互聯網下的計算機基礎教育研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯網下的計算機基礎教育研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在全球化時代，互聯網技術的不斷發展，對計算機基礎教育提出更多要求。對此，高校應重視計算機基礎教育和互聯網平臺的融合，結合學生的個性化水平，保障高等教育的教學質量?；诖?，通過計算機基礎課程，筆者對計算機基礎教育現狀展開分析，并提出互聯網背景下的計算機基礎教育開展途徑。筆者希望借此為當代計算機基礎教育改革提供方向，為我國教育事業發展做出貢獻。

關鍵詞：互聯網；計算機基礎教育

引言

為適應互聯網背景下計算機信息技術的發展要求，高校應全面分析計算機基礎教育內容，并結合計算機基礎教育現狀，提出相應改進策略，以培養全面的計算機人才，為我國經濟建設做出貢獻。因此，筆者對互聯網背景下的計算機基礎教育開展研究，展望計算機基礎教育改革方向，希望為提高計算機基礎教育水平作出貢獻。

1《計算機基礎課程》概述

《計算機基礎》是高等教育中，高校為學生所開設的基礎性計算機教學課程，是學生掌握計算機技能、學習計算機基本知識的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學生通過學習計算機基礎課程相關知識，能夠掌握計算機應用軟件的主要操作方法，為后期學習、工作奠定基礎[1]。再者，學生在課程學習過程中，會學會應用信息技術完成自主學習任務，進而提高學生自主學習能力。在具體實踐中，《計算機基礎》課程的教師會全面、系統地講授計算機科學、技術的重要概念、操作技能，使學生在計算機基礎科學學習期間，獲取計算機基礎知識，同時在知識內化任務完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時期信息化社會對學生素質的要求?；ヂ摼W技術使各類產業趨于數據化、在線化發展。這類新型經濟形態的出現對高校開展《計算機基礎》課程提出了更多新要求。基于互聯網背景，計算機應用軟件呈現多元化特征，高校在講授計算機基礎知識、技能時，還需改進現有計算機基礎教育模式，確保計算機基礎課程在互聯網背景下，有序、有效地完成計算機基礎教育改革，為我國高等教育事業、社會人才培養事業提供助力。

2計算機基礎教育現狀

在互聯網背景下，高校為適應新時期人才培養要求，需改變傳統計算機基礎教育觀念，科學設置《計算機基礎》課程講授模式。但在計算機基礎教育實踐中，學生個性差異、教學內容滯后等因素，使計算機基礎教育存在較多的現實性問題。（1）學生計算機知識、技能水平差異大，教師授課內容難以統一。據調查，在高校新生中，部分學生在中學階段已經接觸了《信息技術》課程，該課程和《計算機基礎》課程有較多的重復性內容。但是由于地區教育、經濟差異，部分地區在中學時期并未有效落實《信息技術》課程教學，使高校學生的計算機水平參差不平，增大了教師開展計算機基礎教育的難度[2]。比如，對計算機知識了解較多的學生，由于其對課程內容較為熟悉，會認為教師講授內容過于簡單，從而對課程教學興趣不高。而對計算機知識了解較少的學生來說，計算機基礎屬于新內容，他們就無法快速、熟練掌握教學內容。這一教學現象，導致教師無法統一授課內容，難以掌控課程進度，使計算機基礎教育質量偏低。（2）教學內容滯后，教育目標針對性不強。《計算機基礎》課程多選用全省統一教材，但互聯網的迅速發展，使《計算機基礎》課程中的部分內容滯后性明顯，教學內容應用價值不高。在實際教學中，學生對《計算機基礎》課程的學習積極性不高，使教學效果難以保障。此外，高等院校專業繁多，涵蓋工、醫、文、理等學科，不同專業對于計算機應用有著不同要求。但高等教育《計算機基礎》課程使用的是統一教材，并且教材內容著重強調“辦公軟件”的操作知識與技能，忽視了高校學生的專業特性，進而造成各專業學生計算機基礎知識不能有效服務于本專業技能學習。由此可見，對于不同專業，《計算機基礎》的教育目標針對性不強，嚴重影響了計算機基礎知識、技能的應用效果，阻礙了各專業學生的全面發展。（3）重視計算機考試通過率，忽視了計算機基礎課程的教學目的?！队嬎銠C基礎》考試采用全省統考標準，將學生考試成績和學生學位證、畢業證掛鉤。因此，為保障學生考試過關率，部分教師在課程講授期間，僅講授計算機考試相關內容，更側重于考察學生的計算機實際技能。學生在課程學習中，著重學習計算機應用軟件操作技能，忽視了計算機理論知識學習，導致后期計算機學習水平、計算機綜合運用能力不高。

3互聯網背景下的計算機基礎教育開展途徑

互聯網背景下，計算機技術、知識概念不斷豐富，為《計算機基礎》課增添更多新內容，同時對《計算機基礎》課程實際教學提出了新要求。因此，在計算機基礎教育中，教師應不斷轉變自身教學觀念，優化教學模式，改進新時期信息化人才培養模式,從而在全面教育引導中，適應當前社會形勢下我國經濟建設對高校計算機基礎教育的核心要求。

3.1重視學生水平差異，針對性開展教學活動

針對高校計算機基礎教育現狀，為改善學生的計算機基礎知識、技能學習條件,教師應重視學生水平差異，針對性開展教學活動。（1）針對課程進度難以掌握、教師授課內容不統一等問題，教師可應用互聯網學習平臺，分享課程資源，豐富平臺教學內容；并結合學生的計算機掌握程度，合理完成教學任務，避免學生重復學習[3]。（2）教師應采用差異化教學模式，在集體教學中，重視學生個體學習訴求。教師需在原有計算機基礎課程的教學基礎上，以網絡學習平臺為基礎，拓展學生計算機基礎知識學習渠道，打造個性化的計算機基礎教學課堂。（3）學生在高等教育時期有著獨立思維能力，在開展計算機基礎教學實踐時，教師還應以學生性格、興趣特點為立足點，因材施教，分層次開展教學活動，激發學生學習熱情，喚醒學生課堂活力。在教學引導中，教師可通過小組合作學習模式，組織、協作學生并在優勢互補中完成計算機知識學習任務，實現計算機基礎教育均衡發展。除此之外，在落實差異化教學時，教師應預先調查學生的計算機知識水平，結合學生掌握程度，設計不同教案。同時制作微視頻，上傳至計算機網絡學習平臺，使學生根據自身需求，完成計算機基礎知識學習任務。在此期間，教師應督促、指導學生有效利用平臺資源，必要時可基于平臺點擊量、觀看次數，通過課堂獎勵機制給予學生相應鼓勵。

3.2科學設置學習模塊，更新計算機教學內容

在互聯網背景下，計算機基礎教育改革應整合各專業學習計算機技能要求，科學設置學習模塊，為學生專業化學習提供技術支撐，進而提高學生的計算機技能水平。對于計算機教學內容滯后、教學目標針對性不強等問題，教師應通過互聯網平臺，及時更新計算機基礎課程內容。（1）各院校應根據本校專業范圍、計算機知識學習特點，組建校園教學網站，展示、分享含有新知識、新技術的計算機基礎教育資源。（2）教師應以學生專業為導向，調整計算機基礎課程教學大綱、教學重點，并在知識講授期間，針對不同專業學習設計不同教學案例。（3）針對嚴峻的就業形勢，為提高學生的就業能力，教師還應重視計算機基礎教學實踐，將計算機基礎知識與計算機綜合運用能力相結合。對此，教師需調整計算機教學知識結構，促進學生操作技能和理論知識的有效融合，鼓勵學生在教學實踐中應用計算機知識，解決實際生活問題，從而為學生步入社會奠定堅實基礎。

3.3發揮計算機考試價值，保障學生學習的全面性

計算機考試用于真實反映計算機基礎教學效果和學生計算機知識技能掌握情況。對此，教師在計算機教學實踐中，應發揮計算機考試價值，同時保障學生學習的全面性。（1）《計算機基礎》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學生的計算機學習成績時，應客觀評定學生的學習效果，并以此為方向，判斷學生計算機運用能力、知識內化能力。（2）教師應采用多元化考核模式，并結合計算機基礎課程特點，多層次、多方位地對學生成績進行考評。基于此，高?？稍诨ヂ摼W背景下，建立互聯網在線考試系統，轉變計算機考試形式，展現計算機考試的作用，從而為學生計算機知識學習提供學習思路。（3）教師在改革計算機考試時，還需完善計算機基礎教學評價體系，靈活調整計算機考試形式、成績評分比重。此外，為避免學生學習、教師教學僅用于通過計算機考試，僅注重計算機技能學習，高?？蓪⒃诔煽冊u分中，采用多元化考評模式。比如，教師可采用“計算機技能（60%）”+“理論概念學習（25%）”+“日常表現（15%）”的考評比重模式，全面分析學生計算機學習效果，激發學生課程學習的主動性、積極性。

3.4轉變教學理念，創新計算機基礎教學模式

在互聯網背景下，為保障高校計算機基礎教育的實效性，教師應轉變自身教學理念，創新計算機基礎教學模式，以此提高計算機基礎教學水平，促進學生全面發展。（1）教師應改變課程教學思維，豐富教學內容。在計算機基礎課程教學實踐中，教師應利用生動有趣的教學方式，引導學生主動探究計算機知識內容。（2）教師應鼓勵學生學會應用互聯網平臺，搜索自己所學課程資料，鍛煉實踐能力，促進計算機知識理論、實踐的有效結合。比如某大學在計算機基礎課程中，應用“藍墨云班課”，為學生推送教學資源、反饋學生學習記錄、提醒學生學習時間等。（3）教師應通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學生梳理課程知識點之間的相互關系，同時將計算機理論知識融合至課堂案例中，以提高《計算機基礎》課程的趣味性。

4結語

作為高等教育公共必修課程，《計算機基礎》課程關系著學生能力培養體系的健全性。在互聯網時代，為整合計算機基礎教育資源，提高學生計算機綜合運用能力，高校在開展課程實踐時，應結合當前計算機教育現狀，轉變教師知識講授觀念，優化計算機基礎教育模式，為我國高等教育事業進步與發展提供助力。

參考文獻

[1]劉博.互聯網+背景下計算機基礎課程教學模式初探[J].數碼世界,2017(6):98-99.

[2]溫貴恒.淺談計算機基礎教育改進——讓被動學習變為主動學習[J].文存閱刊,2018(5):115-116.

[3]陳立.網絡環境下的大學計算機基礎教學探索[J].數碼世界,2019(4):66-67.

作者：王運成 單位：聊城大學東昌學院