人工智能互聯網+計算機教學改革創新

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摘要:隨著人工智能和“互聯網+”技術的飛速發展，社會對計算機專業人才需求不斷提高，如何培養滿足社會需求的綜合性人才是當前職業教育研究的熱點。本文闡述了當前計算機專業教學改革現狀，從提高教師專業素養、改革教學手段、構建教學資源和改進評價體系等方面，探討新時代下如何在對計算機專業人才的培養方式進行改革和創新，給如何培養出高素質應用型計算機人才提出合理化建議。

關鍵詞:人工智能;“互聯網+”;計算機人才;教學改革

隨著我國經濟社會的迅速發展，人工智能和“互聯網+”時代已悄然而至，各行各業都要緊抓這一時代機遇，用于面對挑戰，促進自身發展。人工智能和“互聯網+”時代的最大特征就是信息傳播速率快，為各行業的發展提供強大的發展動力。“互聯網+”技術指的是互聯網技術和各個傳統行業的結合，利用互聯網平臺和信息技術，實現各個傳統行業的融合，促進行業的發展。人工智能技術是研究、開發用于模擬和擴展人的智能的理論、方法和應用系統的一門新的技術。人工智能和“互聯網+”技術的迅速發展改變了知識的分布，給人們帶來了新的學習模式，高校不再是儲備知識的主要場所，海量的遠程在線學習資源讓人們足不出戶就可以隨時獲取學習所需資源。依托人工智能和“互聯網+”技術以及各類終端，個性化、交互式和在線教學等新型教學模式將取代傳統模式，促進教與學關系的改變。面向人工智能和“互聯網+”時代，社會對于計算機專業人才的需求標準逐漸提高，但當前高職院校培養的計算機專業畢業生已無法滿足社會對于計算機人才的需求，因此高職院校計算機專業要想獲得更大的發展，就必須牢牢把握人工智能和“互聯網+”時代機遇，培養社會需要的高端計算機專業人才。人才培養模式的創新，還要將人工智能和“互聯網+”技術應用于計算機教育領域，提升高職院校計算機專業教學水平。利用人工智能和“互聯網+”技術構建個性化和智能化的新型教學體系，促進高職院校計算機人才培養方式的改革與創新。人工智能和“互聯網+”時代的計算機人才培養方式的改革與創新既要提高計算機教學效果，又要提升高職院校計算機學生的學習和創新能力。本文以高職院校計算機專業學生的培養方式改革與創新為主線，設計面向人工智能和“互聯網+”時代的專業課程，探索新的教育教學模式。

一、計算機教學改革現狀

(一)教學模式重理論、輕實踐高職院校計算機專業人才培養的主要目標就是提高學生的實踐能力和增強動手操作能力，力求培養實踐性強的高端計算機人才，滿足當前信息化社會對于計算機人才的需求，這與本科院校的人才培養目標有所區別。而在高職院校傳統的計算機課堂教學中，教師大多重視計算機理論知識的講授，理論課程所占比例遠大于實踐課程，并且理論課程大多照搬教材，學生缺少實際操作的機會，導致學生的實踐能力不高，創新能力更是無從談起。而在人工智能和“互聯網+”時代，諸多高校為了順應潮流，增加了網絡授課的時間，也大大減少了高職院校計算機專業學生參與時間的機會。教師在開展計算機教學實踐環節中，為了提高學生作業的完成率，通常會降低作業難度，這也會降低學生在實踐中解決問題的能力，無法激發學生的潛能。

(二)缺少有效的教學管理與評價手段當前不少高職院校已開展網絡課程教學，但是收到的課堂效果卻難以達到預期目標。究其原因，主要表現為以下兩點:一是課程評價體系有待完善，雖然網絡教學已經廣泛開展，但是教師對學生的考核評價仍沿用傳統的紙質化考核。在這種評價體系中，部分學生敷衍了事，只求完成作業，教師也難以全面掌握學生的學習情況，從而無法給出較為客觀的評價，教學效果難以保證。科學的評價體系不僅僅是學生的考試成績，還應包含日常表現，比如課前預習情況，課堂上的積極表現，如提問、搶答等，以及課后的作業完成情況等。二是教學管理存在難點，高職院校學生的理論基礎較差，自我管理能力不夠，導致課堂教學和線上教學流于形式，使得教學質量不高，學生能力培養成果不高。

(三)課程內容陳舊，展現方式單一近年來，隨著計算機技術發展迅猛，相關專業知識也在不斷迭代更新，隨著社會需求的不斷增加，計算機專業的學生需要掌握的專業理論知識也在不斷地更新。但是部分高職院校在計算機專業教學過程中，沒有隨著知識的更新而對教學內容進行調整，有的老師為了備課方便，教材和課件內容多年來未曾改變，在這種情形下難以培養出滿足社會需求的計算機專業人才，同時，教師因忽視了對教學內容的更新，無法滿足學生的實際需求，導致學生學習興趣不高。另一方面，盡管高職院校計算機專業網絡課程大量普及，但是網絡教學仍然局限于傳統課堂的教學模式，內容展現方式仍較為單一。網絡教學內容基本以文字、視頻或課件等形式呈現，與傳統課堂基本相同，不符合高職院校以技能和實際操作為主的培養目標，難以激發計算機專業學生學習的積極性，難以提升學生的創新能力。

二、計算機教學改革的意義

在人工智能和“互聯網+”時代，軟件和信息技術已滲透進社會的各行各業，已逐步成為我國知識密集型經濟的支柱產業，這就需要大量的計算機專業相關人才，計算機專業能力較為特殊，主要包括數學知識、溝通合作能力和邏輯思維能力等，要求比其他專業要高。隨著社會的不斷發展，高職院校計算機專業學生的整體素質也不斷變化，有些農村欠發達地區的學生因條件限制，鮮有機會參與計算機課堂的學習，而不同城市學生的計算機水平也不盡相同，因此同班學生在計算機運用能力上差異巨大，隨著各行各業對計算機人才能力和水平的要求越來越高，高職院校計算機專業能力培養方式的改革刻不容緩。人工智能和“互聯網+”背景下計算機專業能力培養方式改革與創新的重要意義主要包括以下兩點:

(一)有助于提高學生創新能力高職院校的教師在傳統的計算機課堂上，通常注重理論知識的講授，而對于學生的實踐創新能力不夠重視，這將不利于計算機專業學生的全面發展。在加強對學生實踐創新能力培養的過程中，應對學生進行科學合理的引導，鼓勵學生敢于表達自己的觀點，勇于創新，敢于質疑，不斷提升自身的創新能力。計算機專業能力培養方式的改革還有助于加深學生對本專業知識的深入理解，亦有助于創新思維的提高。

(二)有助于提高崗位適應能力隨著計算機技術的飛速發展和社會的不斷進步，企業對計算機人才的要求也在逐漸提高。因此，高職院校計算機專業在人才培養過程中，要充分調研計算機相關崗位的人才需求，有針對性地進行教學模式改革和創新，對教學內容進行適當的擴展，明確教學目標，充分激發學生的創新潛力，增加實踐環節，切實提高學生對今后工作崗位的適應能力。

三、計算機教學改革的有效途徑

(一)提高教師的專業素養加強教師隊伍的專業素養是高職院校實現教學改革和創新的主要保證，只有教師自身的綜合素質提高了，才有可能落實好人工智能和“互聯網+”背景下的人才培養方式的改革創新。高職院校應加大不同院校教師之間的交流學習，不斷借鑒優秀教師的經驗，改進授課方式和教學理念，積極吸納最前沿的計算機知識，提升專業知識儲備，提升綜合素質。同時還應加強新的教學手段的學習，增加課堂趣味性，提升教學效果。

(二)明確教學目標，改革教學手段高職院校計算機專業教學目標應貼合社會需求，隨著人工智能和“互聯網+”技術的迅速發展，教師應將計算機前沿知識引入課堂，明確教學目標，為社會培養對口的計算機專業人才。逐步改變重理論輕實踐的教學思維，樹立以動手操作為主，理論教學為輔的新理念。對于教學內容中過于陳舊的知識予以刪除和修改，適當將計算機競賽相關內容引入課堂教學，提高學生學習興趣。改革教學手段，利用云班課、雨課堂等在線教學平臺，開展線上互動教學，利用教學平臺的簽到、測試、隨機選人和舉手等模塊，提升課堂效率。同時學生可以利用課余時間，隨時在教學平臺上學習各類電子資源。

(三)構建豐富的學習資源人工智能和“互聯網+”時代下，計算機教師可以通過網絡為學生提供豐富的學習資源。教師可以將課件、微課視頻和文本等資源在課前發給學生預習，向學生推薦一些與計算機課程相關的實踐性較強的網站，作為對已學內容的補充，增強學習的趣味性，豐富課余生活。教會學生如何有效從互聯網上獲取學習資源，強化自主學習。互聯網上關于計算機專業的網絡資源相當豐富，教會學生如何對各類資源進行甄選，構建自己的資源庫，利用課余時間，對課堂知識進行鞏固和擴展。

(四)以學生為主體，改進評價體系傳統課堂教學大部分以教師為主體，隨著教學手段和內容的改革，應將教學主體交給學生。教師在課程之初應對學生的計算機水平予以測試，掌握學生的基本情況，因材施教，開展個性化教學。在上課前通過云班課等平臺授課內容，引導學生預習，在課中通過教學平臺的測試、搶答和舉手等環節，增強課堂趣味性。以學生為主體的教學模式可以增強學生的自主學習能力和社會適應能力。對于學生評價體系，除了理論測試以外，還應將學生的搶答、舉手和在線討論等課堂表現和動手實踐能力納入評價體系，促進學生職業素養的提高。

四、總結

隨著人工智能和“互聯網+”技術的迅速發展，社會對計算機專業人才的綜合素質要求逐漸提高，這就要求計算機人才能力培養方式不斷進行改革和創新，以培養出適應社會需求的高層次人才。教師應順應時代潮流，從提高自身專業素養、改革教學手段、構建教學資源和改進評價體系等方面進行改革和創新，切實提高學生的動手實踐能力，為社會培養出理論扎實實踐能力強的計算機人才。勇于面對改革中出現的困難，積極尋求解決方法，穩扎穩打，逐步提高教學效果。

參考文獻:

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作者：李成 單位：臺州科技職業學院