翻轉(zhuǎn)課堂下的計算機基礎(chǔ)課程改革

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摘要：文章重點分析了當前高?！按髮W計算機基礎(chǔ)”課程教學存在的問題，針對課程實操性特點，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學模式，研究出一種用以培養(yǎng)大學生主動學習、探索與積極創(chuàng)新的教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容的可視化、模塊化、開放化，將課程教學形式虛擬化和現(xiàn)實化相結(jié)合。最后，綜合分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，提供了一些參考意見。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學計算機基礎(chǔ)；教學改革

“大學計算機基礎(chǔ)”課程作為非計算機專業(yè)學生的基礎(chǔ)課程之一，目的在于培養(yǎng)大學生計算思維和解決實際問題的能力，要求學生能夠熟練掌握計算機基本理論知識點并熟練操作日常辦公軟件，在培養(yǎng)學生的計算機能力、素質(zhì)、操作等方面發(fā)揮著先導(dǎo)性作用。在學生計算機基礎(chǔ)不均衡、基礎(chǔ)條件有差異的情況下，傳統(tǒng)教學模式難以滿足現(xiàn)狀，故提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式[1]。在教學過程中，既滿足共性要求，又滿足個性要求。從傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，“教師講授、學生接受”向“學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)問題、教師引導(dǎo)學生解決問題”的方向轉(zhuǎn)變。這種教學模式將有助于激勵學生積極主動學習，幫助教師因材施教培養(yǎng)學生[2]。

1教學現(xiàn)狀分析

1.1學生基礎(chǔ)差異大

生源區(qū)域發(fā)展不平衡，各地信息化水平有區(qū)別，學生學習基礎(chǔ)差異很大。部分學生已具備比較高的計算機操作技能，但還有大部分學生對計算機基礎(chǔ)知識還不熟悉，僅僅停留在瀏覽網(wǎng)頁、游戲階段。這種情況導(dǎo)致傳統(tǒng)教學難以做到因材施教。對于同樣的教學內(nèi)容，有的學生認為過于簡單，有的學生卻認為難度太大，無法完成學習任務(wù)。在一定程度上無法滿足學生的個性化學習要求。此外，學生缺失學習興趣，導(dǎo)致教學效果不甚理想，教師教學熱情受影響。

1.2教學內(nèi)容陳舊落后

目前，許多高?；A(chǔ)設(shè)施比較落后、硬件條件跟不上，實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂教學難上加難。這是當前教學改革過程當中存在的最大問題?！胺D(zhuǎn)課堂”實際上需要配備較好的計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學校要給任課教師和學生配備相應(yīng)的計算機互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。缺乏配套的基礎(chǔ)設(shè)施，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”將是無源之水、無本之木。學生學習背景教學背景不同，接受同一種教育，教學效果存在著嚴重差異。為了讓“大學計算機基礎(chǔ)”課堂教學得以順利進行，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念亟待應(yīng)用到課程教學當中，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)來真正實現(xiàn)自主學習和自我提升。

1.3課程內(nèi)容匱乏

當前，“大學計算機基礎(chǔ)”的教學教材多種多樣，但其內(nèi)容始終停留在多年前的陳舊內(nèi)容，相對單一匱乏。對于當前快速發(fā)展的信息時代而言，教學內(nèi)容陳舊而單一，已經(jīng)無法滿足信息技術(shù)的發(fā)展，無法滿足和適應(yīng)當前社會的發(fā)展需求。部分學生在課程過程中不愿意去主動學習、理解和研究，對該課程并不重視，對計算機的理解非常片面，導(dǎo)致課程教學實效性大大降低。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式分析

為了解決上述問題，深入研究了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學模式，實現(xiàn)了教學內(nèi)容可視化、模塊化、開放化，將課程形式虛擬化和現(xiàn)實化相結(jié)合[3]?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學形式，避免了課堂“一對多”傳統(tǒng)的教學方法，給學生更多的自主性，將課堂完全交給學生，讓學生處在一個自主學習的環(huán)境中，來完成知識的積累和能力的提升[4]。

2.1教學內(nèi)容可視化

為了實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一目標，課程教學前，將教學內(nèi)容分知識點錄制成視頻，使教學內(nèi)容可視化，為學生課前學習提供學習素材。在視頻制作過程中，可以讓相關(guān)專業(yè)的老師一并參與教學內(nèi)容錄制，以提供更為專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，或者利用“智慧樹”等視頻學習網(wǎng)站，參考其他高校視頻學習材料。為了使教學內(nèi)容更具有針對性，教師需要精心準備并且合理安排教學內(nèi)容，分知識點視頻講解、長度適當，并在視頻學習完成后提供一個知識小測試，用來檢查學習效果。這種模式極大強化了基礎(chǔ)知識的針對性掌握，給學生提供了更加清晰的學習思路，為學生的自主學習提供了便利條件。

2.2教學內(nèi)容模塊化

當前，“大學計算機基礎(chǔ)”課程學時壓縮，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，可以真正實現(xiàn)教學內(nèi)容模塊化，分知識點講授并適當修改其教學內(nèi)容，合理科學地分解課程內(nèi)容，分為不同知識模塊提供給學生進行自由選擇[5]。教學內(nèi)容模塊化，必須確保視頻內(nèi)容不會過多、學習時間不會過長，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。同時，學生可以根據(jù)自身需求，有的放矢地進行學習。如對Excel分模塊進行講解，可將其簡單分成表格制作、公式填充、函數(shù)應(yīng)用、排序、分類匯總、篩選、圖表、數(shù)據(jù)透視表，學生依據(jù)自身掌握知識水平，科學合理地選擇其所需的學習內(nèi)容，以此滿足各個層次學生的不同需求。

2.3教學內(nèi)容開放化

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學內(nèi)容日漸陳舊，無法滿足時代需求，需要不斷更新視頻教學的內(nèi)容。教師需要熟知計算機最新發(fā)展技術(shù)的應(yīng)用情況并能夠有針對性地介紹，結(jié)合本學校教學的實際環(huán)境，最大限度地激發(fā)其學習興趣。可以請專業(yè)老師對不同前沿知識點進行分析講解、錄制視頻，極大程度地增強了課程專業(yè)性，并保證了教學內(nèi)容的更新迭代。教師也可以采納網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀大學的公開課視頻，截取相關(guān)教學內(nèi)容，供學生學習。

2.4教學形式的虛擬化與現(xiàn)實化相結(jié)合

在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時，必須依托一個好的教學平臺，可以使學生在自主學習時自由提問，并且和其他同學交流討論學習，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者相應(yīng)軟件解答學生疑問，通過統(tǒng)計功能對學生課程學習的詳細過程進行了解，為課程教學做好準備。學生掌握水平不同，可以有針對性地反復(fù)觀看學習內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)視頻的教學內(nèi)容能夠永久性存檔，學生可隨時隨地查漏補缺。教師在課堂上對重點難點進行面授，與此同時，可以根據(jù)大眾常見問題直接進行針對性輔導(dǎo)[6]。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際應(yīng)用

筆者于2019年度兩個學期，在“大學計算機基礎(chǔ)”課堂上逐步進行基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革教學，效果較為顯著。傳統(tǒng)的教學模式是一次理論實驗，教師講授為先，學生課后完成作業(yè)。這次教學模式的改革，課堂教學基本在機房完成，給予學生更多實際操作機會，從而增強其動手能力。首先，課前布置觀看視頻，在自主學習過程中，學生提出質(zhì)疑和困難。針對學生的問題，以課堂演示的形式對重點難點進行講解，逐一突破難點。鼓勵學生多思考多動手，并在與學生溝通過程中更好地了解學生，鼓勵學生的學習熱情，營造一個和諧輕松并且積極向上的課堂氛圍。其次，有針對性地提出問題，檢測學生的課前學習情況，留給學生充足時間去討論、思考，最大可能地讓學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性。給予學生最大的空間，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取答案。重點培養(yǎng)學生舉一反三的學習能力以及自主尋求答案的能力。最后，對于實際操作環(huán)節(jié)的設(shè)計，針對學生的學習難點，進行項目案例訓練。在實踐環(huán)節(jié)中，鼓勵學生相互交流，相互合作，多發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，尋求多種方法多種途徑解決問題。這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神以及提高學生綜合實踐的能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學習，學生在思考與不斷創(chuàng)作中完成了本課程的學習，改變以往枯燥的學習模式，學生在課程中收獲了知識，同時也極大了鍛煉了主動學習能力。

4結(jié)語

“大學計算機基礎(chǔ)”課程的改革教學，實際上是改革了傳統(tǒng)意義上應(yīng)試學習的教學理念，通過學習計算機基本操作來提升知識和探索能力，最終目的是服務(wù)學生，便于日常計算機操作。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”這一手段，基本實現(xiàn)了學生學習的個性化需求，充分利用當前龐大的計算機網(wǎng)絡(luò)資源，針對不同學生層次設(shè)置分組學習，真正實現(xiàn)了“學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)問題、教師引導(dǎo)學生解決問題”的學習模式。

[參考文獻]

[1]王利娥.慕課背景下的大學計算機基礎(chǔ)課程混合教學模式[J].計算機教育，2019（8）：51-54.

[2]李萍.基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用研究[J].陜西學前師范學院學報，2017（5）：71-75.

[3]劉欣欣，徐紅云.基于MOOC的大學計算機基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實踐與探索[J].軟件導(dǎo)刊，2019（3）：217-220.

[4]袁紅麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].計算機教育，2017（4）：23-27.

[5]聶犇.翻轉(zhuǎn)課堂的《大學計算機基礎(chǔ)》課程改革策略分析[J].信息與電腦，2017（20）：235-236.

[6]吳瑰.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的大學計算機基礎(chǔ)課程分級教學改革與實踐[J].實踐論壇，2019（6）：46-49.

作者：高一騰 任樹坡 單位：北華航天工業(yè)學院