面向職業能力培養的計算機基礎教學

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【摘要】高等職業技術學校核心任務是培養學生專業職業能力，讓學生能夠具備適應社會發展的專業技能，但是隨著職業教育的發展，高職院校的教師與學生都缺乏一定的職業意識，導致學生的能力發展不夠職業化。為此本文以高職計算機基礎教學為例，探討職業能力在教學中的具體應用方式，從而幫助高職院校學生樹立良好的職業觀和人生觀，讓更多的畢業生能夠做好思想準備，有能力去追求更好的生活。

【關鍵詞】高職院校；職業能力；計算機基礎

隨著教育大眾化進程的加快，逐漸形成了市場導向下學生與企業的雙向選擇局面。對于高職學生而言，需要面對更加嚴峻的就業情況，因此高職學生必須要增強自身的職業能力，才能夠在眾多選擇中找到心儀的工作。此外，職業能力是指學生在工作中所具備的管理、學習、社交、溝通等方面，職業院校的教師有責任與義務幫助學生更加清晰的認知自我，更加準確地進行職業規劃等。以下是筆者根據自身工作實踐所總結的經驗：

1高職計算機基礎教學培養學生職業能力的現狀

1.1職業意識不足

在學校教育大環境的影響下，高職院校的教師與學生的職業意識不足，部分教師在課堂中不能充分地向學生滲透職業意識，而大部分學生也不會關注什么是“生涯規劃”、什么是“職業能力”，甚至對未來的從業方向也會產生迷茫。此外，高職院校學生將“找工作”作為畢業的唯一目標，對職業能力的培養產生誤解，認為職業能力就是“找工作”，同時對待學校就業指導課程不夠認真，在被動接受的過程中，始終做不到主動規劃自己的職業生涯。

1.2專業知識的滯后

市場環境瞬息萬變，對人才要求越來越高，幾乎每一個工作崗位都需要使用計算機基礎知識。同時隨著計算機軟件的更新，社會需求的增多，企業為了提高工作質量與效率，也會采用更為先進、便捷的軟件與工作方式。但是在學校教育中，我們始終停留下大眾熟知的計算機操作方式，并沒有與社會發展保持一致，缺乏先進性，從而造成了計算機基礎知識教學的滯后性，進一步導致學生職業能力的滯后發展。

1.3考評機制的單一

目前，計算機基礎教學已經成為人才發展的必學科目，但是其受重視程度始終不夠，并沒有得到學校、教師、學生的普遍關注，從而導致計算機基礎教學的考評機制不夠完善，單純地將學生成績作為評價教師與學生的唯一依據，沒有體現出學生的創新能力、邏輯思維等，更不能有效地提高學生的綜合素質，偏離了高職院校對學生職業能力培養的方向。

1.4實踐機會的缺少

高職院校在學生職業能力培養方面，確實比普通高校意識更強，但是在教育環境影響下，并沒有切實遵循理論與實踐相平衡的教育理念。尤其在計算機基礎學科中，沒有提供給學生更多的實踐機會，學生很少涉及到基礎知識的使用，從而導致學生雖然掌握理論知識，但是也會將知識遺忘在時間里。

2高職計算機基礎教學培養學生職業能力的策略

2.1以職業能力要求開展教學計劃活動

作為一名職業院校的教師，有責任考慮學生的發展方向，有義務去培養一個德才兼備，能夠符合社會發展需求的大學生。因此教師應該以職業能力與要求適當地調整教學計劃，將溝通與社交、管理與規劃、擇業與就業、道德與認知等知識滲透在每一節課中，從而為學生創設一個具有職業情境的高職計算機基礎課堂。既能夠提高學生的學習興趣，又能夠為學生的職業能力發展帶來幫助。例如，教師在教學“文字處理軟件的應用（WORD）”時，教師帶領學生制作課程表及個人簡歷，此時教師便可以將“擇業與就業”“管理與規劃”等方面的知識滲透給學生。首先教師向學生介紹哪一種類型的簡歷更加適合自己，此時教師可以隨機挑選一名學生作為案例進行創作。在此過程中，學生既可以掌握在WORD軟件中創建表格與表格編輯的知識，又可以了解適合自己的簡歷類型。此外，教師在課堂中可以為學生預留一些時間進行實踐操作，讓學生主動設計自己的課程表或簡歷，同時也能讓學生對自己的自我管理與規劃的想法體現在表格中，從而加強學生的職業意識與能力。

2.2充分利用資源豐富學生的專業知識

提高學生職業能力是一項長期且艱巨的任務，僅依靠一門課程是遠遠不夠的，因此在計算機職業教學中，教師需要充分利用各種資源來豐富學生的專業知識，同時滲透更全面的職業意識，進而提高學生的計算機基礎職業能力。首先教師可以在課堂中為學生創設多樣的職業情景，在無形與有形的環境下提高學生的職業意識。然后教師可以引入當前企業的先進工作方式，以及企業對員工職業能力要求，并將其納入到課程教學中，為學生提供更為多元化的計算機基礎知識。最后，教師可以追蹤一些畢業院校的學生進行調查，并請他們作工作報告，為在校學生提供更多的工作經驗，讓在校學生真正地了解企業對計算機操作技能的相關要求，從而切實提高自身的計算機基礎能力。例如，教師在教學“Excel”一名銷售在工作的時候，需要統計自己的銷售量，并掌握本公司產品的報表等，這就需要工作人員掌握表格編輯、數據保護、數據統計、打印等技能。所以教師在教學的過程中，可以著重講解該知識，并將企業中常用的編輯方式傳授給學生，保持學生知識學習的先進性。此外，很多工作也會用到簡單的Photoshop操作，教師可以將該軟件納入課程學習內容，向學生進行簡單介紹，以提高學生在未來工作中的競爭力。

2.3以多元的考評機制突出職業重要性

教學與考評方式的單一性，導致學生在計算機基礎學習中感受不到職業意識，作為教師應該反思考評方式是否合理，并探索更加多元化的方式從而突出職業能力的重要性，也在學生心里埋下職業意識的種子。例如，教師可以在每節課后布置職業性、創意性的作業內容，如，用PPT作自我介紹，用WORD進行海報排版等，教師可以將學生的作業成果作為考評的參考之一，再加上學生在課堂中的表現，組成相對全面的考評機制。與此同時，教師也可以采用企業考評的方式，融入到計算機基礎教育中，進而健全高職計算機基礎學科的考評機制，也能夠讓學生更加關注計算基礎學科。

2.4理論實踐相結合促進學生全面發展

實踐是提高學生計算機操作能力的重要途徑，在計算機基礎教學中，教師應該以學生學習為主體，杜絕出現“灌輸”式教學方式，導致學生只能“紙上談兵”的后果。為此，理論與實踐相結合的教學方式應該得到提倡，當教師向學生傳授計算機基礎知識后，應該留給學生實踐操作的機會，同時教師也可以將企業中所出現的問題引入課堂，作為學生實踐的內容，既能夠幫助學生提高計算機基礎實踐能力，同時也能夠徐進學生的全面發展。例如，軟件安裝是最為基礎的知識，但是教師在課堂中向學生講解完畢之后，通常不會讓學生實踐操作軟件安裝步驟，因此學生在畢業工作后，遇到軟件安裝等問題時總會顯得手足無措。為此教師可以在課堂中監督學生進行軟件安裝實踐，并在此過程中解決學生在安裝過程中所出現的各種突發問題，進而提高學生的實踐能力。綜上所述，高職計算機基礎教學作為學生發展的起步階段，應該滲透職業能力意識，讓學生在學習過程中充分感受到未來工作中所遇到的種種問題，以及掌握解決問題的方式。總之，高職計算機基礎專業的教師應該以豐富的教學資源、多元化的考評機制來引導學生關注職業能力的培養，同時也要通過多樣的教學方式來提高學生的職業能力，從而增強學生在社會發展中的競爭力。

參考文獻

[1]張小寒.以應用能力為導向的高職計算機基礎教學改革實踐[J].科技創新導報，2019，16（17）：197-198.

[2]石玲.職業能力視角下的高職計算機基礎課程改革[J].寧波職業技術學院學報，2016，20（4）：23-26.

作者：鄒艷麗 單位：江西傳媒職業學院