新手型教師教學實踐能力培養
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1.教師角色適應性緩慢
新手型教師剛從高校畢業，雖然其在大學參加了教育實習，但當初更多是以“學生”的姿態參與，為了不影響實習學校的正常教學秩序，樹立在指導教師心目中的“好實習生”的形象，其潛意識層面更傾向于服從和溫順。當其進入中小學作為入職教師，就完全從從屬被動轉化為自主決策和應對，從學生角色轉換為教師角色，外在的職業角色已經確立，但是心理內在對教師角色的認可還處于適應期。學者們在研究專家型教師和新手型教師的不同時指出，專家型教師在對教學計劃、教學情境、教學過程的設計，知識的呈現方式，意外事件的應急處理等方面明顯優于新手型教師。
2.教學實踐知識儲備不足
新手型教師在大學學習的教育學、心理學、教學法等知識都屬于教學基礎必備知識，換句話說是屬于教學理論知識。教師教育課程學習中存在教學應用的情況，但高校教師多采取案例教學法的形式，即提出教學案例，讓學生反思教學進程并提出自己的改進方案。這一模式可以認為是“紙上談兵”，并不是真實情境下自身經歷的教學活動反思。而新手型教師在高校的教學經歷只是短短的學期實習期，“教學套路”儲備與合格教師相比仍有距離。關于教師實踐性知識，不同的學者有不同的解釋。筆者認為教師的個人實踐知識是指在教師教育觀念指導下的個人經驗的總和，具備個體差異性，反映了其在教學活動包括課堂教學、教學組織、學生活動、教學監控、教學評價中的反思和成長。新手型教師與專家型教師都有共同的教育教學理念，以學生為主體，尊重學生身心發展的基礎，德育為先，重視學生終身學習能力、批判能力、創新能力的培養。但是中小學教育教學經驗儲備的不足使得新手型教師更多從自我的角度、從自我所認可的學生心理認知出發來傳授知識，開展教學活動。他們的教學最初只能以教學結果，如學生的學業成績和學生的獲獎情況作為對自身教學實踐能力的評價。新手型教師希望通過確定性的教學效果來檢驗其教學實踐能力，但是忽略了確定性的教學效果與教學過程的直接關系，無法如專家型教師那樣從教學過程的角度評價教學實踐能力。教學實踐知識是在教學過程中不斷累積的，新手型教師唯有將關注點轉向過程，才能突破經驗的壁壘。
3.新媒體技術能力不強
隨著科學技術的進步，慕課、翻轉課堂等形式的推進使得網絡教學應用不斷擴大。這類教學方式相比傳統課堂授課方式優勢較為明顯。對于新媒體技術的應用，新手型教師所畢業高校的人才培養方案中都有相關的課程，他們在課業上的表現也相對不錯。他們對于新媒體技術應用到中小學教學中的熱情較高，也掌握了一定的新媒體技術。但是新手型教師進入中小學的初期備課壓力較大、制作新媒體技術課件需要花費時間較長、課程教學內容差異性與新媒體技術應用不太相符等原因使得新手型教師真正將新媒體技術應用于教學的情況較少。如在上小學音樂課時，音樂教師的課程內容是教授舞蹈，在課堂上需要通過示范引導學生學會相應的舞蹈動作，然后再由學生模仿教師，教師在旁不斷糾正演練，增強學生對動作的掌握。雖然教師可以通過錄制視頻讓學生觀看，但是因為小學生的生理心理特點，他們無法像成人那樣通過翻看視頻來練習動作，教學真實效果很難保證。
4.中小學教師職后培訓機制不完善
2010年，教育部、財政部聯合出臺了《中小學教師國家級培訓計劃》，之后教育部每年都有關于加強中小學教師培訓工作方面的文件或標準，用來促進中小學教師培訓工作的系統有效開展。這一系列政策體現了中小學教師職后培訓在新時期教師隊伍建設中的重要地位和作用。但是在教學資源有限的前提下促進教師成長的相關機制并不完善。隨著生育政策的放開、學生數量的增加，現有的教師數量已無法與學校規模擴展相匹配，致使教師的工作量加大。教師對于成長的需求很強烈，但是學校教學工作量的加大，新手型教師又多處在婚育階段，致使他們對于培訓的熱情不高，甚至有些教師因為在培訓期只領取基本工資，無法保障家庭和自身的需求而不愿意出去參加培訓。因此學校職后培訓機制要綜合考慮教師的專業成長、經濟收入、家庭需求、學校專業發展等方面的內容。此外，學校職后培訓機制的完善還受到管理部門人員素質的限制，要想根據上級政策、依據學校實際制定機制，只有管理人員對于教育發展有深刻的理解，并有相關經驗可參照的情況下才能達到。
二、新手型教師教學實踐能力的養成
1.建立導師制
導師制度最早發端于英國的牛津大學，主要在高等教育階段使用，是尊重學生個性化觀念指導下的產物，一般都是一個導師帶幾個徒弟。新手型教師職業身份為教師，但心理身份屬于“半教師半學生”。通過實施中小學校內導師制，讓資深的專家型教師帶新手型教師，更有利于專家型教師根據新手型教師自身的教學特點、性格特點、知識儲備等方面進行針對性的指導，同時也可以作為新手型教師的生活指導教師，以過來人的身份給予新手型教師家長式的關懷，幫助其盡快適應教師角色。此外，因為導師有可能帶多個新手型教師，有可能還是不同科目的新手型教師，因此可以改變教研室的同科室備課模式，打破學科間壁壘，由導師和導師所帶的新手型教師組成研討小組，從教學出發，關注學生成長，關注教學質量提升，反過來推進新手型教師的成長。
2.加強新手型教師心理能力
新手型教師在剛入職期間，與人溝通能力、耐挫折等心理能力較弱。隨著心理教育的普及，大學生心理健康教育已經成為高校必須開展的重要教育科目。新手型教師原先在高校中除了必修大學生心理健康教育課程外，教育心理學、社會心理學、學生心理學等課程也都屬于必修課程；還可以通過參與心理咨詢中心、大學生心理健康協會等機構和組織來提升自我的心理能力。但是可能由于高校教師教學水平、新手型教師在高校參與學習的積極性不高等原因，懂“知識”，但不懂“應用”。如部分新手型教師在高校學習課程成績優異，并在高校擔任干部，自主意識強，參與活動積極性高。但是基礎教育學校，特別是教學質量高、社會影響力大的中小學希望教師能配合學校工作，又要出教學成績，有時與他們的教育觀念不相符。新手型教師與中小學需求之間的矛盾使得他們心理落差大，有時情緒偏激，不能妥善解決雙方問題。因此，要培養新手型教師教學實踐能力，心理能力教育是重要突破口，與人相處的能力、自身的抗壓恢復能力也是重點。
3.建立新手型教師成長檔案
教師成長檔案是教師成長的記錄，包括教學歷程、教學反思、教學設想等方面。提起教師成長檔案，必然會與教師成長日記相比較，兩者之間有相同之處，都是教師個人成長歷程的紙質版本或電子版本的記錄，囊括了時間、地點、人物、事件和對事情的拓展性反思，而且都保持著時間連續性和事情的延續性；不同之處在于教師成長檔案屬于公開性質，可以供新手型教師的導師、教研室的其他教師翻閱，并根據成長檔案中記載的事件發表個人的建議和意見，以幫助新手型教師不斷吸納其他教師的意見和建議，反思自己的教學過程，不斷改進自己的教學行為。
4.開展校本教研
教學研究是推動教師快速成長的重要措施，根據中小學的特點和自己的研究特點來推進以研促改、以研促教的實現是新手型教師成長所需。新手型教師原來在學校學習的最后一學期需要進行畢業論文設計，這需要學生具備一定的研究方法、研究素養，針對教學中發現的問題，查閱資料后形成研究思路，并將思路付諸行動，從而解決問題。查閱資料是學習的過程，將所想付諸行動，也是學習的過程。新手型教師進入中小學可以先跟著導師或學校已有的選題進行研究，也可以從自己教授的科目和班級出發，以小著手，不斷架構自己的研究體系，促進教學實踐能力提升。
5.健全教學質量監督機制
教學質量監督機制是學校層面為更好地推進教學質量提升所運行的機制。教學質量監督機制包括學生層面、教師層面、教學督導層面的監督。監督不是為了糾錯，而是希望通過監督的形式改進教師的教學狀態。新手型教師剛入中小學擔任任課教師，教學方面還處在摸索階段，通過教學質量監控，就可以從所有教師和教學督導中聽取意見，不斷改進自身的教學活動。
參考文獻
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作者：李瑛 單位：南寧師范大學師園學院