小議計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的啟發(fā)式教學(xué)
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在網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)搭建方面，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展了幾十年的時(shí)間，盡管應(yīng)用范圍和物理環(huán)境等與設(shè)計(jì)之初已是天壤之別，但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一直都在使用，且擴(kuò)展性極強(qiáng)，這與網(wǎng)絡(luò)最初的設(shè)計(jì)目標(biāo)息息相關(guān)。設(shè)計(jì)的其次目標(biāo)中最重要的一點(diǎn)就是“當(dāng)部分網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)關(guān)損壞時(shí)，Internet連接必須能夠繼續(xù)”[3]。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀是包的可靠傳輸、排序、資源分配等很多復(fù)雜的功能都由終端實(shí)現(xiàn)，而中間層的功能則比較簡(jiǎn)單，也只有這樣設(shè)計(jì)才能確保當(dāng)初設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的分組方式為什么選擇分組交換而非電話網(wǎng)的電路交換方式？原因之一就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為魯棒性而設(shè)計(jì)，通信雙方是否成功僅取決于雙方的狀況，至于中間的鏈路則可以選擇不同的路徑，這正是分組交換方式的特性，電路交換則要求采用固定的一條物理鏈路。另外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生從應(yīng)用層的業(yè)務(wù)特性回答這個(gè)問題。電話中的業(yè)務(wù)——語(yǔ)音占用的帶寬是穩(wěn)定的，事先建立好的物理鏈路比較合適，而人們?cè)谏暇W(wǎng)時(shí)傳輸?shù)臉I(yè)務(wù)——數(shù)據(jù)是突發(fā)的，帶寬波動(dòng)較大，有時(shí)需要占有某一條鏈路。在網(wǎng)絡(luò)的連通層面，網(wǎng)絡(luò)層的尋址方式中有哪些方法可供選擇？而Internet最終選擇了哪種尋址方式？我們可以提示學(xué)生根據(jù)生活中尋找某個(gè)地址的思路設(shè)計(jì)Internet，將十字路口想象成路由器，而馬路就是網(wǎng)絡(luò)中的鏈路，并且馬路偶爾會(huì)發(fā)生修路封閉的狀況。依據(jù)我們的生活經(jīng)驗(yàn)，人們可以有以下幾種方式：通過尋找地圖的方式，自己全部掌握從出發(fā)到目的地的路線（源路由方式）；只知道大概方向，到了一個(gè)地方就向別人打聽接下來的部分路線，直至最后找到目的地（全局IP地址方式）；“打的”只需要告訴出租車司機(jī)最終的目的地，司機(jī)要掌握整條路線的狀況（虛電路方式）。教師給學(xué)生提供基于身邊的生活事例，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，再讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性高度，講解每種找路方式的具體情況，既便于學(xué)生理解，又拓寬了他們的思路。然后再?gòu)穆酚杀眍^部的大小、路由表的大小、轉(zhuǎn)發(fā)的開銷、建立連接的開銷、錯(cuò)誤恢復(fù)的開銷等多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生比較各種路由方式的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確選擇全局IP地址方式的主要原因就是中間的路由器應(yīng)該是無狀態(tài)的，這樣才能在差錯(cuò)恢復(fù)時(shí)進(jìn)行相對(duì)簡(jiǎn)單的處理，保證網(wǎng)絡(luò)的魯棒性。
經(jīng)過幾次類似的啟發(fā)訓(xùn)練，學(xué)生了解了學(xué)術(shù)科研的基本過程并確定最終解決方案的思路。接下來的2個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)向上提供多種類型的服務(wù)，向下互連多種不同類型的網(wǎng)絡(luò)，形成漏斗形狀，網(wǎng)絡(luò)的沙漏模型如圖1所示。那么，這在Internet中是如何實(shí)現(xiàn)的呢？采用的方法是將IP層做得“很薄”，在相對(duì)低的IP層提供功能盡可能簡(jiǎn)單的服務(wù)，才能使得高層方便根據(jù)需要訂制各種不同目標(biāo)和不同類型的服務(wù)。如果用“小蠻腰”進(jìn)行比喻，那么學(xué)生就很容易記住和掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的這2個(gè)目的。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)有哪些不足呢？最大的問題莫過于計(jì)費(fèi)和安全。由于網(wǎng)絡(luò)在設(shè)計(jì)之初就是為了魯棒性，把計(jì)費(fèi)的優(yōu)先級(jí)排在最后，而對(duì)于安全問題則根本沒有考慮。最合理的計(jì)費(fèi)方式是根據(jù)流量計(jì)費(fèi)，因?yàn)閷?shí)際的流量在某種程度上反映對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的占用量，但目前的技術(shù)條件很難把某個(gè)用戶所用的實(shí)際流量計(jì)算出來，因?yàn)槟壳暗牧髁窟€包括廣播重傳等多項(xiàng)流量。Internet的開放性和可擴(kuò)展性也導(dǎo)致諸多安全隱患，如為了方便主機(jī)接入網(wǎng)絡(luò)，IP頭部信息不需確認(rèn)、IP源地址可以偽造等。對(duì)于某些安全隱患問題，我們則需要將Internet多個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)相結(jié)合才能回答。例如，有了以太網(wǎng)的MAC地址，為什么還需要設(shè)置IP地址？我們可以先了解當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的首要目標(biāo)，即要把不同的底層網(wǎng)絡(luò)互連，特別是在以前，以太網(wǎng)沒有今天這么普及，還有ATM和幀中繼網(wǎng)絡(luò)等，即便是現(xiàn)在，也還有FDDI、無線局域網(wǎng)等多種局域網(wǎng)技術(shù)，僅有以太網(wǎng)的MAC地址無法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互連。另外，Internet設(shè)計(jì)還要求連網(wǎng)簡(jiǎn)單，用附加的IP地址更易于設(shè)備的移動(dòng)和維修，如一臺(tái)主機(jī)從一個(gè)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)到另一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無需更換網(wǎng)卡，只需重新設(shè)定IP地址。最后，IP地址與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湎嚓P(guān)，是有層次的，可以高效路由，而MAC地址則是廠家在出廠時(shí)設(shè)定，與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)拓?fù)錈o關(guān)，在查找路由時(shí)擴(kuò)展性較差。還有一些內(nèi)容，教師在講述時(shí)不僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身，還應(yīng)該通過啟發(fā)的方式把知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含的本質(zhì)展現(xiàn)給學(xué)生。例如，講完局域網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)后，學(xué)生一般都會(huì)記住以太網(wǎng)是總線型結(jié)構(gòu)，可是學(xué)生發(fā)現(xiàn)多臺(tái)主機(jī)通過網(wǎng)線接入集線器/交換機(jī)，從物理外觀上看是星型結(jié)構(gòu)。這里教師就要讓學(xué)生明白總線型網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是數(shù)據(jù)幀可以在總線上廣播，總線上的所有終端都可以接收到數(shù)據(jù)幀，而星型網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是數(shù)據(jù)幀需要通過中心設(shè)備轉(zhuǎn)發(fā)，因此通過集線器互連的多臺(tái)機(jī)器與傳統(tǒng)的同軸電纜以太網(wǎng)都是總線型結(jié)構(gòu)，而通過具有自動(dòng)尋址功能（轉(zhuǎn)發(fā)到指定端口）的交換機(jī)互連的雙絞線以太網(wǎng)則是星型結(jié)構(gòu)。學(xué)生容易區(qū)分TCP與UDP，前者是可靠面向連接的，而后者不可靠無連接的。然而，同是不可靠無連接的協(xié)議，還有必要在IP層之上構(gòu)建UDP協(xié)議么？二者的本質(zhì)區(qū)別在哪里呢？教師可以通過學(xué)生的日常計(jì)算機(jī)應(yīng)用解釋這個(gè)問題：相同的收發(fā)端，它們的IP相同，但可能運(yùn)行多個(gè)進(jìn)程，不同的進(jìn)程需要不同的端口號(hào)，因此需要在IP之上構(gòu)造UDP以表示不同的進(jìn)程，這是網(wǎng)絡(luò)層與傳輸層的本質(zhì)區(qū)別。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本身也在時(shí)刻發(fā)生變化，教師在講課時(shí)必須融入一些新的研究成果和方向，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用和發(fā)展有更清楚的了解。例如，教師在講述TCP的擁塞控制算法時(shí)，往往會(huì)提到慢啟動(dòng)、擁塞避免、快速重傳與快速恢復(fù)4個(gè)步驟，并指出其中的慢啟動(dòng)并非真正意義的慢啟動(dòng)，在RTT時(shí)間內(nèi)，擁塞窗口是以指數(shù)規(guī)模增加的。然而，擁塞算法是在80年代提出的，那時(shí)網(wǎng)絡(luò)帶寬都很窄，即便是指數(shù)級(jí)的擁塞窗口快速增長(zhǎng)，在今天網(wǎng)絡(luò)帶寬很大的情況下也并不適合。教師可以通過計(jì)算讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于1Mbps的帶寬，假設(shè)RTT=200ms，慢啟動(dòng)方式下，每個(gè)分組1KB字節(jié)，需要多少時(shí)間才能達(dá)到1Mbps的帶寬？結(jié)果是慢啟動(dòng)方式要花費(fèi)2秒才能使實(shí)際流量接近網(wǎng)絡(luò)提供的帶寬。學(xué)生通過計(jì)算結(jié)果明確在延遲帶寬積較大的情況下，慢啟動(dòng)算法導(dǎo)致帶寬的利用率很低，從而意識(shí)到不必“神化”已有的算法，任何問題的解決方案都不是完美的，都有一定的時(shí)代背景與前提，而研究的切入點(diǎn)也往往在此。教師在講課時(shí)可以穿插一些對(duì)流行軟件的分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生或多或少都會(huì)用到QQ或MSN等即時(shí)通信軟件，傳文件時(shí)普遍感覺MSN要慢于QQ，那么這是什么原因呢？教師在提示學(xué)生QQ大多數(shù)采用UDP傳輸文件，而MSN采用TCP傳輸文件后，有的學(xué)生提出TCP實(shí)現(xiàn)可靠傳輸需有3次握手以建立連接，導(dǎo)致MSN速度較慢。在學(xué)生給出并非準(zhǔn)確的答案之后，教師不能立即否定學(xué)生的答案，否則會(huì)打消學(xué)生的積極性，而是要在鼓勵(lì)學(xué)生和肯定答案正確的一面后，再指出答案的不足之處：商業(yè)化的產(chǎn)品不可能不考慮文件傳輸?shù)目煽啃?，這種可靠性在應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)，這樣可以減小完全用TCP帶來的傳輸開銷，3次握手只是開始建立連接時(shí)需要，并非貫穿整個(gè)傳輸過程，所以不是主要原因。根本原因是一方面UDP容易穿越NAT，收發(fā)雙方直接傳送文件，不像MSN需要服務(wù)器的中轉(zhuǎn)；另一方面，網(wǎng)絡(luò)擁塞時(shí)TCP會(huì)減小擁塞窗口，而UDP則不會(huì)，這就引出擁塞控制的公平性問題。又例如，在應(yīng)用層如何實(shí)現(xiàn)高速下載？有多個(gè)TCP流的方法，如以前的網(wǎng)絡(luò)螞蟻，也有P2P的方式，如BT與電驢。另外，還可以就P2P的傳輸原理、P2P與ISP之間的矛盾設(shè)置等問題繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生。這樣，在一問一答中不僅拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，而且鍛煉學(xué)生分析問題的能力。
從科研角度看，一般研究問題都分為提出問題、選擇解決問題的方法、給出最終的解決思路這幾部分內(nèi)容，而目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)教科書幾乎都只涉及最后一部分內(nèi)容，即計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)研究的最終成果，對(duì)于形成原因及發(fā)展過程并沒有涉及。掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的歷史，可以令我們更深層次地了解如今網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，還能幫助我們推測(cè)未來網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展方向，對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)與協(xié)議優(yōu)化也有一定指導(dǎo)作用。我們把課程的重點(diǎn)放在“為什么這樣設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)”，將網(wǎng)絡(luò)看成是交互式的復(fù)雜系統(tǒng)，在每個(gè)話題開始前都向?qū)W生提出一些啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，最后再由因及果地講述當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的現(xiàn)狀；啟發(fā)學(xué)生自主思考，同時(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展過程，使學(xué)生不僅知其然還知其所以然。這樣，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間流逝而忘掉學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也提高了實(shí)際應(yīng)用能力和獨(dú)立解決問題的能力。（本文作者：劉新、葉德建、姜秀艷 單位：復(fù)旦大學(xué)軟件學(xué)院）