需要社會(huì)提供支持與政策保障，努力改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)失范；策略

一、教師教學(xué)失范的原因

教師的教學(xué)失范行為嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的身心健康發(fā)展，因此要分析教師教學(xué)失范行為產(chǎn)生的原因，有助于更好的認(rèn)識教學(xué)失范行為背后的深層次問題，同時(shí)對于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的培養(yǎng)具有重要意義。以下從教師自身、教育行政部門和學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度對形成教師教學(xué)失范行為的原因進(jìn)行分析。

（一）教師自身原因

1.一些教師教育觀念落后。此種原因主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。一方面是教師的教育公平觀念欠缺。這些教師受應(yīng)試教育的影響較大，在教學(xué)活動(dòng)中過分追求高升學(xué)率，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，不過問學(xué)生的成長，將精力全部投放在優(yōu)等生的身上，忽視甚至歧視后進(jìn)生。另一方面是教師的教育思想比較古板，易言之，傳統(tǒng)的教育觀念已深深地扎根于一些教師的腦海中，形成教學(xué)思維定勢。[2]傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，教師是知識的權(quán)威，學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，教師與學(xué)生之間是支配與從屬的關(guān)系。教師不必考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，一味的向?qū)W生灌輸大量知識，出現(xiàn)了“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象。其實(shí)教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成平等對話的關(guān)系，教師要給予學(xué)生表達(dá)思想的自由與權(quán)力，而不是控制學(xué)生，讓學(xué)生服從自己。這種教師職業(yè)角色的扭曲會(huì)使教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)失范行為，不利于和諧師生關(guān)系的形成，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，違背了現(xiàn)代教育觀念。2.一些教師素質(zhì)存在缺陷。教師素質(zhì)包括專業(yè)能力、思想品德、職業(yè)道德、言行舉止等。教師的專業(yè)能力是影響教育教學(xué)質(zhì)量的一大因素，[3]教師應(yīng)該要根據(jù)教育對象的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方式，比如純粹的向?qū)W生講授知識，忽視教師與學(xué)生、生生之間的交流互動(dòng)，這樣就偏離了教學(xué)目標(biāo)，教育質(zhì)量也不能得到保障。有些學(xué)校在選拔教師時(shí)往往只關(guān)注教師的學(xué)歷和專業(yè)技能，忽視教師的思想品德和職業(yè)道德，這樣就會(huì)把那些品德有缺陷或者不具備職業(yè)道德的人選進(jìn)教師隊(duì)伍。這些教師本身素質(zhì)就不高，如果以后不提高自我修養(yǎng)，不能嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，那么就會(huì)產(chǎn)生教學(xué)失范行為，直接影響學(xué)生身心的正常發(fā)展，大大降低教學(xué)效果。[4]3.一些教師價(jià)值觀的低俗。在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，商品買賣關(guān)系滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，這對教師的價(jià)值觀產(chǎn)生了不容忽視的影響。比如教師看到原本不如自己的人可以輕輕松松的獲得高額的工資，而自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)明明具有極大的價(jià)值，對社會(huì)的發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用，卻經(jīng)濟(jì)待遇差，社會(huì)地位低下，由此內(nèi)心產(chǎn)生不平衡，價(jià)值觀念有所變化。教師為了增加自己的經(jīng)濟(jì)收入，在社會(huì)上兼職賺錢，精力分散，不能集中于日常的教學(xué)工作，對教學(xué)活動(dòng)敷衍塞責(zé)，從而形成教學(xué)失范行為。[5]

（二）教育行政部門和學(xué)校原因

1.一些學(xué)校管理不當(dāng)。第一，學(xué)校對規(guī)范教師教學(xué)行為的重視不夠，造成其放任自流，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教育教學(xué)的要求加大對教師的管理力度。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)校應(yīng)該要制定嚴(yán)格、詳細(xì)的監(jiān)督與考核機(jī)制，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督與考核，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改善其教學(xué)失范行為。第二，學(xué)校對教師常規(guī)教學(xué)行為的管理趨于形式化。學(xué)校只對教師的科研成果、學(xué)歷等方面有嚴(yán)格、具體的要求，而對教師的思想道德建設(shè)、職業(yè)道德建設(shè)、教學(xué)行為的管理方面只是流于形式，走過場，[6]這種管理方式必然會(huì)使教學(xué)失范行為層出不窮。2.一些學(xué)校評價(jià)機(jī)制過分功利化。目前，對教師的考核、評定仍然與學(xué)生的成績、升學(xué)率掛鉤，學(xué)校和教育行政部門僅僅依據(jù)學(xué)生的成績對教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，不關(guān)注教師平時(shí)的表現(xiàn)，這就使得教師一味的追求升學(xué)率，只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的成長和心理健康狀況，甚至放棄對后進(jìn)生的教育，將全部精力投入到好學(xué)生身上。為了學(xué)生能夠取得好成績，教師采取各種手段，比如對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，增加學(xué)生作業(yè)量等。這種評價(jià)機(jī)制不僅會(huì)打擊教師教學(xué)的積極性，削弱教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生教學(xué)失范行為，而且會(huì)導(dǎo)致教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長。

（三）社會(huì)原因

1.職業(yè)競爭壓力大。隨著我國實(shí)施和不斷完善教師資格制度和教師聘任制度，教師的教學(xué)質(zhì)量得到一定程度上的改善。但是與之而來的，教師職業(yè)競爭壓力也不斷增加，教師長期處于壓力下，會(huì)造成精神緊繃，會(huì)變得越來越缺乏信心和耐心，從而影響教師的教學(xué)質(zhì)量，消滅教師的教育熱情。這些心理問題都會(huì)造成教師教學(xué)失范行為的產(chǎn)生。2.教師的物質(zhì)待遇偏低。教師的勞動(dòng)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，因而，教師的勞動(dòng)具有較高的價(jià)值，教師這一職業(yè)的物質(zhì)待遇應(yīng)等同于社會(huì)創(chuàng)造性勞動(dòng)者所享有的物質(zhì)待遇。然而，現(xiàn)今教師的待遇水平低下，教師的物質(zhì)待遇與其創(chuàng)造性勞動(dòng)、對社會(huì)所產(chǎn)生的巨大價(jià)值不成正比。[7]這種不合理的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致教師心理不平衡，教師為了增加其收入，提高其社會(huì)地位，必然會(huì)采取一些不恰當(dāng)?shù)氖侄危瑥亩纬山虒W(xué)失范行為，比如課外辦補(bǔ)習(xí)班，進(jìn)行有償家教，或者將教師這一職業(yè)當(dāng)作副業(yè)，在社會(huì)上兼職獲利。

二、矯正教師教學(xué)失范行為的策略

教師的教學(xué)失范行為是客觀存在的，如果不重視的話，勢必會(huì)影響教師的形象和學(xué)生的發(fā)展，因此，要從多方面入手，努力矯正教師教學(xué)失范行為。

（一）教師要加強(qiáng)自我教育

1.樹立立德樹人的教育觀。一方面，教師要保證教育公平，不能片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要關(guān)注學(xué)生的成長狀況和心理發(fā)展情況，也不能只重視優(yōu)等生，忽視甚至歧視后進(jìn)生。另一方面，教師要樹立正確的現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。[8]教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。教師要熱愛、關(guān)心、尊重他的每一位學(xué)生，樹立正確的職業(yè)角色觀，[9]與學(xué)生之間進(jìn)行平等對話，形成和諧民主的師生關(guān)系。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得到全部發(fā)揮。2.加強(qiáng)教師反思自律。教師缺乏自我反思，同樣會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)失范行為的產(chǎn)生。教師要敢于并且不斷進(jìn)行自我反思，思考在教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)行為是否忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是否違背了教育教學(xué)規(guī)律，是否偏離了教學(xué)目標(biāo)，從而能夠及時(shí)矯正教學(xué)失范行為?？茖W(xué)的教學(xué)行為需要教師自身的努力，只有這樣，才能有效減少教師教學(xué)失范行為的產(chǎn)生。3.樹立正確的價(jià)值觀?？茖W(xué)正確的價(jià)值觀能夠引領(lǐng)教師奮發(fā)進(jìn)取，積極向上，獻(xiàn)身于偉大的教育事業(yè)。教師要以正確的心態(tài)對待教師這一職業(yè)，熱愛學(xué)生，平等對待每一位學(xué)生，嚴(yán)格以教師職業(yè)道德規(guī)范來約束自己，正確對待得失，擺正自己在教學(xué)活動(dòng)中的地位。只有這樣，教師才能避免外部環(huán)境的影響，將全部精力投入到教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）教育行政部門和學(xué)校要加強(qiáng)對教師教學(xué)失范行為的重視

1.完善學(xué)校師德管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師職業(yè)道德建設(shè)，約束教師的教學(xué)行為，使其進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)。教師承擔(dān)著教書育人的神圣使命，其教學(xué)行為對學(xué)生的健康發(fā)展具有重大影響，因此學(xué)校不能只關(guān)注教師的科研成果、學(xué)歷層次，必須加大對教師的職業(yè)道德教育，明確教師職業(yè)道德規(guī)范，幫助教師矯正其教學(xué)失范行為，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。同時(shí)，學(xué)校還要發(fā)揚(yáng)民主，多多聽取教師意見，給予教師專業(yè)發(fā)展的空間。2.建立全面的教師評價(jià)機(jī)制。教育行政部門要建立一個(gè)完整的、多元化的、科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制，不能僅僅根據(jù)學(xué)生的成績、升學(xué)率來對教師進(jìn)行管理、考核和獎(jiǎng)懲。學(xué)校在對教師考評的時(shí)候，也不能只考慮教師的專業(yè)素質(zhì)，而是要對教師進(jìn)行全方位的考察。教師的職業(yè)道德不僅影響著學(xué)生的身心發(fā)展，還關(guān)系到民族的未來，所以要將教師的職業(yè)道德納入評價(jià)機(jī)制的首位。對道德失范的教師要給予懲罰，嚴(yán)重者應(yīng)將其踢出教師隊(duì)伍，以保證教師隊(duì)伍的純潔性。

（三）社會(huì)要為教師教學(xué)失范行為的轉(zhuǎn)變提供條件

1.提供社會(huì)支持與政策保障。一方面要完善教師的社會(huì)支持系統(tǒng)，從社會(huì)體制層面為教師提供更多的支持與政策保障，促使“尊師重教”風(fēng)氣的形成，努力提高教師的社會(huì)地位，使教師能夠清晰地感受到社會(huì)的人文情懷，要充分利用各種社會(huì)支持，促使其教學(xué)失范行為的轉(zhuǎn)變。另一方面，要積極推進(jìn)教育改革，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，完善教師培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師及時(shí)糾正失范教學(xué)行為。2.改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇，提高教師的社會(huì)地位。國家和政府要堅(jiān)持以人為本，切實(shí)維護(hù)教師的合法權(quán)益，幫助教師解決生活中的困難，減輕教師的工作壓力，加大對教育的投入，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入，使其收入與其勞動(dòng)、所創(chuàng)造的價(jià)值成正比。同時(shí)，國家要倡導(dǎo)“尊師重教”，提高教師的社會(huì)地位，使教師得到更多的尊重與愛戴。教師對學(xué)生的影響是多方面的，他不僅影響著學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展，其本身的言行舉止也會(huì)對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不容忽視的影響。因此，教師要嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，遵循教育規(guī)律，盡力矯正教學(xué)失范行為，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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[4]林正范,徐麗華.對教師行為研究的認(rèn)識[J].教師教育研究，2006(2).

作者：顧晶子 程嶺 單位：江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院