中職計算機基礎教學分析(3篇)
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摘要：為打造充滿生機與活力的課堂，提高課堂教學質量，使學生能更好更高效的掌握計算機的基本知識和操作技能，本文試從打造有趣有活力的課堂、把學習的主動權交給學生、善用激勵機制這三個方面，探索提高課堂教學水平的方法和策略，以改革傳統的教育教學。
關鍵詞：中職生；課堂教學；計算機基礎
一、引言
要深化課堂教學改革，全面提高教學質量，不能只單純的研究教法，而要著重從課堂教學活動的主體——學生入手，了解他們的思想，分析他們的心理，進而對癥下藥，創造出更加適合學生的教育教學方式，使學生能夠真的動起來，成為課堂活動的主人，順利的掌握本門課的知識技能，只有這樣才能算是成功的教學，才能真正算是提高了教學的質量。
二、激發學生興趣，重塑學習信心
“興趣是最好的老師”這一顛撲不破的真理我們都知道，要讓學生喜歡上這門課首先要充分激發和調動學生的學習興趣，但這對于中職學校的老師們也往往是最不容易做到的。這群學生很多從初中甚至從小學開始，就在學習上經歷了一次又一次的失敗，在一次又一次的批評與否定中學生學習的興趣與動力也漸漸的被扼殺殆盡，學習挫敗感非常強烈，厭學情緒嚴重，有學生甚至說出了“學校就是我的一塊傷心地”這樣的話。對于這樣的一群孩子，讓其重拾學習的興趣和信心是非常必要和重要的，這直接關乎整個教學過程的成敗。計算機應用基礎是中職學校一年級學生的計算機基礎入門課程，要激發學生學習興趣，提升學生學習信心，除了需要精心設計每一堂課之外，還需要老師有一個良好的精神面貌。記得一位蘇聯教育學家曾經說過“教師的激情是課堂的靈魂，有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”，全國優秀教育工作者李鎮西老師也說過：“一個教師要以自己對所教學科的態度去影響學生，用發自內心肺腑的職業情感去感染學生對學科知識的熱愛”。因此在課堂上需要老師精神抖擻，用激情去充分調動學生的興趣，營造激情課堂，使學生對學習充滿信心。
三、貼近學生專業，力求學以致用
我們的學生不愛學習，不想學習，也有一部分原因是覺得學習沒有用，將來到了工作中也未必用的著。也許是因為人的天性總是愿意相信那些符合我們心理的哪怕是錯誤的觀點，以尋求安慰、尋找借口吧，所以一部分學生就抱著學習無用論而拒絕學習。面對這樣的一群學生，光在課堂上苦口婆心的勸說是沒有用的，要用教學事實和行動來粉碎他們的錯誤思想，加之計算機應用基礎這門課的重點也在于學以致用，于是在教學中筆者經常先創設學生感興趣的事物、景物、場景，使學生設身處境，激發起學生的學習熱情，使其能夠在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新知識，進而結合所教學生的專業進行具體的案例設計，盡量突出教學內容的專業應用性，使他們將來能夠學以致用，使學生轉變“學習無用”的思想。例如在學習word版式設計時，因為筆者教的學生是幼師專業的，所以就給學生創設了幼兒園要招生的情境，要學生根據提供的素材進行招生海報的設計，學生興趣很高，完成的很好；在學習excel數據統計時我又給學生創設了幼兒園小朋友進行歌詠比賽的場景，讓學生們對小朋友比賽的成績進行統計分析，很好的突出了專業性。在這一個個貼近專業的案例情境中學生們掌握了知識技能并興致高昂的慢慢走進了計算機的世界里。
四、引導學生自學，提高學習效果
現在的教學模式基本上是教師+多媒體教室的形式，雖然引入了信息化教學的手段，但很多時候依然是教師在利用這些先進的多媒體教具滔滔不絕的講，學生在下面安安靜靜的聽，并沒有體現出生本教育的思想。面對新奇的多媒體教學工具，學生剛開始還能表現出學習的興趣，但時間久了，學生對這些多媒體工具見怪不怪了，就慢慢喪失了興趣，因此必須要學生參與到教學活動中來，參與到新知識的發現和問題的解決中來，才能使他們真正體會到學習的樂趣，保持住學習的積極性。教師要積極引導學生利用課本和網絡資源進行自主學習，給學生留足個人空間，讓出機會，讓學生自己解決。盡量使學生在走進課堂時，并不是一個對即將學習的課堂內容一無所知、完全陌生的人，而是一個已經具備了一定的知識基礎的人，這樣學生就會經常性的提出一些課堂中與教師認為的“重點”不同的知識點，而原本教師認為的一些所謂的重點，就可以放棄了，大大提高了學生學習的效果。例如在教授計算機硬件時，組織學生在課前分組預習，每個小組自行分工，利用網絡收集計算機硬件的相關資料，并對收集到的資料進行加工處理，有能力的學生還可以制作ppt，然后每組推選代表在課堂上進行講解，最后再進行點評。在這個過程中就培養了學生自主學習的能力，又充分地發揮和體現了學生在學習中的主體作用。教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”，因此需要教師一定要具有崇高的職業道德，認真負責的工作態度和心無雜念的責任意識，在此基礎上努力探尋提高課堂教學質量的方法。教學中注重以學生為主體，以培養學生的操作技能為主線，充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生在實踐中體驗到成功的快樂，為學生今后使用計算機解決本專業相關問題打下良好的基礎，這是計算機應用基礎教學的關鍵之所在。
參考文獻：
[1]田仲,石君友.系統測試性設計分析與驗證，北京航空航天大學出版社，2009（11）.
作者：付莉 單位：山東省淄博市工業學校
第二篇：中職計算機基礎教學中微課程的應用分析
摘要：教學作為一個科學系統存在很久了。但是發展到現在也已經可以分成若干個不同的學派和理論，一般的理論都認為現代教學應該是教師作為指導者，而學生應該作為學習的主體，在教師的教學目標和教學理念下一起共同學習，共同交流探討的過程。但是計算機應用基礎作為一門基礎文化課，它的主要教學目標在于計算機的操作。［1］
關鍵詞：計算機；基礎教學；微課程
一、現狀以及存在的問題
在一般的中職院校中，計算機基礎是一門基礎課程，它面對的對象為所有中職一年級的學生，但是由于不同的專業以及學校的現狀統計一般學校中的計算機教師很少，而且專門的計算機基礎教學的教師就更是少上加少了。所以計算機基礎教學的現狀就是學生多，教師少。而且中職生大部分為中考畢業落榜生，屬于學習的后進生，總體文化基礎薄弱，并且加上他們缺乏良好的主動的學習習慣和相對扎實的基礎文化功底，所以學生的主動學習的興趣不是很高。再加上計算機基礎這一門學科是一門重操作、重邏輯理解的基礎課程，學生的文化知識缺少就會帶動學生的理解、記憶、接受等多方面的能力都會有影響。并且學生多，教師少，一些學校均采用大班教學，并且采用計算機教學中常用的任務驅動法和項目式教學法，這種傳統的教學方法導致教師與學生之間缺乏交流，并且學生在學習過程中碰到了難題也無法得到教師的及時有效的幫助解決。［2］
二、微課程以及特點
微課程最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋首創的。美國一個教育信息化專業研究機構Educause于2012年11月分享關于微課(Micro-lecture)的介紹，根據Educause報告的定義，微課(Micro-Lec-ture)是指教學時間相對較短的課，如對單一主題錄制的數分鐘以內的聲音解說或視像演示。微課因為其特點在網上學習、傳統當面教學以及混合教學中多使用，并成為現代教學中的一個部分，可以加強需要重點關注以及標明的學習部分。一般在中國，大部分的教育工作者根據自身的實際都認為微課程一般是以視頻作為主要的載體。微課的特點有：流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。教學時間較短。5-10分鐘為宜，少的1-2分鐘，長不宜超過20分鐘。教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計通過以上的特點可以得到：微課并不是將傳統的課堂縮小化，也并不是將教學視頻進行切片處理。而是講授者將需要講授的知識點或者教學環節進行精簡、濃縮并且配上需要的輔助教學資源，方便學生對學習進行個別化的探究。所以微課在特點上一定都具備可交互、多媒體、易擴充，以及短小精練和對象明確等。
三、微課程在中職計算機基礎教學中的應用
隨著計算機、網絡以及各種數碼電子產品的流行和普及，現在的中職生基本上可以達到人手一部手機或者平板，這樣就達到了開展微課程教學的基本條件。而且現在的學校因為校園網絡的建設，基本達到了網絡全覆蓋，教室、寢室、圖書館、操場等學生的主要生活學習場所都能介入網絡。所以，計算機教師完全可以利用業余的時間將計算機基礎的課程以及相關重難點做成微課程，然后放在班級的群中或者學校的網站上，這樣就建立起了一個即時互動的學習平臺，方便學生進行學習，也方便教師進行答疑解惑等相關活動，這樣就構建了一個和諧的學習平臺。第一，微課程有利于針對學習，提高學習效率。中職學生的文化基礎一般比較差，這樣就會帶動著缺乏比較好的學習習慣，在計算機基礎的日常教學中，經常會出現一些操作需要比較強的邏輯性，但是學生一般是缺乏這樣邏輯理解的，這樣就導致有些同學往往記住了前一步操作，忘了后一步操作。微課程因為其短小、精練的特點，能讓學生產生聚焦式的學習體驗，那么學生能利用觀看微課程視頻的時候集中注意力，認真學習，同時設計教學章節的項目任務，也更能夠促使學生動手操作，進一步提高學習效率。第二，微課程能讓教室延伸到課外，學生隨時隨地學習。微課程的流媒體的播放形式決定了學習者可以在任意地點，任意時間進行學習，并且可以充分地利用所謂的“碎片時間”，這樣的學習方式為中職生提供了更大的便利，并且更加符合現代中職生的習慣。雖然每節微課程提供的知識是十分少的，但是由于這種學習方式更加利用學生的吸收，日積月累，學生對計算機基礎中的操作和知識點就理解得更加透徹和充分。而且學生還可以反復多次地對微課程進行觀看和學習，這樣能在課堂或者課外遇到疑難的時候可以主動地進行學習，減少班級授課教師的負擔，同時也能更好地培養學生主動學習的習慣，較好地彌補了傳統課堂教學的不足，并將課堂延伸到了課外。第三，微課程便于開展互動式教學，便于師生交流。計算機基礎作為一門公共文化基礎課，面對的對象為所在院校的一年級新生，所以一般會出現學生多、教師少的情況，而且由于計算機基礎均采用傳統的班級授課方式，這樣就難免出現教師為了完成教學部門布置的教學任務而采用填鴨式的教學，缺乏與學生之間的交流。微課程的交互性不僅能讓學生更準確地了解教學的目標，并且能利用其良好的交互性使學生更了解所學科目的框架結構。從理論、實操和應用性等各方面增加對計算機基礎這一門課程的理解。
參考文獻：
［1］周青政.微課程的內涵、特征及應用研究［J］.課程教育研究，2013（11）.
［2］郭甲.開放教育《計算機應用基礎》實踐環節教學改革的探索［J］.遼寧廣播電視大學學報，2002（4）.
作者：朱位華 單位：咸寧職業教育集團學校
第三篇：提升中職計算機基礎教學效果途徑
［摘要］計算機基礎是中職課程體系中的重要基礎課程。在分析中職計算機基礎教學的特點基礎時，提出采用分層教學及任務驅動教學可以解決中職學生個體差異和學習主動性不足的問題，微課教學方式可以作為分層教學及任務驅動教學的必要補充。這三種教學方式的結合，將有助于提升計算機基礎的教學效率和質量。
［關鍵詞］中職；計算機基礎；教學效果
互聯網技術的發展促進了在線課程教育與傳統教學的深度融合，本文闡述了信息技術發展引起的翻轉課堂與混合教學模式的特點。根據中職教育培養一線技能型人才的目標以及工程制圖課程有較強實踐性的特點，對中職教育中工程制圖課程進行了混合式教學模式的教學設計。文中闡述了混合式教學模式中教學計劃設計、教學資源準備和教學過程跟蹤與評價方面的問題，為中職學習進行工程制圖混合教學模式探索提供了思路。信息技術的應用在當前社會與經濟中無處不在，并且在許多行業的工作中具有舉足輕重的作用，而計算機是這些技術的基礎，因此很有必要在中職課程體系中開設了計算機基礎作為各類專業的必修課，使學生掌握計算機操作的基本技能。作為一門操作性很強的技術基礎課，如何在教學過程中因材施教，切實提高該課程的教學效果，真正培養學生的計算機應用能力，為學生之后專業課的學習和就業打下了堅實的基礎，是當前課程改革中亟待解決的問題。
一、中職計算機基礎教學的特點
要提高中職計算機基礎的教學效率，首先要了解中職教育人才培養的目的和課程教學目標，根據學生的特點，有針對性地開展計算機教學工作。
（一）以就業為導向的技能應用型人才培養為目的
面向社會企業需求，以學生就業為導向，以培養一線技能人才為目標，注重工作能力的培養是職業技術教育發展的方向和特點。因此，面向中職學生開設的課程應以技能培訓和實踐應用能力的提升為教學目的，計算機基礎以機軟、硬件基礎知識為教學內容，培養學生運用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學生運用計算機知識解決崗位問題的能力。
（二）生源質量參差不齊，自主學習能力較差
在招生范圍上，中職院校大多招收的是初中畢業生，還有一些中專生或者其他學歷的生源。中職的生源最開始招收的都是初中的優秀學生，但高等教育的發展對中職生源造成了較大影響，現在來自初中的生源多是未能考入高中學習的學困生，具有基礎知識水平和學習能力較差的特點。
（三）計算機非零基礎，個體差異明顯
據中國互聯網絡信息中心的《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年，我國10~19歲青少年的互聯網普及率在農村為65.6%，城鎮為85.1%，這從側面說明了目前我國中職生入學時大都具有一定的計算機應用基礎。但由于個人接觸計算機的方式、目的和時長不同，學生所掌握的計算機知識和技能各不相同，具有明顯的差異性。
二、提升中職計算機基礎教學效果的途徑
（一）實施課堂分層教學，滿足不同層次學生的教育需求
由于中職生生源廣泛，個人學習主動性、接受能力及計算機水平具有明顯的差異性，教師在進行教學過程中，如果忽略這些差異性而采用同樣的教學內容和方式，就會使學習能力較強、水平較高的學生不屑于學；而學習能力較弱的學生無法掌握而逐漸喪失學習信心。因此在中職計算機基礎教學中，需要對教學對象、教學目標及課堂教學進行分層，尊重個體差異，采用靈活多變的教學手段進行教學。如可以通過問卷調查與計算機基礎水平測試等手段將學生分為A、B、C三個層次，其中A層的學生能夠主動學習，計算機操作較好；B層的學生學習能力一般，對計算機有初步了解；C層的學生學習能動性差，對計算機了解較少或者零基礎。針對這三個不同層次的學生，在制訂教學目標時，也應分成對應的三個層次：C層的學生能夠在教師指導下完成教學任務，掌握計算機基礎知識和操作技能即可；B層的學生不僅能熟練掌握計算機基礎知識和操作技能，還應該具有一定分析問題的能力，獨立完成課堂任務；A層的學生應在B層的基礎上，進一步拓展思維，完成拓展訓練任務。由于分層教學具有多層次、動態性的特點，在教學過程中應隨時根據學生學習能力、動手能力等的變化進行動態分層；設定的教學目標要讓學生通過一定努力能夠實現，從而增強學習的信心，變被動學習為主動學習。
（二）采用任務驅動教學模式，融“做—學—教”于一體
根據中職人才培養目標，教學要以學生實踐動手能力的培養為主線。傳統的計算機基礎課程教學主要以教師課堂講授，學生上機練習為主。由于課堂講授與上機練習相互割裂，學生在理論課堂上只是沒有目的地被動接受知識，無法提高其學習興趣，從而無法發揮其學習的主觀能動性；上機練習時由于課堂講授時的效果不佳，具體操作時又無從下手。而在任務驅動的教學模式中，教師把教學內容、教學目標巧妙地設計在每一個獨立的“任務”中，使學生在完成“任務”的過程中學習知識和提高技能，變被動學習為主動學習。采用任務驅動教學模式進行教學，必須進行任務設計、任務安排、任務分析、任務探索與完成及任務評價等五個部分，其中設計出科學、切實可行的“任務”是任務驅動教學模式的重點。學生的學習與情境相聯系，而任務也應具有一定的應用背景和情境，在進行設計任務時，教師應結合學生的專業特點，設計出符合專業情境的任務，使他們在未來可能遇見的工作情境中探索與實踐，從而激發學生的興趣和思維，加深對問題的理解。充分考慮學生的專業特點、計算機知識水平等個人差異，遵循由淺入深、循序漸進的原則，對同一教學內容設置不同層次的任務，讓學生根據自己的學習程度選擇不同難易程度的任務。如，在學習Word圖文混排功能時，可以設置三個層次的電子賀卡制作任務，第一層次根據根據所提供的賀卡樣稿進行排版；第二層次根據賀卡的主題以及內容自己來排版；第三層次根據“新年送祝福”的主題，讓學生自己上網收集資料，設計新年賀卡。這三個層次的難度逐漸上升，學生根據自己對知識和操作的掌握程度進行選擇。任務評價是該教學模式中的最后一個環節，由于教學過程從知識傳授轉換為能力培養，在評價時應更多地關注學生參與教學過程的態度以及解決問題的能力。如可以采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的方式，對學生任務的完成情況進行評價，評價過程中讓學生充分展示和講解作品、討論作品，并通過教師點評的形式，讓學生了解到優點與不足。通過任務驅動的教學模式，形成融“做—學—教”于一體的學習模塊，師生圍繞任務進行交流和互動，從而在完成任務的實踐操作過程中完成知識點的學與教。
（三）引入微課教學，重新搭建計算機應用基礎教學框架
根據中職生個體差異大、學習集中性差的特點，采用“填鴨式”的課堂灌輸方式，學生的接受能力有限，效果較差。采用任務驅動的教學模式時，雖然能夠提高學生的興趣和能動性，但此時往往以學生的自主實踐為主，教師的講解偏少，學生在課堂實踐時教師可以指導，但課后學生練習和完成任務時，無法及時獲取必要的知識和指導。知識點的講授和學生實踐兩者之間的矛盾看似無法解決，但近幾年基于互聯網技術興起的“微課”，成為解決該問題的一種手段。“微課”以5~10分鐘的課堂教學視頻為核心進行一個知識點或技能等單一教學任務進行教學，具有明確的目標和針對性，并且可以重復點播。“微課”的這些特點，能夠使其成為任務驅動教學模式和分層教學的重要補充。無論是任務驅動教學中，學生在完成任務時需要的知識點，還是分層教學中學生對知識的復習與擴展，都能夠通過在互聯網上“微課”的設計實現。因此，有必要在進行分層與任務驅動教學時，開展微課教學設計。總之，要想切實提高中職計算機基礎課程的教學效果，必須針對中職教育的目標，認真分析中職教育的特點，在具體教學中，以激發學生的學習興趣為出發點，以培養學生實踐動手能力為主線，將“做—學—教”融為一體，通過分層及分級教學和生動有趣的教學方式，使學生愛學、樂學，從而不斷提高教學效率和質量，使學生更快、更好地掌握計算機知識。
參考文獻：
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作者：何士強 單位：澄合礦務局技工學校