大學青年教師教學語言技能培養(yǎng)體系

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一、地方綜合性大學青年教師課堂教學語言基礎理論概述

（一）語言概念界定內涵

1.語言內涵：人類社會中人們交際最重要工具，人類在社會的生產、生活中采用各種符號表達交流溝通，人類在社會的生產、生活中取得文明成果通過語言傳遞和保存。2.喬姆斯基語言內涵：喬姆斯基認為是由有、無限句子構成語言，每個句子具有一定長度，并且句子構成成分是一定。3.薩丕爾語言內涵：薩丕爾認為語言是社會習俗非本能行為，并且是可以進行愿望與思想及感情表達工具。4.韓禮德語言內涵：韓禮德認為語言是符號資源，語言應用不是結構而是系統(tǒng)，人類在社會生產、生活中進行意義表達。

（二）語言特性概述

一是指向性。是指對人、事、物進行某種含義描述語言。如兒童、蘋果；二是描述性。是指某種描述含義交流具體表現語言。如幼兒、大蘋果；三是邏輯性。是指有規(guī)則和結構指向描述系統(tǒng)。如我是黑龍江人；四是交際性。是指人與人之間通過語言交流建立聯(lián)系。如生產、生活中人們勾通交流；五是傳播性。是指具有統(tǒng)一編碼解碼標準人類學習獲得音像系統(tǒng)。如幼兒學習語言過程；六是傳承性。是指異時、空、地人通過同一套編碼解碼標準保存?zhèn)鞑ツ芰?。如語言傳播；七是物種性。是指不同民族進化出獨有交際行為有差異。如黑龍江赫哲族語言。

（三）語言特征

1.符號性和系統(tǒng)性。語言是社會契約公認表示事物名稱符號；必須要通過聲音表達。2.任意性和線條性。語言符號與文字他們的能及所指二者之間是可以進行任意連接。語言能指必須通過聲音完成不可能突破，也就是說語言線性不能清除。3.不變性和可變性。語言在社會進步發(fā)展過程中具有穩(wěn)定和變動性，語言社會發(fā)展進步同時也影響語言不斷發(fā)展，隨語言社會發(fā)展進步語言向簡捷、明了、實用方向發(fā)展。4.傳承性和交際性。語言在社會進步發(fā)展過程中具有將人類文化保存與傳承作用，語言在人類生產、生活中直、間接影響使用人群及相關地域，同時承載人類文明發(fā)展橋梁作用。

（四）語言表達方式

1.體態(tài)行為表達。人類通過肢體行為表達語言方式有以下三種：口述聲音、手勢、表情，口語是人類交流最主要形式。2.符號表達。人類通過符號表達語言主要是文字，文字是人類應用最大、廣語言應用形式，廣義語言同時包括圖畫、音符、數學符號等，計算機語言就是0與1二進制。

（五）語言學

1.語言學概念界定。是指研究對象是人類語言作為基礎并與社會、文化、思維密切聯(lián)系的科學。2.語言學研究范圍。語言學主要研究以下六方面：性質、功能、結構、運用、歷史發(fā)展、與語言有關內容。3.語言學分類。語言學主要包括：共時語言學、歷時語言學、普通語言學、應用語言學、對比語言學等。4.語言學應用。語言學應用主要包括：人工智能領域、醫(yī)療領域、司法領域、教學領域、語言本體等。

（六）課堂教學語言

1.口頭語言。是指教師在課堂教學中用發(fā)音器官發(fā)出聲音形式符號系統(tǒng)。教師在課堂教學中口頭語言是在面對學生的環(huán)境中直接進行科學知識傳授及相關信息交流，教師在課堂教學中口頭語言具有平時、簡明、通俗易懂的特點，同時還可以針對不同內容充分展開、重復強調加深印象理解深刻，口頭語言是廣大教師在課堂教學應用非常廣的傳授科學知識的工具。2.書面語言。是指教師在課堂教學中利用文字形式書寫記錄所講授的科學知識符號系統(tǒng)，書面語言是以口頭語言為基礎在文字產生后發(fā)展而來。教師在課堂教學中應用書面語言符合課堂這種正式場合，教師進行科學知識傳授也嚴謹準確無誤，書面語言是教師在課堂教學中主要板書記錄工具。3.體態(tài)語言。是指教師在課堂教學中利用自身的手勢、形態(tài)、面部表情、姿勢和眼睛運動等來輔助表達所講授的科學知識，加強學生課堂教學效果，提高教學質量。教師在課堂教學中應用體態(tài)語言可以形象直觀與逼真生動輔助表達科學知識，體態(tài)語言是教師在課堂教學中主要輔助工具。教師在課堂教學體態(tài)語言分類如下：（1）情態(tài)語言。教師在課堂教學中利用自身目光、微笑語言等傳遞大量授課學習信息。（2）身勢語言。教師在課堂教學中利用自身手、足等身體部位動作傳遞授課學習信息。（3）空間語言。教師在課堂教學中利用自身（親密、個人、禮交、公共）空間語言傳遞授課學習信息，無聲的空間語言表明教師對學生態(tài)度和關系。

二、地方綜合性大學青年教師課堂教學語言類型及要素分析

（一）地方綜合性大學青年教師課堂教學語言按功能分類

1.教育語言。地方綜合性大學青年教師課堂教學中在教育學生過程進行：表揚、批評、評論和指示使用語言。地方綜合性大學青年教師課堂教學中教育語言特點：純凈性、客觀性、準確性、平等性、情感性、激勵性、幽默性。地方綜合性大學青年教師課堂教學中教育語言禁忌：侮辱性、恐嚇性、諷刺性、指責性、貶低性、武斷性、欺騙性、揭短性。2.教授語言。地方綜合性大學青年教師課堂教學中在教育學生過程進行：講課和提問使用語言。地方綜合性大學青年教師課堂教學中教授語言基本要求：規(guī)范正確、邏輯嚴謹、誘導啟發(fā)、親切誠懇、幽默生動、頓挫抑揚。地方綜合性大學青年教師課堂教學中教育語言語氣、語調、語速控制與運用及調整：語調控制（變頻）、語氣運用（信任、尊重、商量、贊賞、鼓勵）、語速調整（一般規(guī)律、習慣性聽音速度極限、理解能力、情緒色彩）。

（二）地方綜合性大學青年教師課堂教學語言按教學流程分類

1.導入語。地方綜合性大學青年教師課堂教學中導入新課采用（直入、談話、謎語、故事、懸念、表演、演示、實驗、游戲、觀察、掛圖、提問）語言形式，導入語體現思想與情境及邏輯美。2.講授語。地方綜合性大學青年教師課堂教學中講授新課采用（敘述、闡釋、分析、抒發(fā)）語言形式，講授語必須遵循嚴謹科學、循序漸進、生動傳神、因材施教四個原則。3.發(fā)問語。地方綜合性大學青年教師課堂教學中發(fā)問互動采用（判斷、敘述、述理、擴散）語言形式，發(fā)問語必須遵循簡單明確、坡度和層次、啟發(fā)性、保護學生積極性原則。4.結束語。地方綜合性大學青年教師課堂教學中結束課程采用（概括、激情、導習、延伸、懸念）語言形式，結束語必須遵循含概重、難、疑點原則，濃縮、概括整節(jié)課內容。

三、地方綜合性大學青年教師課堂教學語言技能培養(yǎng)體系及策略探索

（一）地方綜合性大學青年教師課堂教學語言技能培養(yǎng)體系

1.地方綜合性大學青年教師課堂教學中應積極尋找并形成具有自已特色教學語言風格。（1）嚴謹型。準確運用科學技術知識術語表達課堂教學內容。（2）簡潔型。課堂教學科學技術知識內容用簡練語言表述。（3）生形型。準確運用生動形象語言表述課堂教學科學技術知識內容。（4）節(jié)奏型。課堂教學科學技術知識用簡練節(jié)奏感語言與內容對應表述。（5）幽默型。準確運用幽默語言表述課堂教學科學技術知識內容。2.地方綜合性大學青年教師在課堂教學中優(yōu)化形成自已特色教學語言技能。（1）教學語言技能要素。地方綜合性大學青年教師課堂教學語言技能要素主要包括：發(fā)音、節(jié)奏、語氣、語法四方面。（2）教學語言技能形成方法。地方綜合性大學青年教師課堂教學語言技能形成方法主要包括：音量控制、節(jié)奏把握、語氣使用、語法注意、提高學識月、語言變換六方面。（3）青年教師形成特色教學語言體系。地方綜合性大學青年教師課堂教學語言技能形成自已特色體系主要包括：尋找適合自己教學語言風格、形成適合自己發(fā)展教學語言、優(yōu)化適合自己教學語言、完善適合自己教學語言體系四方面。（4）青年教師傳承特色教學語言體系。地方綜合性大學青年教師傳承特色課堂教學語言技能體系主要包括：形成自己教學風格、繼續(xù)發(fā)展自己教學風格、傳承課堂教學語言技能形成經驗三方面。

（二）地方綜合性大學青年教師課堂教學語言技能培養(yǎng)策略探索

1.地方綜合性大學青年教師提升課堂教學語言修養(yǎng)方法。（1）樹立正確教育理念。地方綜合性大學青年教師課堂教學行為和語言是在其正確教育理念指導下實施語言的實際應用。（2）加強語言規(guī)范和邏輯性。地方綜合性大學青年教師加強課堂語言規(guī)范和邏輯性。（3）加強語言藝術性。地方綜合性大學青年教師加強課堂語言藝術性。（4）尊重學生主體地位。地方綜合性大學青年教師尊重學生主體地位，杜絕諷刺挖苦。2.地方綜合性大學青年教師課堂教學語言技能提升策略探索。（1）綜合素質提高擴大課程知識面。地方綜合性大學青年教師必須全面提高綜合素質并且擴大講授課程相關內容知識面。（2）努力加強課堂教學語言表達能力。地方綜合性大學青年教師要努力提高并加強課堂教學語言表達能力和課堂教學語言藝術性。（3）強化課堂教學語言說服及感染力。地方綜合性大學青年教師要強化課堂教學語言說服及感染力，在課堂教學中可以起到生動形象提高教學效果。（4）網絡等多渠道觀摩優(yōu)秀精品課程。地方綜合性大學青年教師通過網絡等多渠道觀摩優(yōu)秀精品課程，學習消化理解并運用優(yōu)秀教師語言藝術和表達能力，形成自己教學語言。

作者：季慶輝 薛宇 薛勇 顏玉