計算機教育問題思考

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1計算機教育存在的問題

問題一：學生素質參差不齊，教師忽視分層教學。計算機專業的特點之一就是學生的起點參差不齊，學習能力差異大。我國的計算機基礎教育從無到有、由點到面，從少數理工科專業率先實踐，發展到所有高校的非計算機專業都普遍開設了相關課程，計算機教育得到了極大的發展。但是，因為計算機不是升學考試的科目，各地區的要求不一樣，導致學生素質參差不齊，學習能力差異大。出現有的學生已能熟練掌握計算機基本技能，對于某些課程，能超前學習、超綱學習；而有的學生對計算機則沒有什么概念，對計算機知識僅限于網絡的初步應用,比如收發郵件和聊天。而現今有些教師在教學上仍使用一貫的“一刀切”，忽視分層教學，這樣必定會形成兩極分化的格局。“吃不飽”的那些較高層次的學生，常常會覺得這樣的課程無疑是在浪費他們的時間，嚴重挫傷學習的積極性；另外，對于那些“吃不了”的較低層次的學生，也會對這樣的課程產生畏懼心理，覺得毫無成就感，從此自暴自棄。無論是哪種情況的發生都會對學生提高計算機的應用能力產生極為嚴重的負面影響。

問題二：教育觀念轉變不到位，人才培養與社會需求相脫節。在社會的信息化不斷向前推進的今天，各行各業的信息化進程不斷加速。各用人單位在對當今的大學生計算機的實際應用能力上的要求有增無減，計算機操作被用于衡量和考查大學生能力與素質的重要依據。根據社會的需要和培養人才的要求，計算機教育應該由傳統應試教育向素質教育轉變。但是從我國的現實情況看，統治我國教育領域的教育模式仍然是以教師為中心的應試教育模式，雖然素質教育提了這么多年，但是從報刊雜志、高校教學模式可以看出應試素質教育還只是理論上的東西。由于應試教育長期潛移默化的影響，使我國大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，使學生的發散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮。好多學生畢業后到單位工作了，都不會用已學的計算機知識來輔助完成一些簡單的工作，有很多學生畢業了還得花很大力氣通過各種渠道重新學習計算機知識。教育觀念轉變不到位，人才培養與社會需求相脫節的現狀，這是應試教育帶來的后果，是計算機教育面對的新問題。

問題三：理論教學與實際操作相脫節，忽視學生實際操作能力的培養。計算機技術作為一門新興學科，該課程不但對其理論性作了很強的要求，而且也對其實踐性同樣作了要求。它對學生的要求不僅僅是對理論知識的了解與掌握，同時也要把知識用于各種實踐操作中去，學會在不斷的應用中發現問題，并善于分析問題，最終解決問題。這樣在培養學生綜合素質能力上具有積極的作用。然而，在傳統的教育理念中，實踐教育的主要任務仍然是對知識的傳授。如此的教育理念下，在教學中，計算機這門學科必定存在許多問題，例如，在課堂中，教師會用大量的時間去講解理論知識，但學生對于計算機的實踐操作卻不知所措。大多數學生都有這樣一種情況存在，能聽懂教師在課堂講授的理論知識，但只要一動手操作就會感到無所適從，不能把對理論知識的理解和實際應用統一起來這種理論和實踐相脫離，或只重視理論而忽視實踐的做法，勢必導致學生學習的效率低下，學習死板，難以面對和解決新的問題。

問題四：課程內容陳舊，挫傷了學生學習計算機知識的積極性。近年來隨著計算機科學發展的突飛猛進，計算機文化基礎教學大綱和教材的更新周期總是落后于技術的發展，從而導致計算機的許多新技術、新知識不能很快出現在教科書上。一方面，計算機教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，體現不出高等教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。另一方面，由于計算機的教學內容跟不上發展的速度，致使學生對該門課的興趣下降，挫傷了學生學習計算機的積極性。

2對策思考

思考一：分層教學，因人施教。所謂“分層教學”就是我們要根據學生的智力、基礎知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，使全體學生都能在原有的基礎上逐步提高。首先，要對教學對象進行分層。在授課前首先要對學生的已有知識結構有一個清晰的了解，利用計算機的一些普及性知識出題對學生進行測試，依據學生對知識的理解和掌握的不同情況，把學生分為不同的層或組，通過了解不同層次的學生對所學內容的理解和興趣，有針對性地組織教學，從而完成教學任務。其次，要對教學目標分層。要依據學生現有的認知水平，為不同層次的學生分別設計、制定與其相適應的能夠完成的教學目標，并采取有針對性的具體步驟，促進不同層次的學生達到教學目標的教學。做到“下要保底，上不封頂”，使全體學生都能各盡所能，在各自發展的特點基礎上，全方面的得到提高。最后，備課講課練習要分層。要在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。這樣有利于切實解決優等生“吃不飽”，后進生“吃不消”的局面，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

思考二：明確目標，抓好學校、教師、學生的三大轉變。隨著科技的迅猛發展和計算機應用的不斷普及，對計算機的實踐運用能力將作為當今社會各行各業人才的一個必備要求，被當作一類文化的計算機教育，對于千千萬萬的大學生而言，時代的文盲將是那些掌握不了計算機知識的人。計算機實踐技術水平的高低，已成為評價當代大學畢業生水平和質量的重要尺度。因此，根據當前計算機教育面臨的形勢和任務、針對高等學校具體的實際情況，應抓好學校、教師、學生的三大轉變。首先，學校的轉變：學校應根據社會的需要和培養人才的要求，改變傳統應試教育模式，將計算機教育從傳統應試教育向素質教育轉變；其次，教師的轉變：教師從知識傳授者的傳統身份轉變為學生主動學習的協調和組織者，對學生的學習活動有目地的進行指導、協調和組織，重在對學生自我學習能力進行培養，以及主動獲取知識和信息及解決問題的能力；最后，學生的轉變：學生應從傳統的被動地接受知識、理解知識、掌握知識轉變為主動地獲取知識、分析知識、運用知識，利用各種信息網絡不斷對知識進行探索，具備較強的自我學習能力。

思考三：理論聯系實際，注重培養學生的實際操作能力。計算機教育是一門理論與實踐相結合的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。高職院校學生學習計算機課程，其目的在于了解計算機在現代社會中的重要作用，掌握計算機的基本知識和基本操作，以使其在今后的工作崗位上靈活使用計算機進行現代化管理，提高工作的科學性和有效性。對于他們來說，計算機理論、原理、系統知識要學，但更應注重實效性。因此，在教學中我們應抓好理論和實際操作的教育，處理好理論教學與操作教學的關系，注重培養學生的實際操作能力，使他們能根據各自的工作特點和專業性質，運用已有計算機知識創造性地去分析問題、解決實際問題。

思考四：創新教學方法，完善教學內容，不斷提高學生學習的積極性。首先，在課程內容上，要多借鑒和引用那些能表述特色和前沿知識的題材，縮短使用教材的周期，合理地更新與選擇教學內容。在選材上應充分考慮新形勢下計算機教育將面臨的各種情況，制定全面的人才培養計劃目標方案，對教學內容和課程體系進行不斷地更新，充分體現出計算機發展的時代特征，引導學生理解和掌握新的知識和新的技術，并最終培養學生能利用所學的計算機知識解決生活、學習中遇到的各種實際問題。其次，在教學方法上，要充分運用計算機技術創設教學情境，向學生明確學習任務解決好為什么學的問題，設置疑問，提出問題，盡可能將學習任務明確化、通俗化、具體化便于讓學生展開認識、分析、綜合、比較等學習活動，抓住重點。并且要盡可能的借助媒體、網絡的優勢改變了以前單一的、枯燥的課堂教學，例如OFFICE應用部分,可積極采用視頻教學的方式，充分利用網絡的優點,完善課堂教學，突出課程內容的實用性，通過圖、文、聲并茂方式充分調動學生的積極性。