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        教師教學學術制度的保障研究

        前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了教師教學學術制度的保障研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

        教師教學學術制度的保障研究

        摘要:高校體育教師教學學術是提高大學生身體素質的關鍵因素,是保障體育教師教學水平的基本路徑,是衡量學校教學改革工作的重要標準。目前,高校無論在哪個學科領域,都有“重科研,輕教學”,“科教分離”等現象,這無疑會降低人才培養質量,脫離本位功能,即大學之教育教學為主。崇尚高校體育教學學術,重塑體育教學中心地位為本研究的重點目標,本文將從高校體育教師教學學術的內涵,提升體育教師教學學術的諸多困境,系統構建高校體育教師教學學術相適應的制度保障體系,提升高校體育教師教學學術水平。

        關鍵詞:高校;體育教師;教學學術;制度保障

        進入新世紀以來,隨著大學生招生規模擴張,人們對于本科素質教育越來越重視。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本,教師教學能力直接關乎高素質人才產出質量,重視大學教學學術也成為了各大高校創“雙一流”品牌的發展重點與策略。主持召開中央全面深化改革委員會第六次會議強調,深化教育教學改革,發展素質教育,促進學生健康成長。高校體育教學是高校教育工作中重要組成部分,體育教師教學學術更能體現“雙一流”大學培養人才的品牌效應,重視高校體育教師教學水平是體育教育事業發展的基礎,是提高體育教育質量、辦好本科滿意教育的關鍵,推進學校深化教育教學改革,對提升體育教師專業發展和人才培養質量有重要意義。

        1.高校體育教學學術的內涵

        國外學者博耶[1],在大學教授工作的重點提出,大學分為四種學術,即發現學術;整合學術;應用學術;教學學術。把教學學術看作是一種學術研究,崇尚教學學術,賦予教學與科研同等地位,轉變了傳統的教學和科研對立局面[2]。國內外學者對高校體育教學學術內涵闡述為:體育教師在體育教學過程中所表現出來的專業素質與職業道德,其中包括學習能力(運動技能與體育理論知識)、創新能力(教學方法的開發與新穎的教學模式)、溝通能力(準確地表達教學內容、師生關系融洽)、科研能力(實驗技術與邏輯推理)、教學能力(教學設計、組織能力、課堂氣氛)、基礎知識能力(計算機、英語等級)[3]。體育教學學術要求體育教師具備了全面的教學能力,以體育課為載體,教學方法為媒介,創新有效地傳授學生教學觀念與教學內容,達到教學目標,完成教學任務,培養學生終身體育意識。

        2.提升體育教師教學學術的諸多困境

        體育教學學術認識不足。部分高校體育教師對教學學術性的認識,還停留在向受教育者機械化地傳播運動技能知識的程度,忽視了學生在教學過程中處于中心地位的重要性,教學方法比較傳統單一,體育理論基礎知識仍需加強。調查高校體育教師培訓進修內容大多數以實踐操作為主,理論研究培訓很少開展,雖然短期進修可以豐富教師上課內容,滿足內在需求,但是像這種照搬內容方法傳授給學生,被動學習顯然是不合理的。體育課作為高校一門公選課,教師教學任務非常重,在完成“量”的同時,“質”就很難確保,不利于教學學術發展。

        “教學”與“科研”二者分離。國內外學者對教學學術研究甚多,其中部分大學教師對“教學”與“科研”理解過于強調二者的差異性。部分大學教師被定義為教學人員與科研人員兩種角色,教學人員一心以教學為主,視教學過程為核心職責,將擬定的教學內容知識傳播給學生,“流水式”教學使教師忽略了教學是一種教師與學生互動交流研究過程,舒爾曼[4]的研究中把教學看作是一種反思式的探究活動,教學過程要注重學生自身接受能力狀況,還要考慮各環境帶來的效果,以及課后總結、反思到教學中去。科研人員認為自己的使命是實驗研究,發現真理,以、著作、專利、科研成果、申報課題、技術項目等為形式,得到學術界認可,促進科學技術研究,為社會發展、提高人民生活水平而奮斗,但花在教學方面精力遠遠不夠,認為教學意義不大,沒有科學研究價值,不能獲得實質性財富。如果一再強調二者個性問題,忽視本科“教學”與“科研”的一致性原則的話,將脫離了大學教育為本的終極目標,遏制了教師教學學術能力發展。

        激勵機制不健全。高校教師激勵機制是調動教師工作積極性,評價教師業績和教學能力的一種長效機制,目前,“重科研,輕教學”這一現象嚴重影響了教師對待工作的態度,“得科研者得天下”已成為教師追求物質獎勵的主要途徑。在學校獎勵方面,科研方面以論文形式、著作、專利、科研成果、申報課題、技術項目等為主要業績獎勵;教學以課時工作量、班級量進行獎勵,完成教學任務即可,兩者業績值不同,科研業績值比較高,科研工作者得到的物質獎勵遠超過教學工作者。在評聘方面,多以課題數量,論文篇數,項目難易程度為標準,折合成量化進行職稱競爭評聘、年度考核、評優評先;教學方面競爭優勢不大。在教師精神層面上,管理層更是用科研成果來評價教師的能力,將科研水平好的教師視為核心骨干教師,科研工作者獲得至高無上的聲望和地位。科研成為了體育教師的“主業”,教學卻成了“副業”,主次顛倒,降低了教師教學的積極性,難以保障高素質人才培養質量。

        3.構建高校體育教師教學學術相適應的制度保障體系

        樹立正確的體育教學學術理念。體育教師要注重學生發展,重視師生互動,教師與學生之間互相交流,及時反饋,用理論與實踐知識讓學生自主學習體育運動,研究教學過程并進行探討,才是體育教學學術的本質。這需要教師具備扎實的理論知識,科學地指導學生鍛煉。體育教師不僅要有較高的專業技術培訓,而且要不斷豐富體育教學理論,自覺揣摩教學事物,積累教學經驗,集中利用好教學資源,全面考慮學生將面臨的突發因素,確保每堂體育課的質量,不要一味追求完成課時量,可適當減輕教學任務,精心安排教學過程,重新認識體育教學學術,創造全體師生的放心課程品牌,提高體育教學學術水平。

        科教融合,構建體育教學學術共同體。體育教師要在潛移默化中轉變“科研”與“教學”的觀念,不能將二者分離,既不能將教師單看作是一名教學人員,也不能給教師定義只為科研人員,要同時具備教學學術與科研學術能力,為體育教師在學科建設中站穩根基。“科研”與“教學”互相交叉融合,合二為一,科研理論成果可以促進教學,為教師轉化為最新知識,充實教學內容,用科研出來的數據成果去指導體育訓練,選材,提高競賽成績。教學同時又豐富了科研內容,教學過程中可以發現許多新事物,帶給科研靈感,幫助學生尋求新思路,為科研所用,達到教學豐富科研,科研促進教學最優效果。

        構建體育教學學術共同體,搭建互動交流學習平臺。科研成果可以通過網絡信息化模式,達到成果資源共享目的,促進科學研究發展。同樣,教學學術也可以采用這種模式,以提高教學質量為第一要義,幾所高校共同聯合成一個學術圈,通過賽課、看課、評課、教學反思等形式,給予高校體育教師一個學習、觀摩、競爭的機會,交流心得,探索教學奧妙之道,總結并記錄好存檔,可供學術共同體教師資源共享。也可跨學科專業化合作,高校體育教師應敢于“走出去”學習不同學科教師的授課方式,其中特有的課堂氣氛,教法與學法,教學創新與特色,教學效果,教師魅力等有利的教學智慧,引入體育課堂中去。對那些考慮不周的環節進行認識與反思,以避免在體育課中發生類似的事件,通過理論-實踐-再理論-再實踐,反復促進教學學術水平。

        完善體育教師教學學術評價的激勵機制,鼓勵體育教師投身教學學術事業。首先,要尊重體育教師學術自由權利,落實學術自由政策,在不違背教學大原則下,讓高校體育教師在教學方面獲得更多的教學權利,自主創新,自主發揮教學過程,充實教學內容模式,提高體育教師對教學工作的滿意度,熱愛體育教學工作,將其看作為一種榮耀、成就、責任。其次,要保障體育教師工作待遇條件,強化教學學術的地位,加大教學成果獎勵范圍,組織教學競賽活動,具體而言,可組織體育教師申報“放心課程”,“優質課”,“金講臺”,院、校、省教學比武等活動,增多教學獎勵項目,重視教學競賽名次的分量,授予科研與教學同等的業績值,適時提高課時系數,改善教師超課時費,引導體育教師回歸本科教學。另外,評聘職稱、年度考核、評優評先等方面應全面評價教師是否合格,既考慮科研學術方面,還需考慮教學學術方面,支持教學改革工作,響應新教改政策,發表教學方面的論文的體育教師重點發展,在競爭同等條件下,更看重體育教師教學學術能力,教學工作達到標準者可優先晉升。對那些教學學術能力欠缺,教學態度不好,學生評價分數較低,學習效果較差,沒有完成基本教學任務,年度出現教學事故的體育教師不予通過評選。管理層還要對科研人員與教學人員一視同仁,給予教學工作者更多的精神榮譽,尊重教學人才。在教師崗位上(教學型人才、科研型人才、教研型人才),引導體育教師走教研型人才道路,扮演科研、教學兩個角色,合理分配二者精力,保質保量地完成教研型人才任務,為培養高素質人才打好基礎。

        4.結語

        崇尚高校體育教學學術,重塑體育教學中心地位,推進學校深化教育教學改革,應該樹立正確的體育教學學術理念;科教融合,構建體育教學學術共同體;完善體育教師教學學術評價的激勵機制,鼓勵體育教師投身教學學術事業。不斷提升高校體育教學質量,保障體育教師教學學術制度,是本研究今后努力的方向。

        參考文獻:

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        [3]趙偉科,王志強.高校體育教師教學能力評價指標體系的建構[J].體育研究與教育,

        [4]嚴家高,宋 麗,陳 勇.體育院校青年教師教學學術能力發展機制研究———基于對山東體育學院的實證調查[J].山東體育科技,

        [5]周湘林,杜夢琦.一致性建構的科教融合模式研究[J].中國高校科技,

        作者:羅琪 譚志剛 賀仕剛 呂新姣 譚棲 單位:南華大學 體育學院

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