教師教學(xué)論文全文(5篇)

1各維度指標(biāo)的構(gòu)建

1．1教學(xué)工作量

教學(xué)工作量是指一段時(shí)間內(nèi)教師參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所實(shí)際達(dá)成的工作指標(biāo)數(shù)。其中標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)是指一個(gè)學(xué)時(shí)的中文理論課程按1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)計(jì)算，其余教學(xué)工作量均按此進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

1．2教學(xué)工作質(zhì)量

教學(xué)工作質(zhì)量指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的產(chǎn)出，具體包括對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出，是否能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)感到所學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣；對(duì)自身的產(chǎn)出，通過(guò)參加教學(xué)活動(dòng)，能否使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)水平的目的。工作質(zhì)量的判定主要根據(jù)相關(guān)人員的評(píng)分乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)獲得。其中，優(yōu)的權(quán)重值為1．5，良的權(quán)重值為1．2，中的權(quán)重值為1，合格的權(quán)重值為0．8，不合格的權(quán)重值為0．5。另外，每個(gè)評(píng)教在總評(píng)教中的權(quán)重也不一樣，依次為同行評(píng)教占20％，督導(dǎo)專家評(píng)教占20％，管理部門評(píng)教占20％，學(xué)生評(píng)教占40％。教學(xué)質(zhì)量評(píng)教總分Q用公式表示為：Q＝Q1×0．1＋Q2×0．2＋Q3×0．2＋Q4×0．52．3教學(xué)貢獻(xiàn)教學(xué)貢獻(xiàn)指的是教師在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)課題、教學(xué)論文及教學(xué)獲獎(jiǎng)等方面所產(chǎn)生的杰出成果，并由此對(duì)學(xué)院的學(xué)科發(fā)展所帶來(lái)的不同程度效益。教學(xué)貢獻(xiàn)總分C用公式表示為：C＝C1＋C2＋C3

2績(jī)效考核體系的應(yīng)用

2．1評(píng)價(jià)結(jié)果與教師年度考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤

1基于綜合評(píng)分法的績(jī)效考核總體思路

科學(xué)有效的績(jī)效考核模式應(yīng)該將定性與定量指標(biāo)相結(jié)合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評(píng)分法（syntheticscoredmethod）作為醫(yī)學(xué)綜合評(píng)價(jià)方法的一種，能夠綜合分析比較數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，是一種較為適合績(jī)效考核的科學(xué)評(píng)分法。其原理為根據(jù)評(píng)價(jià)目的及對(duì)象的特征選定必要的指標(biāo)，并針對(duì)指標(biāo)訂出等級(jí)和賦值。以恰當(dāng)?shù)姆绞酱_定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，并通過(guò)選定累計(jì)總分的方案以及綜合評(píng)價(jià)等級(jí)的總分值范圍，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分析，最后決定數(shù)據(jù)的取舍［2］。應(yīng)用到教師績(jī)效考核中時(shí)，根據(jù)日常教學(xué)工作數(shù)量、完成質(zhì)量、教學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面設(shè)計(jì)測(cè)量維度。教學(xué)工作量維度是以一個(gè)班級(jí)的中文理論授課課時(shí)作為衡量日常教學(xué)工作量的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，教學(xué)工作質(zhì)量維度按照360度評(píng)分法采用百分制測(cè)量。教學(xué)貢獻(xiàn)維度按照業(yè)績(jī)程度賦值，同時(shí)對(duì)每個(gè)維度中的相關(guān)指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)權(quán)重，將工作量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最后建立系統(tǒng)的績(jī)效計(jì)算公式，計(jì)算各教學(xué)人員的一年工作績(jī)效［3］。績(jī)效考核總公式如下所示：工作績(jī)效得分（P）＝教學(xué)工作量（按標(biāo)準(zhǔn)化課時(shí)統(tǒng)計(jì)）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）＋教學(xué)貢獻(xiàn)（C）

2各維度指標(biāo)的構(gòu)建

2．1教學(xué)工作量

教學(xué)工作量是指一段時(shí)間內(nèi)教師參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所實(shí)際達(dá)成的工作指標(biāo)數(shù)。其中標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)是指一個(gè)學(xué)時(shí)的中文理論課程按1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)計(jì)算，其余教學(xué)工作量均按此進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

2．2教學(xué)工作質(zhì)量

教學(xué)工作質(zhì)量指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的產(chǎn)出，具體包括對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出，是否能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)感到所學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣；對(duì)自身的產(chǎn)出，通過(guò)參加教學(xué)活動(dòng)，能否使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)水平的目的。

一、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

學(xué)校通過(guò)實(shí)施由上崗培訓(xùn)、助教鍛煉、工程實(shí)踐和過(guò)關(guān)考核等組成的“青年教師教學(xué)素養(yǎng)提升計(jì)劃”，以及由團(tuán)隊(duì)支持和研修提升等組成的“青年教師教學(xué)發(fā)展支持計(jì)劃”，系統(tǒng)培養(yǎng)和全面提升青年教師的教學(xué)能力。

1.上崗培訓(xùn)：系統(tǒng)培養(yǎng)青年教師的基本教學(xué)能力

學(xué)校自2008年3月開(kāi)始，實(shí)施青年教師上崗培訓(xùn)制度，要求新入校青年教師除參加國(guó)家組織的崗前培訓(xùn)和學(xué)校組織的入校教育外，必須參加學(xué)校組織的為期一年的上崗培訓(xùn)。內(nèi)容包括“五模塊”，即教育教學(xué)理論、師德修養(yǎng)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)研究和教師專業(yè)發(fā)展等模塊。“六形式”，是指通過(guò)專題報(bào)告、課堂觀摩、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教案展評(píng)、教學(xué)研討和培訓(xùn)考核等形式，為新教師能夠順利“站上講臺(tái)”做好充分準(zhǔn)備。目前，全校開(kāi)展了七期系統(tǒng)化的培訓(xùn)，有461位青年教師參加了培訓(xùn)，有校內(nèi)外100多位教學(xué)名師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參與了各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，有效保證了上崗培訓(xùn)效果。

2.助教鍛煉：幫助青年教師盡快熟悉教學(xué)工作

學(xué)校為每位新進(jìn)青年教師配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，“量身定制”培養(yǎng)計(jì)劃，“一對(duì)一”進(jìn)行為期兩年的全面指導(dǎo)。第一年，青年教師在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，從事課程助教工作。第二年，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，青年教師完成一門課的教學(xué)任務(wù)。助教期內(nèi)，青年教師須達(dá)到“六個(gè)一”要求，即全程聽(tīng)完一門課程、助教輔導(dǎo)一門課程、精讀一本外文教材、參加一個(gè)教改項(xiàng)目、發(fā)表一篇教學(xué)論文和指導(dǎo)一項(xiàng)學(xué)生競(jìng)賽。為確保實(shí)施效果，在助教鍛煉過(guò)程中，嚴(yán)格對(duì)青年教師助教工作和指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程的考核。目前，共有409位青年教師進(jìn)行了助教鍛煉，順利通過(guò)了助教考核。

3.工程實(shí)踐：增強(qiáng)青年教師工程實(shí)踐能力

一、以語(yǔ)激情的語(yǔ)言藝術(shù)

手勢(shì)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，音樂(lè)課上教師的肢體動(dòng)作是非常重要的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)在教唱歌曲或是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一首作品等等都需要用一些肢體的動(dòng)作加深學(xué)生對(duì)作品的理解與欣賞能力。例如在《行進(jìn)中的歌》一課中，老師為了使學(xué)生親身感受進(jìn)行曲的風(fēng)格，帶領(lǐng)學(xué)生在《解放軍進(jìn)行曲》中走正步，感受它旋律的鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明等特點(diǎn)。通過(guò)參與培養(yǎng)了他們的樂(lè)感和創(chuàng)造性思維，也使得他們得到情感體驗(yàn)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。教師在課堂中可以把指揮作為教學(xué)的一種手段，學(xué)生跟隨手勢(shì)變化會(huì)在自然的狀態(tài)下進(jìn)入音樂(lè)，這種肢體的動(dòng)作會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)作品中一些音樂(lè)要素的變化，使得他們自覺(jué)、積極地參與音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，從而培養(yǎng)他們的樂(lè)感和想象能力。

二、以樂(lè)感人的教學(xué)思路

（一）積極備課

在備課中老師所選的作品直接會(huì)影響到學(xué)生的興趣，每一首作品都需是精挑細(xì)選出來(lái)的，結(jié)合學(xué)生喜好，符合學(xué)生接受心理。一遍又一遍地聆聽(tīng)音樂(lè)作品是最基本也是最為重要的備課步驟，除此之外教師還要對(duì)作品有一個(gè)深入細(xì)致的了解。包括作者簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景，及有關(guān)作者的一些小故事都可以講給學(xué)生聽(tīng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)一環(huán)節(jié)中要突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)“聆聽(tīng)、律動(dòng)、表演、欣賞、編創(chuàng)”等環(huán)節(jié)，使音樂(lè)要素融會(huì)貫通于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)思維，提升他們的音樂(lè)情感，積累相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)作為情感的載體，雖無(wú)語(yǔ)義，但卻是最生動(dòng)的心靈語(yǔ)言。在課堂中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生健康良好的審美心境，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部過(guò)程中。有一位老教師說(shuō)的一句話曾讓我記憶尤深，他說(shuō)：“在課堂上我們應(yīng)該把學(xué)生的注意力吸引到關(guān)注音樂(lè)本身上來(lái)，而不是額外的東西上。”在音樂(lè)教學(xué)中，感受與鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，也是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課獲得良好的音樂(lè)感受能力與鑒賞能力，對(duì)于豐富學(xué)生情感，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康具有重要意義。有位老師曾在講《黃河》這一節(jié)課當(dāng)中，他關(guān)注了作品中最本質(zhì)的特征，從四個(gè)樂(lè)章中挑選出來(lái)幾段鋼琴對(duì)黃河水聲的描繪，使學(xué)生如同置身于黃河之中。情由境生，學(xué)生便很容易理解作者流淌于黃河當(dāng)中的真摯情感了。因此教師要善于動(dòng)腦，牢牢把握情感這條主線，多設(shè)計(jì)一些能與所要欣賞作品相一致的情境，多讓音樂(lè)本身面對(duì)學(xué)生，用音樂(lè)的情感來(lái)呼喚學(xué)生的情感。

1反思能力與反思性教學(xué)

1.1什么是反思

Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認(rèn)為,反思是一種解決問(wèn)題的特殊形式，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、仔細(xì)的高級(jí)認(rèn)知處理過(guò)程。Schon(1983)首次提出了“行動(dòng)中反思”Reflection-in-action)與“行動(dòng)后反思”(Reflection-on-action)兩個(gè)概念，“行動(dòng)后反思”在教育領(lǐng)域運(yùn)用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學(xué)實(shí)踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎(chǔ)上，F(xiàn)endler(2003)認(rèn)為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認(rèn)知是知識(shí)生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當(dāng)教師寫(xiě)反思日志或者敘事時(shí)，是將自己的生活和經(jīng)驗(yàn)作為解決課堂上可能遇到的問(wèn)題的知識(shí)來(lái)源［5-7］。綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的全面、深刻的反思和總結(jié)，是教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查和分析，改善自己的教學(xué)行為的過(guò)程，提高教師反思能力是外語(yǔ)教師教育的發(fā)展理念與趨勢(shì)。

1.2什么是反思性教學(xué)

在我國(guó),反思性教學(xué)的研究起步較晚，在上世紀(jì)90年代，受西方“反思性教學(xué)”的思潮的影響,中國(guó)的教育專家和參與教學(xué)改革的教師們,開(kāi)始積極推進(jìn)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。熊川武(2002)在《反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)中詳細(xì)描述了“反思性教學(xué)”的定義：“反思性教學(xué)”是指教師通過(guò)結(jié)合“學(xué)會(huì)教”和“學(xué)會(huì)學(xué)”的方法，不斷地找到解決自身、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等問(wèn)題的途徑，并進(jìn)行理性的教學(xué)，最終成為學(xué)者型教師［8］。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的研究,要求教師提高自我意識(shí),更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。反思性教學(xué)通常由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)，由一線教師參與，共同分析教學(xué)中的亮點(diǎn),課堂教學(xué)的獨(dú)特方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理之處，最后互相交流的研究活動(dòng)。

2對(duì)青年大學(xué)英語(yǔ)教師的建議

根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程改革要求和大學(xué)英語(yǔ)教師目前的職后教育現(xiàn)狀，青年大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學(xué)是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，反思性教學(xué)可以在理論和實(shí)踐方面提高教師的自我意識(shí)和自我監(jiān)控意識(shí)，也可以提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。因此,青年大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從以下方面進(jìn)行積極反思。