談創新項目帶動計算機專業教學改革

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摘要：信息時代，社會對計算機專業人才的要求不斷提高，除了要求他們具有扎實的基礎，還要具備實踐能力、創新能力和綜合運用能力。進行高職計算機專業人才培養，需要進行計算機實踐教學，對學生未來有著重要影響。本文以高職院校計算機專業為例，深入分析了計算機教學現狀，提出一些存在的問題并給出了具體的解決措施。

關鍵詞：創新項目；計算機專業；教學改革

1引言

傳統高職計算機專業的教學中，存在許多問題，導致學生在畢業后，需要花費大量的時間去學習所需要的技能。由于缺乏實踐經驗，需要企業進行大量時間的培訓，讓人才的培養質量大打折扣。

2存在問題分析

隨著信息時代的發展，信息技術產業得到了成長，設備技術更新換代的頻率加快，教師的教學質量跟不上時代的發展需求，課程內容仍處于老舊狀態，遠遠跟不上行業的發展需求[1]。

2.1教學方法

信息技術的普及改變了傳統的教學方式。盡管教師在講課時運用了信息化手段，但是很多教育理念仍然未改變。盡管有些課程采用了教、學、坐等教學方法，提高了講課效率，但是模式化的講解對于學生解決實際問題沒有明顯的效果。在企業看來，學生的實際問題解決能力應遠大于基礎理論知識掌握的能力。學校教學方法陳舊不僅影響學生的學習，還阻礙他們學習新理念，導致學生的進步落后于時代的發展，培養不出對社會有用的人才。

2.2評價方式

傳統課程考核的方式比較單一，通常是對理論或實踐進行考核。學校考核標準和企業考核有很大的區別，學校對學生的培養和社會需求出現了嚴重脫軌。部分學校對學生的考核僅限于期末統考，考試內容側重于理論，很多學生對課程的學習僅限于應付考試，期末統考并不能使學生真正掌握知識和技能，更無法提升學生處理問題的綜合能力。調查研究發現很多學校預期目標與社會標準不一致。如學校的預期目標是培養當代社會可用的人才、注重培養學生將理論轉化實踐的能力等，但是考核評價方式卻比較傳統和單一，和預期目標嚴重偏差。

3實施保障措施

（1）核心課程對接創新項目。對于將專業課與社會、企業人才需求進行對接要一以貫之。全面推行以創新項目對接企業標準教學模式，在制定課程標準的基礎上，將項目內容分解，并融入到教學中[2]。在每次項目組建前要召集所有的教師、聘請相關的企業人員或專家、邀請部分學生代表加入教學研討，一同制定教學的目標、方式等。在實際教學時，教師要結合教學目標、方法等，以學生為主導分析企業對人才的最新需求，將學生的技術能力、實踐能力作為評價的標準。在項目完成后，學校要邀請相關的專家或企業相關人員對學生的項目進行測評，發掘他們的個人價值和技能方向，在日后的教學和學習中著重提升適合學生發展的領域，從而為學生日后的社會競爭打好基礎、建立優勢[3]。（2）設備和人員的引入。為了加強提高學生的學習氛圍，學校要大力強化校企合作，強化培育學生的實際操作能力。這個培養目標需要學校結合社會、企業對人才的最新標準，購入最先進的實驗設備，并將企業的技術人員聘請到學校，給學生講解專業技術，教授實際解決問題的策略。對于取得良好成績的學生，可以讓他們和企業簽訂實習合同，深入企業進行學習。學生在企業實際操作時才會獲得經驗。這種經驗的獲得和學校的實踐大不相同。學校對學生有更為細致的指導，導致學生面臨的問題難度降低；而在企業實踐中，會遇到更多的問題，需要學生進行自我學習、探究，更能鍛煉學生解決問題的實際能力。這種方式不僅能夠強化校企合作，還能夠提升學生的技術水平，提高學校的教學質量和就業率。（3）實踐探索與評價。大學生創業項目以企業崗位的要求為標準，圍繞企業生產中需要解決的實際問題設計賽項，與企業的最新技術緊密相連。近些年來，以大學創業項目為抓手，將創業項目引入到實際教學中，突破了單一的考核方式，增加了以創新項目研究作代替考試的考核方式，將學習內容真正地應用于實踐。而且相對于學習理論知識來說，學生更喜歡實際的操作，因為實際操作能夠激起學生的學習興趣、為學生提供實用的知識。首先，國家促進大學生創新項目的研究，目標是提高教師增強自身的教學水平、增加學生的學習興趣。大學生創業項目的內容直接反映了當前企業的需求，成為企業崗位的最新技術，學校教師可以對項目的內容進行提煉、分解和整理出適合本校學生的教學方式，將項目設計的技術融入日常的教學和實踐中，有利于把學生學習與社會需求相接軌，從而提高學校的教學質量以及學生的能力，提高學生未來就業的競爭力。其次，學校要重視與社會和企業需求相接軌，培養學生的技能。學校應以大學生創新項目為載體，技能培訓為手段，引導大學生的學習方向，注重學生實踐能力的培養，增強學生自身的技能和綜合實力。學校要把教學的內容融入大學生創新項目中，將理論知識與項目結合，開辟一種新型的教學方法來提高教學質量，引導學生進行有效學習。高職院校應該積極開展大學生創新項目，將項目的內容分為多個小項目，再將每個小項目劃分多個子項目[4]。教師可以讓學生根據自己的興趣、未來規劃選擇適合的領域，有助于提高學生學習的積極性，有利于實現課堂的價值和效果，這樣就可以通過細致的教學使學生掌握標準的操作[5]。教師還可以改變傳統的教學模式。課堂的教學不再以教師為中心，將學生作為傳播知識的主體，可以每日讓一位學生準備新課程的講解。在這個過程中，學生可以查閱到許多知識，加固自己對書本理論內容的理解。這種教學模式還可以提高學生發現問題、解決問題的能力，從而提高學生的積極性。

4總結

在計算機領域的教學中，教師要結合學生的個人特點和社會、企業對人才的需要進行教學。對于教師水平和學生成績的評價要以客觀為主。對學生的考核應該更重視其技術能力、實踐能力、綜合素質等，檢驗學生的技術能力是否符合當下的社會要求、標準，這才是教學的真正目的。對于教師的考察更不能通過一紙試卷，應該讓教師積極地探究目前社會發展現狀，以及對人才的需求，定期做研發，以查看研發質量和學生的技術能力來評定教師的教學水平。

參考文獻

[1]王克義.非計算機專業"微機原理"課程的改革實踐與研究.計算機教育,2005(11):39-41

[2]鄭莉.漫談計算機基礎教育.計算機教育,2007(01):60-61

[3]周美瑞.計算機教材改革新思路出臺.

[4]段秀麗.高職計算機專業項目化課程改革的研究與實踐.科技創新導報,2012(015):137-137,139

[5]譚韶生.以大學生創新項目帶動高職計算機專業實踐教學改革探索.太原城市職業技術學院學報,2016(06):32-33

作者：陶軍 單位：湖南財經工業職業技術學院