計(jì)算機(jī)教育中復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用

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摘要：現(xiàn)在社會(huì)正處于飛速發(fā)展的階段，越來越多的新發(fā)明出現(xiàn)在當(dāng)今的生活中，不僅豐富了人們的生活，還便利了人們的工作等方面。計(jì)算機(jī)是對(duì)人們產(chǎn)生巨大影響的發(fā)明之一。在新課改的不斷推行實(shí)施中，職業(yè)學(xué)院開展了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)課程，計(jì)算機(jī)也在當(dāng)今時(shí)代人們生活中占有重要的地位，但是要將計(jì)算機(jī)徹底地學(xué)懂學(xué)會(huì)，還是具有一定的難度，所以計(jì)算機(jī)課程在職業(yè)學(xué)院的開展及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)也有一定的難度。文章主要對(duì)分層教學(xué)法在職業(yè)學(xué)院教學(xué)課堂上的應(yīng)用展開分析，更好地幫助教師開展相關(guān)課堂以及幫助學(xué)生在以后計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)；復(fù)式分層；計(jì)算機(jī)教學(xué)

1復(fù)式分層教育的內(nèi)容

復(fù)式分層教學(xué)方式是滿足新教育理念，以學(xué)生為教學(xué)課堂中心，體現(xiàn)了“以人為本”和“因材施教”新型/科學(xué)的教學(xué)理念。對(duì)不同能力的學(xué)生，教師要開展不同的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生間的差異性設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，學(xué)習(xí)到自己理解能力范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。此教育理念不僅尊重個(gè)體與個(gè)體間的差異，還是對(duì)學(xué)生自我個(gè)性發(fā)展的尊重[1]。復(fù)式分層教育方法在職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，主要將傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)形式在教學(xué)的各個(gè)方面加以優(yōu)化，使其更符合教學(xué)對(duì)象的發(fā)展及其接受度，也是對(duì)當(dāng)今新型教育理念的積極響應(yīng)。復(fù)式分層教育對(duì)象是職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異，將其分成不同的小組，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，相應(yīng)地開展具有針對(duì)性的教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生開展合適合相關(guān)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，來滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求。在教學(xué)課堂中盡可能地滿足學(xué)生們的需求，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)，還有利于教師學(xué)習(xí)課堂的開展。教師對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層，使得處于同一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，教師在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的教學(xué)中就可以更有針對(duì)性，不必像在未分層前，將一個(gè)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)多次、反復(fù)地講述，可以更全面地照顧到較為優(yōu)秀的學(xué)生和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的差等生。分層教學(xué)還可以更好地營造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。處在一個(gè)優(yōu)秀層次的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)比自己更優(yōu)秀的人，學(xué)生之間會(huì)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系[2]。學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生發(fā)現(xiàn)比自己優(yōu)秀的人還在努力學(xué)習(xí)，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，會(huì)更好地投身于學(xué)習(xí)。同學(xué)間友好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，會(huì)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生們的學(xué)習(xí)。

2職業(yè)學(xué)院教學(xué)所存在的問題

職業(yè)學(xué)院教學(xué)時(shí)間主要以3年為主，在較短的時(shí)間范圍內(nèi)培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，以此滿足現(xiàn)代人才需求。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)今時(shí)代生活和工作中不可或缺的工具之一，職業(yè)學(xué)院學(xué)生們?yōu)榱诉m應(yīng)當(dāng)代工作市場(chǎng)的需求，也為了找到更好的工作，都應(yīng)該全面地了解并掌握相關(guān)的應(yīng)用技能。掌握先進(jìn)的科學(xué)發(fā)展技術(shù)，有利于在生活中更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能。由于學(xué)生以往對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸大多都是片面的東西，并不能進(jìn)行系統(tǒng)性的全面認(rèn)識(shí)，不能更好地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用在生活工作中，大多以打游戲的方式進(jìn)行消遣，并不能將其合理應(yīng)用在工作生活中。由此可見，計(jì)算機(jī)相關(guān)教學(xué)在職業(yè)學(xué)院教學(xué)中的教育至關(guān)重要，然而現(xiàn)開展的教學(xué)課程中依舊存在一些問題。

2.1學(xué)生認(rèn)知不足

在現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和推動(dòng)下，每一個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)都有著一定程度的了解，但是由于學(xué)生之前所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不同，不同的學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的開展不同，學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解有著一定差距，由于家庭環(huán)境的不同，學(xué)生們對(duì)計(jì)算的了解度和操作熟練度也存在差距。學(xué)生們?cè)瓉韺?duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)主要將計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單操作作為重點(diǎn)，但是在職業(yè)學(xué)院教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課程不僅要求對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)應(yīng)用軟件可以熟練地操作，還要了解計(jì)算機(jī)的運(yùn)行原理及其相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)[3]。這些教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)中跨度很大，重新定義對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生陌生感，對(duì)于接觸計(jì)算機(jī)較多的學(xué)生而言，會(huì)認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容無趣，因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)了，他們無法在課堂上學(xué)習(xí)到想要的新知識(shí)，存在對(duì)課堂缺乏重視的心理現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知不同導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生差異，造成教師在教學(xué)內(nèi)容上難以安排相關(guān)進(jìn)度。

2.2教師思維局限

現(xiàn)在職業(yè)學(xué)院的教師，大多是“70后”。在信息化快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生們可以從各個(gè)渠道去發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事物。教師們的思維方式在一定程度上受到舊思想觀念的束縛，對(duì)新事物、新思想的接受度同學(xué)生相比，具有很大的差距。傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)代新思想學(xué)生的課堂需求。計(jì)算機(jī)課程是一個(gè)具有創(chuàng)新性的新型產(chǎn)物，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更偏向于“填鴨式”教學(xué)方法。此方法忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異，與當(dāng)今新課程教學(xué)理念相違背，無法滿足不同學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的需求，會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生越來越優(yōu)秀，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生愈發(fā)感覺學(xué)習(xí)的壓力。

3復(fù)式分層教學(xué)法的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題不僅不利于學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)的良好掌握，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后無法更好地適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)期間浪費(fèi)了時(shí)間和精力，還無法將其知識(shí)及技能應(yīng)用到以后的工作需求中。

3.1將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

在實(shí)施復(fù)式分層教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生們的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及其操作水平加以了解，可以在計(jì)算機(jī)第一節(jié)課堂中進(jìn)行較為基礎(chǔ)的小測(cè)試，從計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)及操作熟練度等方面，了解學(xué)生們?cè)谀姆矫姹容^薄弱，然后教師在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的層次劃分。相關(guān)層次的標(biāo)準(zhǔn)教師可以根據(jù)學(xué)生普遍薄弱的方面進(jìn)行劃分，借此方便教師在以后的教學(xué)。

3.2將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師對(duì)學(xué)生按著一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分以后，更有利于教師對(duì)于不同層次的學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)，并根據(jù)該層次學(xué)生的薄弱方面制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，還可以不斷地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)，體驗(yàn)掌握新知識(shí)的喜悅。這樣學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)完所有的計(jì)算機(jī)知識(shí)，還可以完全掌握，將知識(shí)消化為自己的知識(shí)財(cái)富。

3.3將教學(xué)過程進(jìn)行分層

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后還需要對(duì)此分層進(jìn)行不斷的調(diào)整。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟進(jìn)，并且不斷地了解學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。有些學(xué)生看到自己的不足，會(huì)奮起直追，通過不斷學(xué)習(xí)提升自我；也有一部分同學(xué)，感覺當(dāng)前狀態(tài)不錯(cuò)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懈怠的想法，導(dǎo)致相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)反而會(huì)落后。教師需要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的狀態(tài)，分層中的人員進(jìn)行不定時(shí)的流動(dòng)，以此保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

3.4教師尊重新鮮事物的發(fā)展

教師和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是友好的、和諧的，這樣不僅有利于教師與學(xué)生在課堂上的交流，還有利于教師對(duì)學(xué)生有更深層次的了解，便于教師的課堂開展。教師在對(duì)學(xué)生面對(duì)新事物的想法時(shí)，可以不理解、不接受，但是教師應(yīng)該對(duì)其持以尊重的態(tài)度。教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)言傳身教的教授如何做一名優(yōu)秀的人。

4結(jié)語

復(fù)式分層教學(xué)方式在職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用，更有利于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師教學(xué)水平，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、工作中也可以更好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]程銘瑾.復(fù)式分層教學(xué)法在職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2019（7）：138-139.

[2]靳啟健.復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2019（7）：236-237.

[3]崔子燕.分層教學(xué)法在職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（2）：234.

作者：韓亞利 單位：鄭州工業(yè)技師學(xué)院