公共體育課教師教學能力評價體系研究

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摘要：構建黑龍江省地方高校公共體育課教師教學能力評價體系，對公體課教師教學能力評價現狀進行分析．建議：黑龍江省地方高校在公共體育課教師教學能力評價體系應該把教務處評價、專家評教、家長評教、自我評教納入評價體系中；學校應該定期組織學生進行教師教學能力評價培訓，掌握其評價標準；教師應該積極自我評教，結合評教后的反饋意見，及時矯正更新教師教學能力．

關鍵詞：地方高校；公共體育課；教師教學能力

1研究對象與方法

本文以黑龍江省4所地方高校：牡丹江師范學院、佳木斯大學，齊齊哈爾大學、黑河學院為研究對象．首先，確定5個一級指標：教師教學設計能力、教師教學組織能力、教師教學創新能力、教師教學反思能力、教師教學“三心”能力．教師教學設計能力包括：準備部分、基本部分、結束部分等設計能力；教師教學組織能力包括：語言組織、動作示范、錯誤糾正、隊形組織、安全保護措施、布置場地器材等組織能力；教師教學創新能力包括：教學內容、教學組織創新等能力；教師教學反思能力包括：教學過程反思、教師自我反思；教師教學“三心”能力包括：責任心、上進心、事業心．對所有指標進行五級評分法：非常重要5分，比較重要4分，重要3分，一般2分，不重要1分．通過問卷形式請專家評估，共發放問卷130份，回收127份，回收率為98％．其中，有效問卷為120份，有效率為94％，符合調查研究的需求．采用SPSS20．0軟件對指標進行項目分析、信度分析和探索性因子分析，形成一二三級各項指標．通過軟件YAAHP10．3層次分析軟件建立層次結構模型，構建判斷矩陣，根據薩蒂（T．L．Saaty）提出的“1－9標度方法”進行比較，給出判斷數值，區分出各指標的權重值．

2結果與分析

2．1公共體育課教師教學能力評價體系現狀

公共體育課教師教學能力評價體系評價方式單一，且缺乏有效性．4所高校主要采用同行評教和教師任課班級學生評教的方式，缺少其他評教主體．部分教師對教師教學能力評價機制不清晰，因此，會在同行網上評價中，全部都選“優秀”，使同行評價失去了意義．在學生評教時，會出現主觀性評教現象，往往是根據教師的“寬”與“松”進行評教，而非根據教師備課是否充分、授課情況、組織教學能力、師生互動情況、能力與興趣培養等進行評教．甚至有的班級學生會“以一代多”的形式進行畫票———教師的教學能力都趨于滿分或者優秀，同樣也失去了教師教學能力評價的意義．

2．2公共體育課教師教學能力評價體系存在的問題

缺少真正以“學生為主體”的評價體系評教過程中，學生評教“不真評”，往往是全部優秀，導致評教主體不能突出其重要性．學生缺乏對公共體育課教師教學能力評價體系的認識，不能客觀地應用該評價體系對體育教師進行評價．學生認為：“能讓學生快速學會某項技能的教師就具備了良好的體育教師教學能力．”有的學生認為：“體育教師言語清楚響亮會促進學生注意力集中來完成教學內容．”有的學生認為：“體育教師只要長的帥氣，其授課內容及方法手段都是次要的，學生們都能集中注意力聽講和積極配合教師完成教學任務”．因此，要定期組織學生進行教師教學能力評價體系集中培訓，提高對該評價體系的充分認識，為真實有效的教師教學能力評價提供有力保障．缺少期中教師教學能力評價體系教師的教學能力評價也應該進行階段性評價，不斷完善教師教學能力評價體系缺乏有效的評教反饋機制多元化的評教主體反饋信息量更大，可以督促教師的教學能力在方方面面齊頭并進．評教中應加入更多的主動評教，比如教務處評教，專家評教，自我評教，家長評教，對體育教師在創新能力、應用多媒體能力、組織課堂能力、教學方法手段、責任心、關愛學生等方面進行及時反饋，在不斷改進－反饋－再改進－再反饋的評價體系中，使體育教師的教學能力持續穩步提升，保證地方高校體育教學質量的提高．

3結論及建議

本文構建了黑龍江省地方高校公共體育課教師教學能力評價體系，對公體課教師教學能力評價現狀進行分析．評價體系可操作性強，適應體育教學形勢和政策變化，能為高校體育教師的教學能力提高提供數據支持．建議黑龍江省地方高校公共體育課教師教學能力評價體系應該把教務處評價、專家評教、家長評教、自我評教納入評價體系；學校應該定期組織學生進行教師教學能力評價培訓，掌握其評價標準；教師應積極自我評教，結合評教后的反饋意見，及時矯正更新教師教學能力．

參考文獻

［1］楊菊仙，楊燦．基于粗糙集的大學教師教學能力評價體系研究［J］．重慶科技學院學報，2018（2）：125－127．

［2］厲虹，張芳．反饋控制原理在高校教師教學能力評價體系中的應用研究［J］．教育教學論壇，2014（24）：272－273．

作者：劉軍峰 侯邢晨 馬志君 陳學海 單位：牡丹江師范學院