計算機PPT教學設計分析

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一、常見的計算機教育ppt設計誤區

圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜是PPT課件最為顯著的優越性,它憑借著跨時空的表現力,深化了學生對抽象事物本質的理解,實現了高校課堂由滿堂灌向趣味性、知識性、圖像性方向的發展。但是,由于人們對計算機熟稔程度的不同、PPT設計技巧的掌握程度差異以及教育理念、教學方式的天然差別,使得當前高校計算機教育PPT設計存在著許多問題,一些問題甚至嚴重地影響到教學效果。依據對教學實踐的觀察和總結,我們可以將常見的計算機教育PPT設計誤區主要歸納在以下幾個方面:

第一,在圖像與文字、數據資料的對比方面。一些教師認為,盡可能多地將圖像顯現在學生面前有助于增強學生的感性認識,從而深化學生的理解深度。但是實際上這種觀點存在著巨大的誤解。與文字、數據的理性呈現不同,圖像資料的運用在使授課材料形象、生動的同時,也不可避免地存在著感性增強而理論弱化、材料堆砌而分析減弱的癥候。事實也證明,計算機教育PPT課件展現圖像、影視資料的功能也被很多教師運用到了極致,一些老師在制作課件的出發點就是如何體現出PPT中的圖像和影視,為此在課程內容安排上出現了與課程無關的視覺材料也盡數羅列等諸多現象。受限于具體的課時,不少教師只能在單位時間內有選擇性地傳輸某些當時更為學生歡迎的圖像、影視信息,而對學科專業內的基礎理論強調不夠,其直接結果是課程五彩繽紛、講課天花亂墜而學生吸取的有效知識稀少、大腦思考能力逐步退化,這是一種典型的舍本逐末的浮躁心態和行為。

第二,教學時間度緊密、內容繁多,使得計算機教育PPT課件的設計也出現了信息量巨大、思考時間不足的新問題。在現有的高校教學體制內,一些已經過時的課程內容仍然沒有及時地更新,而實踐中最富價值的信息又不斷涌現,為了讓學生盡可能地掌握大綱規定的內容和學生們所感興趣的實際操作,一些老師不得不在PPT課件的設計中加大內容量,致使一個單元的任務量劇增。內容的選擇看來是PPT課件設計中頗為容易的部分,但是它作為課件制作的核心地位仍然沒有引起人們足夠的重視。實際上,優秀的教師總是在課件制作之前花費相當的精力對教學內容進行系統分析、歸納和整理,及時刪除過時的內容,補充最新的研究動態和技術、技巧,其根本目的在于使學生盡可能地進行理論與實踐的對接,而不是使二者更為脫離。只注重PPT課件內容的涵蓋量,而不顧及內容的條理化、實用性、普范性將使學生陷入知識的迷惘,更會從根本上動搖學生對基礎課程的興趣。

第三,一些計算機教育PPT設計忽略以教學目標及其分析為中心,而是將目光停留在單篇課文章節的內容上,缺乏整體觀、統一性。教學目標的意義在于,它確定了一個總體的目標,并且將這個目標細化至具體的課文章節中,通過對各篇課文的逐一學習,從而實現各獨立PPT內容與教學目標的整合性?！罢n件的結構,就是在目標分析的基礎上構建出來的,該結構框架應能體現教學內容概要、各個部分內容的連接關系以及整體呈現形式”。[1]通常來說,計算機教育PPT課件的結構可以分為線性結構、分支結構、網狀結構,教師應根據學生的實際情況選擇結構方式進行課件的設置。但是在實際的操作過程中,一些教師則缺乏明確的總體教學目標,以至于在具體章節的PPT設計中難以貫徹教學綱領,或是各個PPT設計的內容雖然獨立成立,卻無法進行整體的貫通,從而導致整個教學目標無法在教學實踐中貫徹。

第四,優秀的計算機教育PPT課件界面應該給人以美的享受,從而促使學習者在輕松、愉悅的狀態中實現掌握知識與技能。這也就意味著,教師在設計PPT課件的背景、版面、布局、顏色、字體、字號、插入圖片、音樂時應考慮一定的美學原則,充分考慮到內容與形式的關系,以盡可能賞心悅目的方式讓學生對學習過程始終保持充分的興趣。在PPT課件的頁面框架設計中,我們應該注意頁面框架的作用,將PPT界面有意識地制作成為一定的框架,中間填充不同的教學內容,使人一目了然。但是在實際的調查中,我們發現很多計算機教育PPT課件的布局卻并未注意這些內容。一些教師沒有頁面框架的概念,只是一味地在PPT版面中補充文字、數據或圖片等內容,而沒有注意各種信息的排列方式和顯示格式,從而讓人產生雷同、單調之感,不利于學生學習和接收知識。

二、計算機教育PPT設計誤區探源

一名本科生曾假設自己是大學教師,借此表達對老師課堂上完全依照PPT課件安排教學進程的不滿:“上課前我不會把要講的東西統統放到PPT上。我至多在上面列一些要點。上課時更不會照PPT念。因為現在的學生是很聰明的,文字的東西他們常常一看就懂。在PPT上列太多東西的不良后果之一,便是學生上課時不專心聽講,等著下課時拷課件?！盵3]這種現象在當前的國內高校中具有一定的普遍性。在計算機教育PPT設計中出現的各種問題,看似是技術操作的偏差,實際上反映的卻是教師在教學觀念、方法上的認識誤區。

首先,一些教師對待如何處理傳統教學方式與PPT教學方式上存在著認識的偏差。在調查中發現,一些計算機教育的PPT使用通常只將相關的概念、操作步驟概括在屏幕上,而沒有教師親自演示、進行講解;傳統的聽、說、問、做等多種途徑學習計算機的課程被簡化成了單純地聽和看,而忽視了問和做的作用。一些教師的PPT課件以視聽代替了學生的讀、做的實踐性鍛煉,這難免會造成學生眼高手低的能力缺陷。這類問題的關鍵在于,教師沒有在使用PPT課件的同時給予學生足夠的獨立思考、實踐的時間,導致學生只能順應教師的PPT課件的速度進行知識的快速瀏覽和淺層掌握,雖然有時也會有一些簡單的應答,但是這種突出聽讀能力而忽視說寫能力的做法,從根本上看是違背教學規律的,從長遠來看是不利于獨立思考能力的培養,某些課程有重新成為應試教育的潛在危險和可能性。

其次,關于如何處理重點知識與普通知識的關系問題上存在認識偏差。在計算機教育PPT課件中,教師在平時的備課時可以使自己的課件內容全面一些,但是具體PPT課件的使用過程,則可以依據大家的知識特點、興趣和教學目標的規定,有重點地突出、強調某些內容,使學生的注意力能夠集中在每堂課的重難點上,從而達到每課有新收獲、每課突破一些難點,而非泛泛而談,那樣看似博學、知識全面,實則對學生的成長并無多少益處,因為每一節課中核心及關鍵的內容只有少部分,其它的大量知識學生都可以自己學習或是推理,完全沒有必要面面俱到。而一些教師則無視教學目標與學生的實際情況,一味地進行知識的轟炸,讓學生在極度疲憊與盲目中將PPT中的內容全部學習一遍,卻始終無法理出頭緒。

再者,一些教師忽視了教學相長、師生互動的情況,以自己對教材的理解來設計PPT課件,從而導致了計算機教育PPT設計與教學目標、學生實際嚴重脫節的現象,PPT與學生的適應性問題日益突出。依據教育心理學的原理可以知道,計算機教育PPT的演示方式、內容順序都必須有一定的適用范圍,教師應該根據不同的學生群體制定出相應的教學方式,以達到提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛的目的。所謂PPT課件的適用性,主要涉及到兩個方面的問題:第一是學生專業學習要求方面,一是學生專業學習能力方面。學生的專業學習要求,即計算機教育PPT設計中的內容應該符合教學大綱的要求,能夠滿足學生某一階段的求知欲望。在傳授學生基礎知識的同事,又能給學生獨立思考留有足夠的空間;在學生的專業學習能力方面,要求計算機教育PPT能夠考慮到學生的實際情況,使之從課件內容到框架設置、從美學設計到演示方式都與學生的學習能力、階段相符。

三、PPT設計誤區的對策分析

一般來說,PPT設計牽涉到三個方面的關系,即PPT設計的主體、客體及對象,它們分別對應于教師、PPT課件和學生三個不同的對象。因此,要想有效地提升PPT課件設計和使用的有效性,我們必須分別對PPT課件的主體、客體及對象進行研究,發現問題,總結經驗教訓,從而提出切實可行的針對性辦法。在PPT課件的設計主體方面,有研究者曾這樣分析當前高校中PPT課件存在的問題:一方面是“個別教師認為多媒體課件PPT只是簡單的文字演示,只是將文字由傳統的黑板挪到現代意義上的幻燈片上,是文字的一種高科技展示形式,而沒有認識到PPT是集文字、聲音、圖像、視頻等信息為一體的多媒體集成”,另一方面則是“教師的多媒體制作質量不高”,很多教師的“文科出身背景,使之往往不具備制作優秀多媒體PPT的技術”。[2]當前PPT課件的設計之所以存在諸多問題,除了教師的多媒體技術的原因之外,同樣與他們缺乏對多媒體技術的正確認知息息相關。在當前高校,一些教師不僅缺乏對多媒體新技術的興趣和掌握的能力,同時也嚴重匱乏相應的心理學、教育學、社會學、美學等知識的更新,還停留在傳統的教育觀念的束縛中,難以明確多媒體技術的重要性和合理價值,嚴重制約了不同場景中PPT教學的開展。相對于多媒體技術的學習,這更是一個漫長的、需要不斷提高的過程。當前高校PPT課堂教學中之所以出現一些相關問題,其根源就在于沒有處理好多媒體教學技術與傳統教學方式的融合。這就要求我們的教師應該在平時盡可能地完善自己的知識結構,不僅要了解最基本的計算機技術,同時還要對專業知識有著比較系統地了解,而且還應該旁涉至相關學科的知識,從而在計算機教育PPT設計中能夠選擇盡可能完美的方式。在PPT課件的設計客體方面,內容是教學過程的重要組成部分,無論是傳統教學方式還是PPT課件的教學方式都是如此,但是作為后者而言有時可能更加重要。PPT課件的內容包括文字、圖片、聲音、視頻、超鏈接等等,其內容的出現應該有自己的選擇,并非任何教材的內容或是課外的內容都可以制作在PPT課件中,課件內容出現的目的只能是為了能夠明確的說明問題,從整體看這些內容也應該是有機的、系統的。在文字、圖片、影像、超鏈接等的選擇時,我們應重視教材內外的關系,內容上應考慮選擇何種內容,圖片、影像上應選擇哪些適用的資料。PPT課件的內容設計應恰當,做到形式多樣但不喧賓奪主,內容突出但不呆板枯燥,既注意重點難點的講解,也注意知識傳達的趣味性。

以往的研究,多注重的是PPT課件的制作,多從教師角度出發,對學生及其接受過程關注不夠。實際上,學生作為課堂的主要組成部分,他們對PPT課件的接受效果直接決定了教學的成效。在通常的教學實踐中,教師多會從教材、PPT課件的內容的角度,向學生們強調應該注意的事項,但就PPT課件本身來說并未做出足夠的工作。教師們一般不會向學生們介紹利用PPT講解時應該注意的問題,結果導致很多東西注意力過多地被課外的內容吸引,出現了本末倒置的局面。因此,在給學生正式利用PPT講課之前,教師應該將自己制作的PPT課件的特點和重點進行說明,哪些是大家應該注意的,哪些是作為補充材料拓展知識面的,都必須在課程開始之時向學生說明,且PPT的內容隨著教學進程的開展應保持一致。教師應站在學生的角度,體會PPT課堂上的大容量、立體式信息,充分考慮到PPT課件內容的瞬間性,留出足夠的時間給同學們消化知識、記錄筆記,兼顧聽、看、寫和想四個方面。作為教師,還應該注意觀察全體同學的興奮點和注意力、興趣的所在,盡量地將比較難懂的內容安排在大家的興奮點的時間段內,或在學生們注意力高度集中的時候進行知識的深化,在大家都感興趣的內容之后進行重點的突出,能夠取得比較好的記憶和理解效果。同時,學習者是否具有強烈的求知欲望、探索動機、討論熱情,也往往與PPT的內容選擇密切相關。優秀的PPT課件,會在闡述基本觀點、知識之余,有意識地引入相關拓展知識,通過帶有導向型的空白的設置,給大家留出足夠的思考、討論的空間,從而達到培養學生的問題意識和積極思考的習慣。事實上,盡管當前不同場景中PPT設計和使用出現了不少的問題,但是無論是從教學形式的多元化還是教學效果來看,PPT課件都在其中扮演了無法取代的重要作用。只要我們能夠正視當前高校計算機教育PPT設計中存在的這些問題,并切實采取對策,那么我們的計算機教育必定可以獲得更加迅捷的發展。