大學計算機基礎的課程研究

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摘要：針對大學計算機基礎課程中使用的任務驅(qū)動教學模式，提出“綜合型”任務設計方式，打破授課章節(jié)限制，增強任務的挑戰(zhàn)性與吸引力，提高學生解決綜合型問題的能力，解決大學計算機基礎課面臨的學生厭學和課時不足等問題。

關鍵詞：任務驅(qū)動；大學計算機基礎課程；綜合型任務設計

近幾年，大學計算機基礎課程面臨諸多壓力與問題，對此廣大教師不斷提出并嘗試多種教學模式[1]，其中“任務驅(qū)動模式”的教學方法在使用中效果較為明顯[2，3]。在計算機基礎課程教學過程中，越來越多的高校和教師重視“任務驅(qū)動”教學法的運用，形成了一系列有特色、系統(tǒng)性的任務驅(qū)動形式。任務驅(qū)動教學模式的基本原則是：以學生為中心，以教師為主導，以任務為主線。在教學的實施過程中，以引導學生挑戰(zhàn)任務的形式，完成知識的學習與理解，同時在任務驅(qū)動教學法實施過程中，要注意任務設計的合理性，以實現(xiàn)計算機基礎教學的最佳效果。大學計算機課程是注重實踐操作的課程，需要進行反復操作才能熟練掌握，使用任務驅(qū)動教學模式，設計合理的任務驅(qū)動方式，把所學知識與完成的任務結(jié)合在一起，讓學生在完成任務、解決問題的過程中主動學習實現(xiàn)知識的掌握。不僅使學生達到教學目標所規(guī)定的要求，而且增強了學生的自信心和學習計算機基礎課程的興趣，并且能夠提高學生解決問題和自主學習的能力。

一、任務驅(qū)動教學模式在計算機基礎課中的問題

雖然我國已經(jīng)明確提出計算機與信息技術不僅僅是計算機專業(yè)的學生必須掌握的技術，各大高校所有學生均應學習計算機的相關專業(yè)知識，成為適應社會發(fā)展的復合型人才[4]。但是在非計算機專業(yè)中開設的計算機基礎課程，一直面臨相當多的困難與質(zhì)疑，計算機課程的教學模式也因此而不斷進步達到與時俱進。計算機基礎課程中使用任務驅(qū)動教學模式是非常契合的一種教學手段，但同時也面臨一些問題。

（一）課程的定位不明確

主要表現(xiàn)在：1.工具論強調(diào)計算機操作、注重實用技能的訓練，但在任務設計中往往忽略計算機操作效率的培養(yǎng)。現(xiàn)在許多高校對計算機基礎課程的理解進入了一個誤區(qū)：電腦每天都在用，計算機基礎課程沒有什么難度，甚至不必專門學習。而實際的現(xiàn)狀是：大部分學生確實會操作，但使用不規(guī)范、效率低下，計算機作為高科技產(chǎn)品，反而給許多人帶來學習和工作上的麻煩，很多情況下并未提高使用者的工作效率。在倡導計算機是注重實踐操作的工具論時，計算機作為一門先進的工具，大部分學生使用并不理想，其主要問題在授課中過于強調(diào)操作的復雜度與技術的全面性，但在操作效率上沒有明確目標甚至進行忽略。以我校實際情況為例，近幾年我校計算機基礎課程的實驗部分通常設置兩次上機考試（分別測試Word和Excel部分），通過學生上機操作成績來看，如果規(guī)定時間在60分鐘（以300字Word圖文為例），90%的學生均可達到85分，而如果要求操作時間為30分鐘，僅有1/4學生可達到85分，實際上此類測試題對于有經(jīng)驗的計算機專業(yè)操作人員來說一般不超過25分鐘。2.思維論重在思維訓練，關注計算機知識的深度與廣度，但授課難度較大且尚未形成體系，特別是缺乏典型性實驗，因此任務設計缺乏統(tǒng)一標準、難度深淺不一。本科生的培養(yǎng)中應當積極提高大學生的信息素養(yǎng)，而不是為背誦計算機知識而授課。近幾年的計算思維論已經(jīng)逐步完善與豐富，但在具體授課內(nèi)容與方式上，特別是面對非計算機專業(yè)的大一新生，講授各種思維、算法、自動化與抽象等內(nèi)容，難度較大；另外由于一些教材內(nèi)容較為傳統(tǒng)，教學方法單一，教學材料和教學組織已無法承載最新的技術知識，也不能體現(xiàn)出知識、能力與素質(zhì)培養(yǎng)的新發(fā)展方向，此外，在有些非計算機類專業(yè)的計算機基礎教學中，缺乏與信息技術高速發(fā)展同步更新的實踐教學內(nèi)容與應用環(huán)境，使任務驅(qū)動教學模式不具備開展條件，學生難以真正掌握最新的信息技術和領先的工具[5]。

（二）課程內(nèi)容多、知識面廣，課時卻逐步減少

面向非計算機專業(yè)所開設的大學計算機基礎課程，由于各高校重視程度不夠，在經(jīng)過一系列改革之后，逐漸面臨課時壓縮、內(nèi)容縮減的困境，在此環(huán)境下積極探索如何提高授課效率、增加學生積極性，已經(jīng)得到廣大教師的認同。在近幾年的教學方式中涌現(xiàn)出不少有特色、有成效的新型模式，特別是PBL教學、任務驅(qū)動教學等，這其中的“任務驅(qū)動”教學模式由于非常適合計算機基礎課程的特點，因此在各高校中出現(xiàn)和使用的幾率較高，許多教師在授課中都或多或少使用此方法，對學生提出任務，然后以此為情境進行授課或?qū)嶒炑菔尽５怯嬎銠C基礎課程由于課時量不夠，其大量基礎知識、上機操作內(nèi)容無法在短時間內(nèi)完成，所以許多優(yōu)秀的教學設計內(nèi)容無法施展，經(jīng)常是想法很多卻又不得不回歸“灌輸式”“填鴨式”教學，或者只完成重點操作，甚至默認學生已經(jīng)高中學過不再進行講解。

（三）任務單一、單調(diào)，缺乏情景設計元素

在諸多任務驅(qū)動教學模式的設計中，已經(jīng)有不少優(yōu)秀的任務設計案例，特別是在重點章節(jié)、重要操作內(nèi)容的任務設計上可以非常好的涵蓋其要點，但就任務的情景模式設計方面卻略有遺憾。例如在講授Word操作時，通常布置的任務是寫一篇總結(jié)、論文、簡歷等任務，在Excel章節(jié)的數(shù)據(jù)處理中，一般會要求使用排序、函數(shù)、篩選、匯總等手段，處理一下班級成績、產(chǎn)品資料等問題。這些對學生產(chǎn)生引導作用并不理想，是一種任務布置的方式，任務驅(qū)動模式所提倡的提高學生自主學習能力并沒有很好得到鍛煉，任務的設計的情景沒能貼近學習的主題與學生的實際情況，完全依靠教師來主導學生的學習，因此如果能把任務的執(zhí)行環(huán)節(jié)引入游戲化模式，或者貼近學生所學專業(yè)，效果將會有顯著提升[6]。

二、綜合型任務設計

當前我校在《大學計算機基礎》課程的改革中，課時變?yōu)?6學時，根據(jù)學生入校測驗水平實施分級教學模式，并將所有計算機課程改為小班、機房授課。針對此現(xiàn)狀，作者在教學中提出“綜合型任務驅(qū)動”教學模式，同時在任務設計中強調(diào)游戲化元素以提高學生自主學習興趣，以達到提高授課效果、增強學生興趣、提高學生自主學習能力的目的。

（一）任務設計與實例

在大學計算機基礎課程的授課中，我校由于是在機房授課，完全打破了理論課與實驗課分離的難題，因此授課方案的實施更加靈活。針對《大學計算機基礎》課程需要操作的內(nèi)容來分主要包括操作系統(tǒng)、Word、Excel、ppt、網(wǎng)絡等五部分，在任務的設計中以一條主線為依據(jù)，把不同章節(jié)知識點貫穿為連續(xù)的操作步驟，從而達到引導學生層層遞進，完成綜合型任務的目的。“綜合型”任務驅(qū)動設計方式舉例：1.操作系統(tǒng)、辦公軟件和網(wǎng)絡綜合：把操作系統(tǒng)（含軟硬件部分）中與網(wǎng)絡知識相關聯(lián)的部分，設計為實驗任務，不再單獨講授。這樣可以使得學生學以致用、掌握計算機實際問題的操作能力。例如以“文件共享”為知識點，設計任務為:“請把此Word文檔按要求編輯后，分享給同組其他同學，可以使用多種方式實現(xiàn)。通過此任務，首先鍛煉學生處理Word文件的能力，同時使學生基本能掌握操作系統(tǒng)中文件共享、IP局域網(wǎng)、E－mail發(fā)送等基本技能，而且不同小組之間使用游戲化的競賽模式，以此激勵學生的操作效率。2.Word表格與Excel結(jié)合把Word中的表格應用與Excel工作表進行對接處理，讓學生理解兩個軟件在處理數(shù)據(jù)時各自的優(yōu)勢。案例描述為：“把Excel一行20個姓名合并為到一個單元格，并以分號隔開；完成后試將上述單元格內(nèi)容重新恢復到各單元格（需要粘貼到Word中處理）”。3.文件系統(tǒng)的綜合操作：對文件或文件夾設計連貫的操作任務，要求學生養(yǎng)成快速、有效的使用習慣。任務設計為：“請在無鼠標情況下，快速將C：\windows\system\目錄中，最后一個文件復制到桌面上”。此任務涉及到操作中的各類問題，我們在一個例子中進行了綜合，這其中最重要的一項指標是學生的操作速度、即計算機的使用效率問題，因此這項任務的驅(qū)動方式我們在課堂上命名為“挑戰(zhàn)極限”，實行單人競賽機制，鼓勵每個學生用最少的時間完成。

（二）任務設計中的關鍵問題

任務驅(qū)動教學模式在使用中，尤其是設計任務之初，必須注意在以下三個問題上做到平衡、控制尺度：1.任務的趣味性與游戲化的度把教學內(nèi)容設計為任務模式，需要有趣味性，增強吸引力，但同時也要把握好其中游戲化的度，防止過于“游戲化”，而使學生沉迷于完成任務的成就感，忽略了知識獲取。2.任務的合理性與任務量由于是面向大學生授課，任務設計過于單調(diào)、情境構(gòu)建過于低級，反而使得學生興趣降低，但是如果為了任務合理性而把有限的教學時間用于任務鋪墊，會浪費大量寶貴時間。因此任務設計中需要把握好質(zhì)量與數(shù)量的平衡，同時對于任務中較難的環(huán)節(jié)，教師應當適時參與指導[7]。3.任務的目的性與嚴肅性教學模式改革的目的是為了提高教學效果，完成知識的傳授，因此無論任務設計中如何豐富、有趣，不能脫離課堂授課的嚴肅性，歸根結(jié)底，是要讓學生學到知識與技能，而不是以過關、游戲為目的。

參考文獻：

[1]邢翠芳，韓慶龍，楊玫.突出自主學習能力培養(yǎng)創(chuàng)新計算機基礎課程教學模式[J].計算機工程與科學，2016（1）：34-36.

[2]牛磊，郭博，趙正平，等.任務驅(qū)動在《計算機基礎》分級教學中的應用探討[J].福建電腦，2013（8）：53-54.

[3]侯艷，楊印山.任務驅(qū)動教學在《大學計算機基礎》課程的應用及成效研究[J].價值工程，2016（24）：248-250.

[4]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會．高等學校計算機基礎教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2009.

[5]朱志國，王謝寧，李會錄.計算思維培養(yǎng)導向下的大學計算機基礎教學改革研究[J].高教學刊，2015（22）：57-58.

[6]劉衛(wèi)芳，袁夏，袁陳，等.任務驅(qū)動教學法在醫(yī)學院校七年制《計算機基礎》教學中的應用研究[J].醫(yī)學信息，2015，28（21）：1-2.

[7]趙輝煌，魏書堤，孫雅琪，等.錯誤任務驅(qū)動教學法在大學計算機基礎課程中的應用[J].計算機教育，2013（11）：33-36.

作者:張鵬 黎小沛 單位:天津醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院