三三制教學比賽機制提升教師教學水平

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1青年教師教學工作中存在的普遍問題

1．1重知識輕育人

青年教師剛剛走上講臺，常常將知識講授作為首要任務，而忽略了課堂育人的功能。個別老師甚至認為，育人應該是班主任、輔導員的事情。在全國高校思想政治工作會議上指出:“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應”。即要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程的根本要求，將學科資源、學術資源轉化為育人資源，實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一［1］。

1．2重結果輕過程

青年教師由于工作時間短，教學經驗缺乏，教學過程評價方式單一，教學管理能力弱等現象。比如，期末試卷“一卷定乾坤”的終結性評價，成為青年教師教學工作中使用的主要評價方式，缺少對對教學過程的監控與反饋，不能及時對教學活動進行調整和修正。不利于營造開放式、協作式的大學生學習氛圍，抑制了學生的個性化發展，長此以往，便不能形成教學相長、寓教于樂的良性循環。

1．3重科研輕教學

由于高等教育的快速發展，教師隊伍準入門檻越來越高，近年來高校引進青年教師大多具有博士學位，學習期間受過嚴格的科研訓練，且具有濃厚興趣。對于非師范類學校畢業的青年教師而言，教學工作卻是一個全新領域，需要花費大量的時間和精力去學習掌握，加之職稱評審、科研獎勵等政策導向，于青年教師個人而言，科研工作更容易“出成績”，造成青年教師在教學工作方面精力分配不足的現象普遍存在［2］。

2“三三制”培養型教學比賽機制探索與實踐

教育部高等學校中藥學類專業教學指導委員會舉辦的“青年教師教學比賽”內容主要由以下四部分組成:教學設計文案、教學設計闡述、現場教學、現場答題。教學設計文案提供參賽課程(范圍為:中藥學、中醫基礎理論、方劑學、中藥化學、中藥藥理學、藥用植物學、中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥藥劑學、中藥分析)2章課程內容的完整教學設計文案，賽前交給組委會，進行網評。雖然只有兩個文字性教學文件，卻融入了教學大綱、講稿、人才培養方案等一系列文案。在現場教學時參賽教師對本門課程的教學設計思路進行闡述，用時5分鐘，占總成績的40%。現場教學分為教學演示和現場答辯兩個環節。通過現場抽簽從已準備的5個單元的教學設計中確定1個單元，自主選擇其中20分鐘的內容進行完整的教學演示，以考察教師的教育理念、教學設計的實現、教學方法、教學效果、語言邏輯與表達能力等，占總成績的40%。在教學演示活動結束后，參賽選手現場抽取題目回答問題。題目內容包括教學理念、教學方法、教學手段、教師職業素養等方面知識，用時5分鐘，占總成績的10%。參賽者必須緊抓時代脈搏，對現代高等教育具有獨特而深入的理解，通過高超的授課藝術表現出來，才能在眾多選手中勝出。實踐證明，通過構建“三三制”培養型教學比賽機制，是快速提升提高青年教師教學水平的有效途徑。第一個“三”即抓住教學過程中三個關鍵環節:教學設計、課堂講授、教學法研究;第二個“三”即對青年教師進行多樣化、個性化、團隊化三方面培養。并基于此參加教研室、二級學院或學校、國家教指委多層次比賽，不斷在參賽中提升青年教師教學水平。

2．1三個環節培養型教學比賽機制

2．1．1第一環節－教學設計比賽

如果將人才培養比作建造金字塔，課程便是建造金字塔所需的每一塊巨石，教學設計是實現巨石功能的途徑之一。教學設計的目標是通過教學內容的高度提煉、教學方式方法的合理有效運用、教學過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復雜的問題講簡單，通俗易懂，便于理解［3］。現代教學活動中，教學設計更新了傳統的教案，更加體現了對教學活動的策劃和教師的個性。考評一個教學設計的良莠，應從教學目標設計、教學方法應用、教學策略、教學活動規劃的關鍵點著手，整體把握人才培養目標，貫徹“學生為中心”的教學理念［4］，將牢固專業思想、三觀培養、素質提升等以“潤物細無聲”的方式通過知識的學習傳遞給學生，發揮班主任、輔導員思想教育所不能及的作用。對于青年教師而言，教學設計高于教案、講稿是在熟悉了教學大綱基礎上對教學策略的體現，是對綱領性教學文件的表達和對實際教學活動設計。做好教學設計，青年教師必將投入充足的時間和精力，除了研讀教學大綱、人才培養方案等指導性文件，還要學習多種教學方法的特點與運用，這樣才能達到預期的教學目標。通過比賽，青年教師掌握了教學設計的要領，可以合理的將教書與育人結合起來，用研究的視角重新審視教學活動

2．1．1．1教學目標的設計

教學目標的設計強調與課程目標和人才培養目標一致性，由知識、能力、情感三個方面組成。知識目標、能力目標以教學大綱、人才培養方案為綱，較易設計。而對于化學類、藥學類、制藥工程類等自然科學、工科類課程，情感目標設計較難。如何合理將“立德樹人”“育人”“三觀”等思想政治教育、個人終身發展等方面融入課程設計中呢?發現牢固的專業思想，探索求真的科學精神，熱愛生活、服務社會等都是很好的著陸點。如有機化學課程醛類化合物章節的學習，一位青年教師采用案例式教學方法，由“甲醛”的危害為導入點，從化學學科“綠色環保”“健康”角度出發，以設計除甲醛產品為主題，學習其化學性質，啟發學生思維，培養學生社會責任感。

2．1．1．2教學內容導入

教學內容導入的設計“上好一堂課”的開始，用1－2分鐘的時間，吸引學生注意力，開啟教學內容的講授。通過競賽發現，教學內容導入可以有以下三種方法:一是選擇社會熱點問題進行分析式導入，比如，2015年中國科學家屠呦呦獲得諾貝爾獎這一振奮人心的新聞，為中藥學類專業的課程講授提供了良好的導入素材，與“中藥的國際化”“中藥有效成分的提取”等課程內容都可以由此導入。二是選擇貼近生活的事例進行問題式導入。放映一段與教學內容相關的新聞播報、病人案例、生活場景等視頻，由此引入相關知識講授，比如，非物質文化遺產的中藥炮制技術傳承人王俊良的新聞報道，是中藥炮制課程緒論部分良好的導入素材。三是選擇行業內最前沿的科學研究進展進行探討式導入，比如，引用發表在《Nature》《Science》或是行業里具有權威的雜志中的文章，分析文章論述的先進技術、理論等，聯系教學內容進行導入，拓展學生視野，牢固學生專業思想。

2．1．1．3教學方法設計

常用的教學方法如:啟發式、探究式、討論式、翻轉課堂等。教學方法的選擇要服務于教學目標，適宜于教學對象，以教學效果評價為依據。教學方法常常不會單一使用。如一位青年教師將教學大綱中的難點內容，錄制成6分鐘的微課，采用翻轉課堂的新型教學方法，要求學生在課前進行自主在線學習，課堂上學生圍繞教師預先設計好的題目進行分組討論，而后小組發言，在教師的指導下完成教學活動。與傳統講授相比，多樣的教學方法融入課堂教學，更有利于培養學生自主學習的能力，且能夠讓學生感受到學習過程的豐富多彩，增強對學習的熱情。

2．1．2第二環節－現場授課比賽

現場授課比賽是教師個人綜合素質的外在表現，也是教學中理性設計與感性表達之間完美的結合。也是“三三制”培養型教學比賽機制中對青年教師授課水平提高最為明顯部分。日常教學中，比賽過程發現，現場授課比賽應抓住以下關鍵環節:語言表達、肢體動作、交流互動。教學比賽中，青年教師的現場授課能力提升最為明顯，尤其是非師范類院校畢業的博士。由于走上講臺時間不長，從學生到教師的角色還未完全轉變，語速、語氣、語調的運用還略顯稚嫩，肢體動作不自然大方，交流互動不恰當。通過比賽過程的培養，發現個人教學活動中存在的問題，并進行修正，也從參賽的教師身上審視自我得到提升。

2．1．2．1語言表達

前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出“教育技巧也表現在教師運用聲調和控制面部肢體語言上”［5］。清晰的語言表達是一位優秀教師具備的基本職業素養，一定要用詞準確、語句簡潔、表述清晰、觀點鮮明，也是教師個性的體現。比賽發現，教師的語言表達表現形式大致可分為“鏗鏘有力”和“娓娓道來”兩種類型。如比賽中有位講授醫古文課程老師，便是娓娓道來型。由詩經中的詩句引入教學內容，采用多媒體教學技術，配合美麗的畫面和清幽的音樂，引導師生進入中國傳統文化殿堂，樂在其中、享在其中，在這美好的意境中完成了學習，并且對中國傳統文化產生了濃厚的興趣。還有位講授分析化學的老師，講授酸堿滴定理論，從實驗操作錄像引入，突出該課程理性思維、邏輯思維的特點，用準確的專業術語和簡潔明了的語言表達，體現了自然科學的理性之美。教無定法，教師依據個人的性格特點，對教學內容進行研究和精心的設計，使得現場授課具有藝術性和創造性。

2．1．2．2肢體語言

根據調查，在師生面對面的交流過程中，肢體語言常常比語言傳遞更多的信息，所以良好的肢體語言溝通技巧，是十分重要的，對教學和學生學習甚有裨益［6］。小學生的作文里便常常有“一雙會說話的眼睛”這樣的詞句描寫老師，即老師的面部表情，肢體動作也在向學生傳達著豐富的語言。比賽中常會出現面對黑板講話，手下意識的做小動作，或是在講臺上來回踱步，這樣不合理和多余的動作，干擾了學生的聽講。且讓學生會對老師職業素養產生懷疑，降低老師在學生心目中的地位。比賽中恰當的肢體語言為表達增色不少，比如，一位有機化學老師在講授共價鍵類型內容時，由于分子中原子的電子云重疊方式不一樣，所形成的共價鍵類型也不相同，為了將抽象的電子云重疊在課堂上生動具體表達出來，只見他將胳膊放在胸前，兩個拳頭“頭對頭”相頂，瞬間就構成了σ型共價鍵，一秒鐘解決由抽象到具體的轉化，形象而生動。

2．1．2．3交流互動

良好的課堂氣氛離不開交流互動，“滿堂灌”“獨角戲”傳統的課堂教學形式已經不能滿足如今學生課堂學習的需要。平等的師生關系需更要多渠道交流互動。比賽中要避免以下幾種交流互動形式，一種是整節課全班同學齊聲回答，這樣的互動形式教師不能準確獲取學生反饋信息;二是封閉式問題，這樣的提問有標準答案，不利于學生創新性、發散性思維的培養。堅持以學生為出發點，設計問題，設計教學氛圍。比如，“溫故而知新”在進行新內容引入時，常常會先將前期學習的相關內容進行復習，這時可用提問的方式由學生進行回答，比如，一位分析化學老師在講滴定這部分內容時，這樣提問“請同學們回憶一下，中學時我們都學過哪些滴定的方法?請分別舉例說明一下。”學生通過對知識的回憶、講述、補充對老師提出的問題不斷進行完善，課堂氣氛活躍，為新內容的講述營造了良好的課堂氛圍。同時，也將中學知識與大學知識有機銜接，提高了學生的主動學習興趣。通過教學比賽，規范了青年教師課堂教學過程中的語言、肢體、互動等課堂表達形式，能夠從學生的角度觀察和審視課堂教學活動的組織形式，對自我在課堂教學中的表現有了更加客觀的認識。通過教學比賽，青年教師之間取長補短、相互學習、開闊思路，對課堂教學活動有了更加深刻的理解。

2．1．3第三環節－教育教學研究類論文評比

教育教學過程中遇到的問題，也是科學問題，青年教師在教學過程中，深入思考，將教學作為科學研究課題，進行分析、探索與改革，將日常的教學工作運用科學研究的方法，進行持續性研究與改革，更加利于青年教師的教育事業的終身發展。教改論文、課題是在青年教師教育教學改革領域研究的顯性表征，在一定程度上顯示了其在教學方面研究水平。評比中論文選題大致分為:教學方法改革(如翻轉課堂、對分課堂)、教學內容改革、教學評價改革等多是圍繞教學過程的科學問題展開。

2．2“三”方面培養型教學比賽機制

青年教師教學能力水平的提升是一個長期訓練、積累、培養的過程，青年教師根據教學活動的自我體會，形成個人風格，體現教師的個體性差異，這一過程需要有長效機制作為保障。

2．2．1多樣化培養

“三三制”培養機制采用多種類型的培養方式聯合作用，依據比賽類型差異進行不同方式培養。教學比賽根據其舉辦目的的不同可分為培訓類、技能類和選拔類三種。培訓類如:青年教師崗前培訓、轉正定職授課比賽和教師新開課、開新課授課比賽，其目的是通過競賽的形式，對教師階段性的工作進行檢驗，便可采取短期針對性的培養方式。技能類如:多媒體課件比賽、微課比賽等，通過競賽的形式，推廣先進教學技術或是方法在教學活動中應用，采取講座、校外專題培養等方式。選拔類如:行業內、省級、國家級比賽，比賽時間相對固定，采取教研室與二級院系長期培養方式，在校內一定范圍內舉行，而后推薦優秀教師參加。

2．2．2個性化培

青年教師導師制的長期堅持執行，從青年教師進入教研室或實驗中心開始，由年資較高的教師進行傳、幫、帶的學習［7］。青年教師由于專業背景、學科類別、個人價值觀等差異，使得每個人對教學工作的理解各有不同，導師指導過程逐漸清晰對教學活動的理解，形成個人教學風格。青年教師的個性化培養，使其在比賽中彰顯個體差異性和多樣性，促進了教學工作的蓬勃發展。

2．2．3團隊化培養

個人的發展離不開團隊的培養，根據課程所屬學科或課程群組建教學團隊。通過團隊引導青年教師成長，規劃成長方向，優化團隊結構，促進教師隊伍整體發展。同時，在團隊內部更加有利于教育教學經驗交流和探討，促進教育教學改革

3結論

通過“三三制”培養型教學比賽體制的探索與實施，青年教師在教學工作投入充足的時間和精力，能夠貫徹“以學生為中心”的教學理念行教學設計，將教書與育人結合起來;能夠用研究和發展的眼光看待教學活動，并從中進行教育教學改革的研究。在這一體制的指導下，藥學院青年教師在“中醫藥社杯”全國中醫藥青年教師授課比賽獲得三等獎，獲得省級教育教學改革成果二等獎2項，近三年累計獲批校級課程改革項目25項，學生評價優秀等級23人。實踐證明，教學比賽是提高青年教師教學水平的有效通道，培養型的教學比賽提高了青年教師的教學水平，開啟了對教育教學研究的大門，使得教育教學更加具有生命力和發展潛力，同時促進了師資隊伍整體建設，最終提升了人才培養質量

作者：李娜 唐于平 史亞軍 郭東艷 張拴 單位：陜西中醫藥大學