談計算機應用基礎數字化資源建設

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摘要：基于學業水平考試背景下的計算機應用基礎的課程改革，本文主要探討課程的數字化資源的建設情況，并以《神奇的小助手——IF函數》的建設和應用為例，說明為職業教育計算機應用基礎課程的數字化資源建設提供參考。

關鍵詞：數字化資源；計算機應用基礎；資源建設

1引言

2019年教育部頒發了《國家職業教育改革實施方案》，提出“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。“三教”改革，一定要以課程建設為統領，課程建設是“三教”改革的集成點。其中教材和數字化資源建設是“三教”改革的重要基礎。進行《計算機應用基礎》課程的數字化資源建設是進行教材的改革[1]，數字化資源的建設過程中也必然對教師和教法產生影響，因此也能進一步推動三教改革。自2016年起，福建省實行學業水平考試，全面考核學生掌握《計算機應用基礎》課程知識的情況[2]。福建省泉州華僑職業中專學校在兩次的《計算機應用基礎》學業水平考試中，雖然及格率為97.37%和98.34%，均高于全省的平均水平95%；但是優秀率分別為7.64%和8.06%，均低于全省的平均水平10%。經過數據分析和反思，福建省泉州華僑職業中專學校優秀率偏低的重要原因之一是目前針對學業水平考試的教學資源很少，缺乏適用的數字化教學資源，已有的教學資源也未能形成系統性的課程資源。因此迫切需要進行針對學業水平考試的《計算機應用基礎》課程的數字化資源建設。

2總體思路

在進行資源建設時，首先需要明確方向，緊扣學業水平考試大綱，把握全局。分析大綱，吃透教材；將資源分為七個模塊，針對大綱的分數比例進行設計。模塊一注重夯實計算機基礎知識，設計充分的選擇題和聯系生活實際應用的實例，幫助學生加深對計算機基礎知識的理解，拓寬學生的知識面。模塊二注重操作訓練，整理上機操作練習題，幫助學生熟悉windows7操作系統的使用，設計選擇題和拓展資料，幫助學生理解計算機軟件及版權保護相關知識，使學生能靈活運用各種工具軟件維護系統正常運行。模塊三注重對因特網架構的整體認知。由于本模塊的知識較為分散，因此設計思維導圖資源幫助學生梳理知識點，并鼓勵學生對思維導圖進行補充完善。借此使學生對各部分的知識點建立起關聯，幫助學生理解計算機網絡基礎知識。同時設計與生活相關的應用實例，使學生理解網絡并能將網絡服務于生活。模塊四的word文字處理軟件應用注重操作訓練，使學生能使用word文字處理軟件對生活中的表格和圖文等進行編輯和排版。模塊五的Excel電子表格是較難掌握的知識，因此在設計時特別注重從學生的角度出發。在全民快餐文化的時代下，根據學生喜愛的呈現形式，將知識碎片化、分散化，采用任務單+知識點+教學視頻+習題+討論總結+拓展應用的形式，讓學生容易接受和理解，同時又方便教師及時更新，隨時可增、可減、可更新替換，隨時拆分、組合。模塊六要求學生設計“我的校園生活”項目。通過采集和處理項目所需的文字、圖片、聲音和視頻等多媒體素材，使學生對多媒體技術應用有一定的認識。同時設計充分的選擇題鞏固學生的多媒體基礎知識。模塊七同樣要求學生設計一個項目“泉州，你好”。該項目融合演示文稿的知識點，使學生在制作項目的同時掌握演示文稿相關知識。總之，數字化資源建設要以學生為本，資源建設的宗旨就是提升學生解決實際問題的能力，提升信息素養。

3建設內容

課程數字化資源建設的內容大致可以分為以下三類：第一類主要用于指導學科教學，如課程標準、學業水平考試大綱、考綱知識點綱要匯總等。第二類主要用于教學，如教案、導學案、教學設計、課件、視頻、FLASH小游戲、習題。其中視頻又可分為課前預習微課、情景動畫、課堂指導微課、操作錄屏和課后拓展微課[4]。第三類主要用于評價，如實訓項目、操作試題、試卷等，用以反饋學生對知識的掌握情況。

4平臺呈現形式

數字化資源的使用者不只是教師，更重要的使用者是學生。所以在資源建設的同時也要選擇合適的平臺，以合適的呈現形式課程資源以供師生使用。從學生使用的角度出發，將課程資源有機呈現。具體表現在，在章節標題頁羅列學習目標和任務清單，將學習內容分為課前新知探索、課中進階探究、課后拓展提升三個子級。其中課前新知探索又可分為課前微課、課前練習等子級頁面。課中進階探究主要分為任務單、知識鏈接、教學視頻等子級頁面。課后拓展分為課后作業、拓展知識等子級頁面。同時利用學習通平臺的章節資料、課堂活動、作業和討論、在線考試和評價等功能保證數字化資源得到充分有效的利用[4]。

5應用舉例

現以《神奇的小助手——IF函數》數字化資源的建設為例進行說明。

5.1數字化資源的建設過程

首先一定要依據教育部頒發的中職《計算機應用基礎》教學大綱，研究高教版《計算機應用基礎》教材，緊扣學業水平考試大綱，分析教學內容。IF函數是函數中的重要內容，上承求和、平均值、計數等常用函數，下啟SUMIF、COUNTIF等IF家族函數內容。其次，要結合以往學生知識掌握的情況。在模塊五Excel電子表格方面主要存在這樣的問題：數據計算的知識內化程度不夠，學生遺忘快，特別是Excel函數多，學生容易混淆，對函數的原理和使用方法掌握不夠透徹，抽象思維能力還有待加強。分析學情之后再進行教學設計、教案、導學案和課件的制作。最后，借助數字化資源達成學習目標和突破重難點。課題團隊成員共同開發設計資源，借助各種動畫制作軟件制作微課視頻、情景動畫，如使用萬彩動畫大師中的自帶的人物角色及預設動作、軟件自帶的場景和自動配音或者導入聲音文件進行合成《小王的煩惱》情景動畫、《初識IF函數》微課、《切瓜原理》微課等等優點是制作成本較低，基本能滿足教學需求；借助各種錄屏軟件如CamtasiaStudio軟件制作操作錄屏[5]。針對重難點知識借助FLASH軟件制作《IF函數流程圖》拖拽游戲和《哆啦A夢嵌套規律》游戲，輔助學生學習。設計相應的習題和實訓任務對學生的知識掌握情況進行綜合性評價。

5.2數字化資源的應用

第一階段為課前新知探索。學生在課前登錄學習通平臺進行學習。通過學習《初識IF函數》課前微課，學生對IF函數有了初步的認識，了解了IF函數是一個條件判斷函數，借助《單個IF函數流程圖》拖拽游戲，理解IF函數的三個參數。接著完成課前習題測試，并利用學習通平臺討論交流。教師在學習通平臺了解學生的習題測試情況和討論交流的內容。第二階段為課中進階探究。教師于課中借助《小王的煩惱》情景動畫導入本課的3個任務，任務由判斷每位員工是否需要納稅到進一步計算每位員工的應納稅所得額，由易到難循序漸進。在鞏固課前知識后，教師引導學生借助操作錄屏完成任務一，從而掌握單條件IF函數。接著教師播放《切瓜原理》微課，引導學生分析得出有2個以上的判斷條件時要使用IF函數的嵌套。通過2個IF函數流程圖拖拽游戲進一步理解難點：IF函數的嵌套原理。同時由學生上臺演示并講解游戲過程。整個過程教師巡視輔導，學生將操作結果上傳學習通平臺，實時評分反饋。教師講解由2個IF函數到多個IF函數的流程圖動畫，學生尋找規律：多條件時，只需將需要嵌套的判斷條件依次寫在流程圖的假值分支上。教師展示《哆啦A夢嵌套規律》游戲，哆啦A夢在6個十字路口選擇正確的判斷參數成功到達終點，得到6個IF嵌套的函數表達式，從而理解6個IF函數的嵌套原理。最后學生發表體驗游戲的體會，總結IF函數的嵌套規律。整個過程學生小組合作實操，將結果上傳至學習通平臺，讓學生糾錯評分，有效突破教學重點。第三階段為課后拓展提升。各小組結合生活納稅知識，運用IF函數嵌套原理和計算方法，合作探究制作個稅寶，實現輸入月工資即可計算個人應繳稅。

5.3數字化資源的應用效果

教師根據課前學習情況及時調整教學策略，恰當運用數字化資源，引導學生進行合作探究性學習，沿著認知導航、知識遷移、游戲深化這一主線，層層遞進使用IF函數完成個稅計算的三個任務。充分利用數字化資源，依托學習通平臺，進行線上線下混合式教學。課前自主學習，探索新知，教師在線指導；課中任務驅動，進階探究，教師現場導學；課后研學拓展，學以致用。采用切瓜原理微課、流程圖交互動畫、自主開發的哆啦A夢IF函數嵌套規律游戲等數字化資源，增強學生的學習興趣，將抽象的IF函數嵌套原理形象化，將復雜的IF函數計算方法簡單化，從而實現教學目標，提升教學效果。

6結語

通過建設數字化資源，借助信息技術讓原本生澀難懂的知識變得生動有活力，開發整合出有針對性的、系統性的《計算機應用基礎》課程的數字化資源。數字化資源不但需要積極開發，還需將資源推送至學習通平臺上進行充分利用，實施線上線下相輔相成的混合式教學。這樣可以使學生更容易理解與掌握知識，提高教學效率，提升教學效果，從而提升學業水平考試的成績，進一步推動福建省泉州華僑職業中專學校教師、教材、教法的改革，真正將“三教”改革落到實處。

參考文獻

[1]趙文斌.職教計算機應用基礎課程資源的開發和利用.電腦知識與技術:學術交流,2017(7):110-111

[2]史耀南.中職計算機應用基礎學業水平測試問題的相關分析.教育教學論壇,2019(34):259-260

[3]丁莉.論數字化資源的分布與利用[碩士學位論文].東北師范大學,長春,2003

[4]魯東晴.“教學做”三位一體資源平臺的研究與實踐.上海課程教學研究,2017(003):44-47

[5]高丹陽,賈雪倩.基于教學設計的動畫型微課設計與制作.中國教育技術裝備,2018(022):47-48,55

作者：張曉華 單位：福建省泉州華僑職業中專學校