談微信平臺下的計算機基礎微課程應用

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摘要：文章首先對微課程與微信平臺相結合在計算機基礎教學中的應用進行了可行性分析，其次對微課和微信平臺的開發與設計進行詳細的說明;最后從學生的現狀、需求、微課教學的功能等方面對微信支持下的微課程教學模式進行研究。

關鍵詞：微課程；微信平臺；移動學習；計算機基礎

隨著移動設備的普及和生活節奏的加快,移動式學習因具有學習方式的移動性，學習過程的自主性，學習內容的個性化越來越受到學習者的歡迎，與此同時以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，伴隨著反轉課堂教學浪潮的來襲，使得“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。微課在此背景下產生，所謂微課是以教學視頻為主要呈現方式，在10~20分鐘的時間內記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。“互聯網+”時代的現代教育除了具備對知識有選擇的積累和更新外，也應將教學資源突破時空的枷鎖，合理分配，為更多的學習者借助移動網絡有效地進行自我學習創造機會和條件。微信提供了這種可能性，作為即時通信軟件，2012年8月增加了微信公眾平臺，微信公眾平臺因其使用的便捷性、信息推送的高時效性和精準性等特點，符合現代年輕學生群體的行為習慣，能夠為移動學習提供良好的學習體驗。挖掘微信的教學價值，利用其為大學生的公共基礎微課程學習提供支撐，構建師生互動交流、學習資源再生及再造的聯動教學模式，是一個很有前景和應用價值的研究課題。

1基于微信平臺計算機基礎的微課程設計

《計算機應用基礎》作為高校公共基礎課，應用操作性強，重在培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。在課程教學時，教師引入項目先講解和示范，然后學生實踐操作完成對技能點的掌握，技能點的掌握是需要反復操作加強練習的，由于課時有限但技能點多，隨著時間的推移，學生可能會遺忘已經學過的技能點，那么這時將微課引入就顯得非常有必要，教師可以提前將課程的重點技能點或者典型項目案例的操作過程制成微課資源通過微信平臺，供學生課前預習或課后復習，這樣遇到不會的技能點可以很快通過微課資源找到解決方案。

1.1微課教學資源設計

本微課資源建設由課題組教師共同開發，根據微信移動學習碎片化特點，課題組以學習者為服務對象結合微課的特征在計算機基礎技能體系里合理有效的劃分出有教學意義和應用價值的技能點，這些技能點結合具體項目教學活動進行系統化的組織與建設，制作成微課，眾多講解小知識技能的微課組成微課程。再進一步對微課程延展形成教學輔助、學習支持的信息進而形成微教學環境。最終每個項目微課的資源組成包括微教案，微課件、微課視頻、微練習、微反思。

1.2微課的媒體展現

課題組除了注重內容的選擇外，為了保證微課資源在微信平臺上有效應用在設計時還重點關注了媒體展現。經過實踐發現，計算機基礎這門課程適合采用錄屏式的方法制作微課，同時，通過對學生的調查顯示，學生不會很關注教師是否出鏡，更關注課程內容是否具有實用性和趣味性，而制作上授課PPT整體風格的簡單明了，音頻清晰無雜音，畫面構圖合理，鏡頭的組接符合教學邏輯與觀看者的認知心理會更受到學習者的歡迎。

1.3微課的交互形式

針對部分學生自主學習能力較弱，在交互形式也進行了重點設計，在微課視頻內容設計上營造出面對面上課的感受，讓學習者獲得極強的代入感，并全身心的投入到學習內容中，除了提高微課制作的質量，為了提高微課的利用率，利用微信平臺支持文字、語音、視頻等多樣化的交流方式，可以通過微信群的在線交互，朋友圈的評論交互進一步增強交互功能。只有教學設計有特色，有吸引力，視頻效果能夠有效地表達教學內容，以受眾者歡迎的方式進行傳播，學習者才能夠被吸引，微課才能體現出其開放、優質的價值。

1.4微課程設計示例

下面以“計算機基礎”課程中的“小論文的編輯（word的應用）”進行實際應用，對所學內容進行微課程設計并制成微課視頻,在整個錄制的過程中有幾點需要注意，微電影環節采用手機錄像的方式，拍攝時要保持畫面的穩定性和鏡頭組接的合理性。錄屏環節要調整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準備開講后再點擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對教學視頻進行必要的剪輯和美化。

2微信支持下的計算機基礎微課教學應用

2.1微信教學平臺的設計與構建

計算機基礎微信教學平臺是以微信公眾平臺為載體創建的移動課程平臺，平臺可以實現課程資源的編輯、、檢索等職能化管理，嵌入技能點查詢和自動回復的自動答疑模塊，增強學習者與公眾平臺資源內容的雙向交互體驗。整個計算機基礎微信教學平臺主要包括微課程資源，最新資訊和答疑反饋三個模塊，其中微課程資源又包含課前學案、授課課件、微課視頻、微練習四個子項目，最新資訊包括行業動態和名家講師兩個子項目，答疑反饋則包括輔導功能和反饋平臺。通過利用微信公眾平臺構建完整的學習支持體系，保證學習者能隨時隨地的獲取所有有價值的學習資源。在進行信息推送時候利用有序的分布式資源推送方式，調整復雜知識的序列，形成由簡單到復雜的知識點之間的關聯性，從而使微信用戶在面對零散的資源信息時仍能清晰地識別學習路徑。微信教學平臺的大合集與構建有利于培養學生的自主學習能力，拓展課程學習的時間和空間，鞏固并提高學生的學習效果，提高教學質量。

2.2微信支持下的微課程教學模式

課前，教師利用計算機基礎微信教學平臺課前學案等教學資料，向學生拋出具體的學習任務。然后通過微信公眾號和微信學習群授課課件、項目案例素材和微課視頻鏈接，這些資料既有文字圖片又有視頻，學生更易于接受，而老師在微信學習群中督促學生課前自學，與學生進行互動交流了解學生的學習進度，并根據學生的知識技能盲區做針對性準備。學生則可以通過移動設備，通過課前學案了解課程的任務內容及重點難點，通過微課視頻花費十多分鐘的時間預習新知，反饋學習所遇到的問題。接下來是課堂講授環節，由于學生帶著預習中存在的問題去聽課，因而針對性更強，而教師由于前期通過交流獲知學生的反饋信息，針對學生的只是盲區做重點有效的講解，使教學能夠得到真正意義上的深化，課堂效率也提高了不少學生聽課后，自己動手操作練習。在操作時候遇到問題可以通過反復查看視頻或者邊看視頻邊操作，找到解決問題的方法。最后，師生利用微信的群發功能和微社區中的社區公告功能布置微項目練習，進一步強化學生運用所學知識解決實際問題的能力，學生接收到信息后，著手練習并提交作品,教師選擇完成比較好的作品，通過微信公眾平臺進行展示。之后，接受新課內容，開始下一模塊的學習，如此循環。

3結束語

根據計算機基礎課程的特點開發微課程，關注微信在教育領域的應用價值，將微課和微信進行融合，意在引導學生通過手中移動終端設備，充分利用課后碎片時間進行微移動學習，嘗試了微信支持下的微課程教學模式，在后續的工作中繼續挖掘微信的移動學習支持功能，探索傳統課程與信息技術深入融合的方式方法，促進學生學習能力的提高。

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作者:余毅 單位:江西工業工程職業技術學院