校青年教師教學學術能力提升策略

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［摘要］隨著應用型高等教育規模的急劇擴張，應用型院校師資力量不足的困境日益突顯，青年教師逐漸成為應用型院校重要的支柱。青年教師大多從博士直接進入院校任教，缺乏充足的教學培訓，教學學術能力存在明顯的不足。青年教師在教學學術能力提升過程中面臨著環境、需求及思想等層面的困境。應用型院校應在營造良好的教學學術氛圍、改革學術制度、構建學術性服務組織等方面為青年教師提供教學學術指引，組織多元化的教學學術活動，構建學術共同體；強化教師教學責任感，提升教育專業性，注重教學反思，積極開展合作對話。

［關鍵詞］反思性實踐理論應用型院校青年教師教學學術能力

一、反思性實踐理論概述

20世紀80年代，D.Schon率先提出了“反思性實踐”理論，在理論中詮釋教師應踐行“反思性實踐者”的身份，并在理論中明確知識的界定、知識的獲取途徑和知識對行動的啟發作用。他在博耶教學學術思想的基礎上詮釋了行動研究產生教學學術，認為教師的自我理解和本能是教師在面臨復雜問題時采取行動的主要思想指引，教師往往會忽視他們在行動中產出的知識。這類知識的產生通常需要兩個程序：一是將教學過程中產生的問題進行情境性描述，二是提出解決這些問題的策略。D.Schon認為，教師應注重在第一程序中產生的知識，這類知識屬于“行動中的知識”，應將這些知識上升到理論層面，并應用到未來的教學過程中。同時，D.Schon在其“反思性實踐”理論中形成了“在行動中反思”和“對行動反思”兩種教師實踐性知識思想，即教師通過研究教學中的情景以獲得“行動中的知識”和教師通過反思自己在教學情境中的行動以獲得“實踐性知識”。“反思性實踐”理論認為行動與思考的結合體是實踐，教師應該及時反思教學中遇到的各種問題，并思考自身已經發生的行為，以獲得知識并加以重視，進而成為“反思性實踐者”。“反思性實踐”理論成為應用型院校青年教師提升學術能力的理論基礎與實踐指導。青年教師要想提升教學學術能力，不僅應注重自身教學能力的提升，還要不斷對自身的教學實踐進行反思。高校應積極鼓勵青年教師進行反思性實踐，并對實踐結果進行合理評價，提高青年教師進行反思性教學實踐的積極性。

二、應用型院校青年教師教學學術能力提升的困境審視

（一）環境層面的困境

首先，制度保障的“利益化”取向嚴重。我國應用型院校在教師發展的管理方面多采用行政約束方式。這種方式會在無形中給青年教師制造壓力，使青年教師過多地關注科學研究，忽略教學學術問題。在這種狀態下，青年教師面臨著教學與科研的雙重壓力，長期處于緊張狀態，難以潛心教學學術研究工作。其次，組織機構的目標不夠明確。這使得應用型院校不能致力于提高青年教師的教學質量和評估教學成果等工作，影響青年教師的教學發展。

（二）需求層面的困境

首先，活動支持的針對性不強。應用型院校活動的組織形式和主要內容比較籠統，不能對不同專業領域和不同職稱的青年教師安排有獨特內容和形式的活動，活動缺乏吸引力。青年教師在活動中沒有足夠的交流機會。其次，教學學術實踐機會有限。應用型院校青年教師教學學術實踐機會有限，主要表現在兩個方面：一是課程安排不盡合理，青年教師沒有足夠時間參與教學實踐，無法在具體的教學實踐活動中找出問題。二是由于應用型院校尚未基于青年教師的教學學術發展要求建設研究團隊，青年教師往往忽視團體合作的重要性，僅依靠自身的理論學習尋找答案。

（三）思想層面的困境

首先，青年教師教學學術發展意愿不強烈。這會在一定程度上阻礙青年教師教學能力的發展，打消其主動參與教學并探求答案的積極性，以致拘泥于固有的教學思維模式中，無法及時調整教學觀念和行動。其次，教育專業性相對缺失。當前應用型院校青年教師普遍存在知識儲備不夠完整、知識結構不平衡等問題，主要反映在以下兩個方面：一是青年教師對所在專業領域知識基本熟悉，但對相關專業如教育學、心理學等知識儲備相對欠缺；二是青年教師往往拘泥于原本的知識儲備，較少進行教學實踐創新，對本學科新知識認識不足，制約教學學術能力的發展。最后，教學學術成果公開化程度不高。這是青年教師教學分享意識較差的外在表現，反映了青年教師未形成開放的心態去分享教學和研究教學，不能使教學交流發揮原本的意義。

三、反思性實踐視角下應用型院校青年教師教學學術能力提升的出路選擇

（一）環境層面的出路

1.營造良好的教學學術氛圍。回歸學術本意意味著應用型院校應該明確教學學術的理念，明確將青年教師的教學過程視為學術過程，給予教學實踐與教學研究足夠的重視，并在潛移默化中引導其重新理解教學價值。高校應立足于院校發展情況，根據發展方向和發展目標，合理安排青年教師的教學時長，以保障其合理安排教學與反思的時間，使其可以在充分參與教學實踐的基礎上，主動研究與反思教師與學生在實踐中的行為。高校應將教學工作與科研工作擺在同等重要的位置，明確只有從教師的教學研究過程中獲得的學術發展才能促進和支撐專業學術的發展，鼓勵青年教師潛心教學。高校還應主動營造寬松的教學學術氛圍，給予青年教師足夠的教學施展空間。青年教師學術能力的發展過程與其創新和努力息息相關，要想使青年教師主動進行創造性教學并積極進行教學交流，應將教學自主權還給教師，讓他們根據實際教學情況靈活選擇授課內容、授課方式等；還要通過權力下放，讓教師的發展與院校管理相結合，使青年教師與院校都獲得長足發展。

2.改革學術制度。首先，為青年教師建立合理的培訓制度。應用型院校應根據青年教師的專業領域、教齡、職稱等不同，制訂具有針對性的培訓計劃。通過座談會等方式對其進行思想上的引導，教會其如何開展教學實踐。培訓應以提升青年教師教學學術能力為主要目標，隨時關注教師的需求，及時調整培訓內容方式；應側重于對教學案例的講解，鼓勵引導其講述自身的教學經歷，提出教學實踐中的問題，討論解決辦法等。其次，為青年教師創造更多的教學學術工作機會。應用型院校應給予教學實踐問題足夠的重視，加大經費投入，為青年教師創造更多的從事學術研究的機會；應積極鼓勵青年教師針對教學實踐中的問題申請課題，并進行深入研究，提升自身的教學學術能力。另外，也可將教學學術課題的立項與青年教師的職稱評定和薪資掛鉤，鼓勵其進行教學學術研究工作。最后，對青年教師的教學學術能力進行公正評價。應用型院校應從評價主體、評價內容和評價方法三個方面為青年教師的學術能力評價設立獨特的評價制度。

3.構建學術性服務組織。應用型院校應針對目前青年教師教學發展過程中面臨的問題，加強學術性服務組織建設，主動為其教學學術成長提供幫助。一是要明確學術性組織的定位，關注教師教學學術的發展，激發其教學研究的積極性，引導其進行反思性實踐。二是學術性服務組織應作為青年教師成長的協作者。教師應發揮主觀能動性，主動進行創造性的教學實踐。三是學術性服務組織應積極開展各類教學學術項目，如教學研討、教學觀摩等，避免過多的理論講述。

（二）需求層面的出路

1.為青年教師提供教學學術指引。青年教師的成長特征對應用型院校提高教學學術引導至關重要。一方面，青年教師教學學術能力發展過程會存在瓶頸與停滯。高校應積極采取各種措施、尋求各方幫助，引導青年教師順利前進。另一方面，高校可充分利用青年教師教學實踐能力的差異，推行教師導師制，讓高職稱且具有較高教學實踐能力的教師對職稱較低或教學實踐能力較差的青年教師進行一對一專業指導，分享教學學術案例與經驗，對青年教師進行方法指引。

2.組織多元化的教學學術活動。應用型院校應積極組織教研活動，并促進青年教師廣泛參與，共享教學實踐經驗與資源。要提升青年教師的積極性，必須順應其發展訴求，對其發展訴求進行全方位的了解。高校可組織實踐活動激發青年教師的實踐潛能。針對當前不同青年教師對教學學術的發展需求各不相同的問題，高校應積極與學術性服務組織合作，針對教師的不同訴求，開展不同形式、不同內容的活動，營造活躍的教學學術氛圍。

3.構建學術共同體。首先，院系內部、院系之間青年教師的合作應以學術共同體為載體開展，幫助青年教師打破學科壁壘，推動創建學術共同體，鼓勵不同專業領域的青年教師主動分享在教學實踐過程中遇到的困難與瓶頸，相互學習、共同反思、共同進步，促進青年教師教學學術的自主發展。其次，學術共同體本身就是青年教師主動合作與交流的成果。青年教師根據自身的教學觀念、知識領域和教學認知等形成了獨特的對教學學術的認知，通過學術共同體平臺，幫助青年教師對教學學術有更全面的理解與認知，通過不同主體間認知的碰撞，推動青年教師教學學術能力的增強。

（三）思想層面的出路

1.強化教學責任感。首先，青年教師認真理解教學工作的價值。教師通常將科研活動作為主要的努力方向，而忽視了教學的重要性。教學是一種創造性的研究活動，與科研活動具有同樣的意義。青年教師應改變“教學非學術”的觀點，樹立明確的教學理念，加大在教學學術方面的精力投入。其次，青年教師應具備強烈的教學學術意愿和正確的教學態度，這是其投入教學學術研究工作的內在驅動力。青年教師應逐步意識到教學不僅是教書，還包括對知識的研究，參與到教學改革的實踐活動中，激發自身對教學學術能力的發展需求。最后，青年教師應具有強烈的教學責任感。教學學術的發展是一個持久戰，只有青年教師堅持不懈地進行教學學術研究，將教學學術的發展作為己任，才能不斷推動教學學術研究工作的進步。

2.提升教育專業性。首先，將學科專業知識融會貫通。青年教師應扎實掌握自身專業知識，關注熱點話題與新聞，不斷提升專業水平與素養；應學習與本學科相關學科的知識，豐富自身知識儲備，突破慣性思維，豐富教學內容，獲得更加專業的教學實踐知識。其次，生成新的學科教學知識。青年教師應在掌握了一般教學理論的基礎上，對學科知識進行深入研究。另外，青年教師還應意識到實踐的重要性，積極結合本學科的特點，設置獨特的授課方式與教學內容，對學科知識進行靈活整合。

3.注重教學反思。青年教師應根據教學思想的進步，審視傳統教學方式的不足，并在實踐與反思中增強教學能力，提高自信心。一是青年教師應注重教學反思。只有進行具有批判性的思維活動，才能不斷意識到自身問題，為教學研究提供突破。二是青年教師應在教學反思的基礎上加強教學研究。將教學工作視為一項長久的、有探索價值的研究工作，并意識到科研與教育是相互融合的。

4.積極展開合作對話。首先，青年教師應該注重學生在教學實踐中的重要作用，重視師生間的交流。青年教師應注重“以生為本”，關注學生的自尊與知識見解，引導學生主動與教師合作，激發學生的自信心與求知欲，師生共同進步。其次，同行間應將教學問題作為討論對象進行合作研究。青年教師應注重總結教學實踐中遇到的問題，并積極參與同行間的探討，進行合作式研究，這不僅能吸取到他人的經驗，也能順利解決在教學實踐中遇到的相似問題，實現教學創新，使青年教師在處理教學問題時考慮得更加周到、全面，進而形成完善的教學學術理論。

作者：張凌 單位：徐州醫科大學