教師教學能力的提升策略研究

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摘要：本研究針對移動教學中教師教學能力的挖掘與提升策略進行了分析與研究，從信息化教學基礎能力、信息化教學專業能力，以及移動教學中教學技能的靈活運用三個方面論述了互聯網時代背景下，移動教學模式改革對教師教學能力的培養要求，并從教學觀念、專業技能和移動教學平臺層面提出了教師教學能力提升策略。

關鍵詞：移動教學；教學能力；信息化教學

1移動教學

基于實踐教學項目的移動教學模式改革，主要具有兩方面的優勢，一是能夠對課堂教學中的學習內容實現課后的持續學習與鞏固；二是可以借助移動教學平臺中各類信息化教學工具改善實踐教學環境中的設備資源緊缺、實踐條件不充足等問題現狀。

2教師信息化教學能力的應用分析

隨著信息化技術在課堂教學中的不斷介入，能夠運用一些信息化手段進行教學設計與開發，是當前高職院校教師所要具備的基本教學能力之一，對教師的教學能力提出了更高、更復雜的要求，主要表現為以下三個方面：1）信息化教學基礎能力的應用，主要是指教師能夠利用各類移動教學平臺進行所需信息的檢索、篩選，能夠利用各類多媒體軟件對其進行分解、重構，并最終形成一些可供分享的教學文件，例如演示文檔、教案等。2）信息化教學專業能力的應用，主要是指教師運用更加專業的計算機技能設計教學內容，使其能與實踐項目的教學內容有效結合。例如實踐教學中受硬件設備條件限制，無法直觀展示和模擬的實訓環節，教師可以借助二維動畫、三維建模、虛擬現實等技術進行演示，而現在很多移動教學平臺也提供了對上述第三方軟件開發的接口支持功能。3）移動教學中教學技能的靈活運用，主要是指教師將信息化專業技能與傳統教學技能相結合，在移動教學平臺中以微課、慕課的形式設計、制作、組織教學內容，實現教學形式的靈活轉換，以滿足互聯網背景下的教學需求[1]。

3教師教學能力的提升策略

1）教學觀念的轉變與進步。這里的教學觀念主要是指教師對移動教學，以及信息化技術的認知態度與意識。教師是教學活動的主體，信息技術、教學平臺是教學工具與載體，因此，當務之急是要建立有效的推廣與普及渠道，幫助教師先從觀念上轉變對新型教學模式的認識，系統全面的掌握移動教學理論的相關知識，將其所涉及的現代信息技術、教育手段、互聯網環境緊密聯系在一起，形成完整的理論知識體系。2）專業技能的培養與提升。移動教學能力主要包括移動教學的組織實施能力、移動教學的資源建設能力、移動教學的服務支持能力和現代信息化技術的運用能力[2]，而這些能力的提高都離不開專業技能的支持。教師專業技能的培養通常是以學院、系部為主進行組織，或者是安排教師統一培訓，或者外派學習，還有其他一些形式的培養渠道，因此建立行之有效的校企合作模式，借助學院的資源平臺為教師提供真正的企業鍛煉環境才是提高教師專業技能最有效的途徑之一。3）移動教學平臺的推廣與普及。當前適合高職院校教師使用的平臺不多，其中超星學習通教學平臺是應用比較廣泛的一款移動教學APP，該平臺提供有教學網絡門戶、移動教學資源庫、學習交流空間、幕課與微課程建設、教師互動平臺、教學管理評估、教學質量工程等功能模塊，教師可以借助移動教學平臺進行課程建設、教學監控、資源共享、移動學習等相關教學活動[3-4]。結合該類教學平臺，從學院層面大力支持與推廣基于移動教學的教學模式改革，實現從日常教學到各類專業技能競賽的資源共建共享，構建信息化時代下的教師合作團隊，促進教師專業的和諧共生。

參考文獻：

[1]曲倩倩.區域內教師信息技術應用能力均衡發展的精準化路徑與機制研究[D].吉林長春：東北師范大學，2018.

[2]蔡海云，熊匡漢.行動學習：應用型本科院校“雙師型”教師教學能力的培養路徑[J].黑龍江高教研究，2018，36(6)：100-104.

[3]李金艷.現代遠程教育教師移動教學能力提升策略研究[J].中國成人教育，2017(20)：127-130.

[4]楊朝娟.遠程教育教師移動教學能力提升策略探討[J].山東廣播電視大學學報，2018(4)：17-2

作者：蘇彬 楊寅 衛敏 朱壯普 王小潔 單位：山西職業技術學院