計算機基礎教學探析(7篇)
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摘要:通識教育的目標是培養滿足社會發展需要的具有優秀綜合素質與能力的人才，在信息技術大背景下，計算機已經成為每個人學習、工作、生活不可缺少的工具。本文主要從通識教育背景下的應用型本科院校計算機基礎教學改革以重慶工程學院為例探索和實踐如何提高學生“學習能力、實踐能力、創新能力”。
關鍵詞:通識教育;應用型本科;計算機基礎;教學通識
教育(GeneralEducation)即“非專業、非職業性的教育”;面向所有大學生的教育，同時也是素質教育最有效的實現方式。應用型本科院校主要承擔培養傳統的應用領域或技術領域的人才，在工程第一線的技術交叉和復合型人才。在信息技術大背景下，計算機已經成為每個人學習、工作、生活不可缺少的工具。本文主要探討在通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教學如何實施才能提升專業教育教學質量，真正達到我們人才培養的“學習能力、實踐能力、創新能力”的目標。
一、傳統教育下計算機基礎課程下計算機基礎教學現狀
計算機基礎一般都作為各校的公共必修課課程在開設。以我校為例，計算機基礎教學在大一年級第一學期開設，按以往課程設置和教學模式主要存在這幾方面問題:一是教學模式陳舊。教師為中心，主導整個課程，教師在不斷地講解，詳細地、反復地給學生演示每一個操作步驟，學生被動地接受教學信息，機械地照著教師的操作步驟進行練習，抑制學生的創新意識和創造性。二是師資配備不足。按照以往教學的模式，以2011級4000多學生為例，需要教師專、兼職教師40余人。因專、兼教師人數太多涉及各教學院系及校內外，教師個體課時量較大，對教學回顧及教學質量提高無暇顧及，導致學生對知識的掌握存在問題;三是計算機技術發展非常迅速，更新換代的速度特別快，學生接觸的也比較新，更希望學到前言的技術，而教學內容僅僅是圍繞計算機概念介紹、操作理論講解，office使用步驟演示等，很難激發起學生對計算機的學習興趣。
二、通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎課程設置
隨著社會信息化的縱深發展，各行各業的信息化進程都在不斷加速。計算機已經成為每個人學習、工作、生活不可缺少的工具，同時已成為衡量大學生專業素質與能力的突出標志，在通識教育背景下為切實提高我校學生的計算機應用水平和操作能力，對我校的計算機基礎課程設置和教學做了“顛覆性”的改革。
1．課程資源整合
我校計算機基礎(“通識”)課程由:計算機應用技術、計算機組裝與維護、C語言程序設計構成。整個課程設計以采取實踐項目相結合，以項目、任務為導向、理論與實踐相結合，重點強調實用，注重實例操作。培養具有良好的計算機基礎知識和基本技能，包括office辦公軟件應用、photoshop圖像處理軟件應用和操作系統OS的基本知識;以及掌握計算機軟硬件知識，包括計算機組裝、維護、簡單程序開發和調試;以及IntroductiontoIoT和大數據基本概念了解等，以培養學生的計算思維、互聯網思維，以及學習能力、實踐能力和創新能力。
2．“顛覆”教學模式
在通識教育背景下我們以應用型本科人才培養方案為基點，以培養學生自我學習能力、自我管理能力、溝通交流能力、能夠熟練運用信息化資源能力，我校采用了“網絡自主學習+網絡項目實訓練習(測試)+教師輔導答疑”教學模式。
三、通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎課程實施
在通識教育背景下，我校在2014年引進了開放性網絡學習平臺CEAC(國家信息化計算機教育認證)。以CEAC為載體我校采用了“網絡自主學習+網絡項目實訓練習(測試)+教師輔導答疑”教學模式。在該模式下:1．教師輔導與管理①課前學習指導:教師在開課前要對學生完成課程學習培訓，在培訓中要給學生講清為什么要學、學什么(學習目標任務，重難點以及各知識點學習的時間規劃)、怎么學(網絡平臺使用、遇到學習問題如何處理)、怎么考(教考分離)這門課程，引導學生積極主動學習。②課程學習中:一是教師通過CEAC網絡自主學習后臺查看是否按進度學習、查看那些知識點學生學習耗時較長、查看學生出錯頻率較高知識點及查看學生提問;針對學生學習進程緩慢等問題教師要積極跟進，督促學生學習;針對性學生學習耗時較長、出錯頻率較高的知識點教師組織學生現場答疑。二是通過制作每個知識點中的重點難點疑點微課、微視頻，讓不同程度的學生根據自己的知識基礎、掌握程度控制視頻的選擇、快慢等等;同時，微課、微視頻可以反復播放，使平時反應較慢又羞于提問的學生能夠反復觀看，全方位解決學習疑難問題。三是建立有效的(線上線下)輔導答疑環境，每周一至周五每天下午安排教師在機房答疑，同時建立了以QQ微信、微博、網絡(電話)等在線答疑和現場答疑環境。④課后反饋:教師根據平臺學習、測試成績、作業完成情況及時給予學生反饋并給出相應的平時成績。2．學生學習①首先要了解該門課程要學習什么、怎么學、怎么答疑、怎么考等。特別要清楚CEAC平臺的使用，如何與教師進行答疑。②“通關”式學習，學生可在任何時間、任何地點通過計算機、手機網絡登陸CEAC網絡自主學習平臺進行自主學習和測試。在平臺學習中每個知識點有語言講解和語言指導完成，通過學完成對應的測試，當測試未通過可返回語音指導下再次學習;當測試通過方可進入下一個模塊進行學習。③作業完成，每一個模塊學習完成后都有綜合項目作業，通過項目作業、教師評價對再次提升專業能力。
四、總結
通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教學不僅僅是傳授計算機的知識，更不是片面的追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為每個人學習、工作、生活不可缺少的工具。因此，通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教勢在必行，培養具有創新精神和創新能力，迅速適應地方社會的應用型專業人才。
參考文獻:
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［2］徐衛克．以通識教育理念發展大學計算機基礎教育［J］．中國科教創新導刊，2014，(8)．
單位:重慶工程學院
第二篇：高校計算機基礎教學分析
摘要：隨著信息化時代的到來，人們的生活方式和工作方式發生了很大的變化，而且，在計算機技術不斷提高的新形勢下，社會對計算機人才的需求也越來越大，因此，了解高校計算機基礎教學的現狀，提高高校計算機基礎教學的質量，成為推動信息化時展的必要途徑。本文通過簡要分析新形勢下高校計算機基礎教學中存在的問題，指出合理的解決措施，以期能夠提高高校計算機基礎教學的質量，提升學生的計算機水平。
關鍵詞：新形勢；計算機基礎教學；問題；措施
在信息化時代，計算機知識和計算機操作能力，成為衡量高校畢業生能力和素質的一個主要指標，因此，在信息技術快速發展的新形勢下，了解高校計算機基礎教學中存在的問題，不斷提高計算機基礎教學的質量，成為高校提高整體教育質量的重點工作之一。
一、新形勢下高校計算機基礎教學中存在的問題
1.學生的計算機水平存在著差異
由于計算機的快速發展的廣泛應用，大部分學生在入學之前已經或多或少的接觸和使用過計算機，但是，受到地區、家庭背景以及個人興趣愛好等因素的影響和制約，有的學生已經能夠熟練的操作軟件和硬件，而有的學生甚至連正確的開機、關機順序都分不清楚；而且，男同學喜歡網絡游戲，而女同學則偏愛瀏覽網頁、購物、聊天等。無可否認的是，在高校里，學生都已經有了一定的計算機基礎，即使是偏遠、不發達地區的學生都已經擁有一定的計算機基礎，這種情況給高校計算機基礎教學帶來了挑戰，使得在教學過程中，計算機教師需要充分考慮學生的基礎知識、接受能力以及興趣愛好等方面，以提高學生整體的計算機水平。
2.教材內容脫離于實際情況
高校的計算機教材注重系統性、理論性和知識性，偏重于講解學科知識背景和歷史發展，很少涉及到最新的研究成果和技術，而且計算機教材需要經過編寫、審批、應用等步驟，會花費很多的時間，但是，在信息技術飛速發展的情況下，計算機軟硬件的更新、升級速度日新月異，從而造成了教材內容與實際情況相脫離的現象。例如，很多學生在走上崗位后發現原來熟悉的windowsXP系統已經停止升級，而Office2003已經升級到2013，尤其是教材中只是簡略的介紹了一下蘋果公司的MacOS系統操作系統，而在生活和工作中，Iphone、Ipad和Macbook這三種電子產品已經引起了世界的巨大變化。
3.教學內容不能滿足學生的就業需求
在實際的教學過程中，計算機基礎教學雖然能夠讓學生掌握一定的計算機理論知識和操作方法，但是，雖然學生接觸的知識面廣，卻缺乏深度，使得不同專業的學生在走向工作崗位后，出現所學知識與工作實際不符合的現象。例如，中文系、新聞系的學生需要熟練掌握Word的各項功能，市場營銷專業的學生需要在熟練使用PowerPoint演示文稿的基礎上具有圖像處理的能力……而在教學過程中，許多高校按照統一的教學目標、教學大綱、教學計劃、開展計算機基礎教學活動，忽視了學生的專業以及就業需求，從而嚴重降低了計算機基礎教學的質量。
二、解決新形勢下高校計算機基礎教學中問題的措施
1.采用先進的教學方法
學生計算機水平的差異性，會給計算機基礎教學造成一定的影響，因此，高校計算機教師應該尊重學生的差異，根據學生的實際情況，采用先進的教學方法，不斷提高計算機基礎教學的科學性和針對性，以提升學生整體的計算機水平。在具體的教學過程中，計算機教師可以采用合作學習的教學方式，讓不同基礎水平的學生互相學習、互相幫助，以鍛煉學生的計算機能力和合作能力，提高學生的綜合素質。同時，計算機教師可以通過案例教學法，鞏固學生的理論知識，培養學生的實際操作能力，以提高學生的計算機綜合能力。
2.合理拓展教學內容
不同專業的學生所需要掌握的計算機技術也不盡相同，因此，計算機教師可以根據學生的專業需求，合理拓展教學內容，滿足學生的就業需求，以提高高校的教育質量。在具體的教學過程中，計算機教師可以開設教學博客和教學BBS，通過網絡信息技術，向不同專業的學生講解各種軟件的使用方法和進階技巧，解答學生的問題，鼓勵學生不斷提高自身的計算機能力，以培養學生學習計算機的興趣，提高學生的綜合能力。
3.提高計算機教師的執教能力
計算機教師是高校開展計算機基礎教學的首要前提，在計算機基礎教學中占據著舉足輕重的地位，因此，計算機教師應該積極與時俱進，不斷提高自身的執教能力，以提升學生的綜合素質。在教學過程中，計算機教師應該深入社會，了解社會工作崗位對學生的實際要求，不斷更新知識結構，及時調整教學內容，合理補充最新的計算機知識和技術，以提高教學的有效性，提升學生的計算機綜合能力，促進學生的全面協調發展。
三、總結
總而言之，在信息化發展速度不斷加快的新形勢下，社會對高素質計算機人才的需求會越來越大，因此，高校應該順應時代潮流，積極改革計算機基礎教學，采用先進的教學策略，培養學生的實際操作能力，不斷提高計算機基礎教學的質量，提升學生的計算機能力，滿足社會對專業的高素質計算機人才的需求，以促進學生、學校以及計算機行業的共同發展。
參考文獻：
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[4]單宇.對新形勢下高校計算機教學方法的探析[J].科技創新導報，2014（14）
作者：孫睿 單位：西北大學現代學院
第三篇：中職計算機基礎教學反思
摘要：伴隨計算機科技的不斷發展,在就業形勢日趨嚴峻和社會結構越趨復雜化形勢下，中職生的就業形勢變得更嚴峻和激烈，人才的培養需要向復合型轉變,計算機教育顯得尤其重要。中職生更要注重自身的專業素養，盡量縮短與專業學生的差距，這必然引起教育者的反思，探尋適合中職計算機基礎教學的最佳路徑和方法，才能更有效地提高學生的計算機基礎教學效率。
關鍵詞：計算機基礎；任務驅動；教學；反思
計算機基礎是一門公共必修課，每個學生都必須掌握好這門課程，計算機基礎教學有別于其他科目，計算機重在學生熟練操作并能完成教學中相關的任務，如全校或各班學生的成績管理、畢業論文的排版和打印、會獨立制作相對高質量的演示文稿及網絡知識的學習，等等。那么，作為計算機教學人員如何使中職生用好計算機基礎知識？結合多年教學經驗，筆者做了如下反思：
1.任務驅動型的教學方法
中等職業教育面對的對象與普通高中生不同，他們普遍基礎差，不會很主動地學習各種專業知識，使用傳統的教學方法往往導致教與學的效果都不好。筆者在每次機房上課前，都會提前準備好相關的上機任務并展示給學生看，在老師用“紅蜘蛛教學軟件”傳授新課后，接著布置操作任務，學生大約操練了15分鐘左右，請幾個學生上臺演示操作。當然，學生在臺上操練時一定要有教學軟件控制好全部工作站電腦，這樣所有學生才能認真聽和看這學生在臺上操練。老師應該在學生當中巡視觀看，針對學生的操作不當之處給予指出。最后，讓學生返回座位，解控所有電腦，全班學生繼續做老師剛才布置的操作任務，檢查無誤后，利用紅蜘蛛教學軟件的提交作業功能按鈕，學生提交剛才的電子作業。這樣，學生一定會將這布置的任務操作并完成好，并在新課結束前，布置下次要上的新課內容雙方能達到較好的效果。
2.講授與操練相結合
中職計算機基礎教學的目的是讓學生掌握好計算機軟、硬件知識，掌握一些常用的應用軟件，會用計算機完成一些實際相關的事情，從而讓學生掌握一門計算機操作技能、提高學生的計算機文化素養，使之畢業后能成為一專多能的復合型人才，能適應當今多變復雜的社會的需要。教師應該在教務部門安排的2節課每周的有限課時下（由于機房緊張，每周課時由原來的4節縮為2節），精心備好課，精講本節課的重點和難點，老師盡量做到少講練而讓學生多練，老師講完后，馬上布置電子作業，可以是口頭布置，也可以通過紅蜘蛛教學軟件提前準備好的電子作業到學生各工作站上，學生打開電腦接收到的作業任務馬上展開操作。老師中途詢問并四處巡查各學生操作的效果，針對學生操作中碰到的難題，可以采用個別學生調板的形式，因為學生在講臺上調板操作時，臺下的學生更容易結合自己的操作問題，集中精力看和聽，這樣上課的收獲更大，再讓全班學生把沒操作出來的題目再重新操練，反反復復，這樣就充分調動了學生學習積極性，激發了其學習動機，培養了其學習計算機的興趣和自信心。
3.發揮榜樣示范作用
每次教師在機房主機上上完課后（如windows操作、word、excel、ppt等），都要發送課前準備好的練習給各工作站，等學生做好保存后，提交電子作業到老師主機，老師通過查找到的作業，挑選好的作業進行廣播解釋和表揚，作業做得出色的同學給予加平時分或表揚；也可以利用學生上課的積極表現和積極學習或請教，老師可將之作為學期末班級評比優秀學生或優秀共青團員的參考；老師會挑選質量不好作業進行演示播放，讓所有同學查找出其中的不足之處，如果時間充足，就會隨機讓一到兩個學生演示講解，老師在下面傾聽學生的演示操作，并適時補充解釋。這樣，學生之間會比較，利于學生成績的提高。老師對作業做得不好的學生進行減平時分或罰掃一次機房等，這樣每個學生都會認真上課，并認真完成老師布置的電子作業，做得好的同學越學越有勁，做得不好的同學力爭上游，盡量請教老師和同學，這樣就發揮了榜樣示范的作用，長此以往，效果確實不錯。
4.自主學習與興趣相結合
要學好計算機基礎課，除了學校精心安排好完整的課程體系外，還要為學生搭建自主學習的平臺，用來彌補課時不足和培養學生自主學習和興趣相結合的能力。因為計算機基礎異于其他學科，前者重在操作中完成任務。計算機日新月異，教材發展和更新太快，專門靠老師講幾節課是學不好也學不通計算機基礎課的，學生必須課后自主摸索探究學習，掌握基礎課中萬變不離其宗的知識，又要不斷學好相關計算機知識，才能以不變應萬變；后者（如數理化外語等）重在理解記憶中學習，教材相對更新變化不大，老師今年備課的知識，到明年還都差不多。正因為計算機更新換代如此迅速，所以培養學生學習興趣相當重要。興趣是最好的老師，有了對計算機基礎課程的興趣和無限熱情，哪怕是再難的練習，也不是問題。興趣能使學生更自主、自覺、主動地學好知識課程，也能充分挖掘學生的潛能。所以，每學期計算機組都會在業余時開辦各種計算機興趣小組學習班，吸引大量學生前來參加業余學習，人機各一臺，同時借助網絡平臺，很多學生在興趣班中自主學到很多豐富的計算機知識，中專級和大專組學生每年參加省級比賽：如計算機基礎操作、組裝和調試、平面圖設計Photoshop、動漫設計Flash等比賽，都能獲得全省一等獎、二等獎、三等獎之類的好成績，成績可喜可賀，這說明學生自主學習和學習計算機興趣是分不開的。總之，中職生要學好計算機基礎課程，除了要按照學校、老師的安排和積極引導外，還要不斷創新，舉一反三，利用有限時間自主發展學習興趣及培養學好計算機素養和技能，充分發揮榜樣示范作用，在班級或學校營造你追我趕的良好氛圍，人人都有強烈的再學習和使用新技術的意識，都能學好計算機基礎課程，使每個學生都成為適應社會發展的一專多能的計算機人才。
參考文獻：
［1］高萬萍，吳玉萍.計算機應用基礎教程［M］.北京：清華大學出版社，2013.
［2］黎建鋒，邵杰.計算機應用基礎［M］.北京：教育科學出版社，2015.
作者：鄧敏 單位：崇仁師范學校
第四篇：計算機基礎教學中任務驅動法的應用
摘要：當前傳統的以教師為主體的教學法已經無法滿足計算機基礎教學中學生的學習需要，而計算機基礎教學中也存在著多項問題。任務驅動法作為一種以發現問題、解決問題、完成任務為主要流程的教學方法，將其應用在計算機基礎教學進程中有良好效果，而教師在應用過程中也應該多加注意，切實發揮任務驅動法教學的相關優點。本文將針對計算機基礎教學中任務驅動法的應用措施進行具體論述。
關鍵詞：計算機基礎教學；任務驅動法；實施方法
計算機基礎教學是計算機課程教學內容中一項非常重要的組成部分，對提升患者計算機技能的掌握程度、實踐應用程度等均有重要意義。然而當前計算機基礎教學中卻面臨著嚴重的問題現象，例如學生對計算機基礎內容的掌握程度參差不齊、學生存在較為嚴重的重理論而輕實踐等，對學生計算機基礎教學內容的快速掌握造成不利影響，對學生計算機整體技能的實踐也造成一定影響。任務驅動法是當前教學進程中較為新穎的一種教學方法，本文就將針對計算機基礎教學中任務驅動法的應用措施進行具體論述。
1.任務驅動法的意義
任務驅動法本身是一種構建在學生掌握了良好的理論知識基礎上、為學生布置相應的實踐學習任務并要求學生能夠通過對理論知識的良好應用來完成任務的教學方法。任務驅動法與以往單調的教師教學法相比，其能夠更加有效的布置學生周圍的學習氛圍，將學生的學習時刻、空間、內容不再局限于以往單純的教室、課堂內，而是要求學生能夠在日常生活中應用自身的理論知識、操作經驗去解決問題。任務驅動法本質上來說仍然屬于一種探究式學習，能夠通過布置任務來激發學生的自主學習能力，最終有效提高學生的計算機操作能力、實踐能力、創新能力。而在高校計算機基礎課程教學的進程中應用任務驅動法，法，能夠創造一個和諧融洽、積極向上學習氛圍，激發學生的學習積極性，讓學生自發去學習知識，激發他們的潛能，同時為培養學生的創新精神打下堅實的基礎。
2.任務驅動法在計算機基礎教學中的應用
2.1合理布置學習任務
教師在計算機基礎教學任務驅動法的應用過程中首先應該為學生布置一項合理的教學任務，而教學任務的布置應該結合當前計算機基礎教學內容的教學進展以及教學目標，同時結合學生當前計算機的實踐掌握水平進行綜合考量。教師應該務必保障計算機基礎教學實踐任務的科學性、合理性，要求學生可以通過個人努力、集體思考、綜合討論等多種方式完成相關教學任務，激發學生的學習動力。教師應該注意在教學任務的設置過程中，應該將相關的教學知識點轉換成為具體的學習任務，把握好教學任務的難度層次，確保教學任務的設計能夠適應不同學生的學習水平，從而確保所有學生都能夠積極參與到任務完成中來，即使有學習成績較差的學生在任務完成的過程中也能夠充分獲得滿足感。
2.2引導學生完成任務
教師在布置好任務以后還應該對學生進行積極引導，通過情景設置、討論交流等方法來使學生聯想到自身學習的理論知識并將其應用到實踐操作中來，要做到這一點，就需要教師將設計的任務與自身教學進度保持較好的一致，從而在關鍵的教學節點上通過任務驅動法來進行總結，使學生充分回味、理解、實踐之前所學到的計算機基礎教學內容。針對學生在任務完成期間可能出現的各項問題，教師可以引導學生去查閱相關資料、引領學生建立學習小組、為學生透露下一步任務方向、幫助學生分析任務目標等諸多方法，引導學生去思考任務中的相關設置，為學生建立更加系統的學習體系。
2.3加強學生團結合作
教師在組織學生完成任務的過程中還應該積極加強學生的團體性，利用學生的集體能力去解決任務中存在的一些難度較高的問題。此時教師應該引導學生建立具體的學習小組，要求學生能夠綜合自身考量自發組成小組，同時對小組人員進行優化調整，要求各個小組必須團結一致、互幫互助，告知學生小組成績在整個任務成績統計中的重要性。教師在學生小組完成任務的過程中應該引導其進行積極討論，鼓勵不同性格、不同能力的學生都能夠發表對任務的看法，最終進行集體討論并得出一致共識，同時鼓勵學生在完成任務的實踐過程中還應該積極幫助，與其他小組展開良性競爭。最終教師可以通過建立學生小組的模式，培養學生之間良好的團隊合作精神、溝通能力、協作能力等，促使每一名學生在任務實踐中均有良好發揮。
2.4評價學生任務結果
教師在學生任務完成以后應該要求學生集體參加，并由不同小組對自身任務完成情況分別進行說明，要求小組成員及有發言要求的個人能夠在集體會議上分析自身在任務完成中遇到的困難、采取的措施、獲得的理解等等，最終由教師結合個人經驗、實踐理論等評估每個小組任務完成的優良情況，同時針對各個小組在任務完成期間存在的缺點、優點進行分析，引導學生以優化、標準、科學的方法完成任務。教師還應該針對表現良好的個人及小組進行獎勵，對表現較差的個人及小組則給予一定的懲罰，更加有效的激發學生完成下次任務的興趣與動力。綜上所述，本文針對任務驅動法在計算機基礎教學中的應用進行了具體闡述，教師在教學任務的設計過程中務必要遵循實用性、基礎性、提高性、層次性的原則，確保所有的學生在任務完成期間均能有良好的發揮，同時又確保任務的布置與計算機基礎教學內容、學生理論掌握程度的相符程度，從而吸引學生積極參與并完成任務，鍛煉學生計算機的實踐操作能力，同時也提升學生對基礎知識的理解程度。而在最終的任務成果評估階段，教師要根據學生的綜合水平和進步程度對學生的任務和成果進行評價，要重視學生的努力，多鼓勵學生，讓他們保持自信心和學習的熱情。
參考文獻：
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作者：楊朔敏 單位：河北省機電工程技師學院
第五篇：分層模式下大學計算機基礎課教學研究
【摘要】隨著信息社會的不斷發展，高校對大學計算機基礎課教學提出了更高的標準與要求，然而大學計算機基礎課教學仍然存在一些突出問題。從分析當前大學計算機基礎課教學存在的突出問題入手，提出基于分層教學模式的大學計算機基礎課教學改進策略，對于推進當前高校信息技術教育具有重大意義。
【關鍵詞】分層模式；計算機基礎；教學
隨著信息社會的高速發展，信息技術日新月異。社會對于人的計算機水平與能力要求越來越高，高校也對大學計算機基礎課教學提出了更高的標準。但受到當前高校實際辦學成本、教學環境、設備資源、師資條件等的限制與影響，大學計算機基礎課教學仍存在著一些突出的問題。如何在現有的教學條件下，針對當前的人才培養要求，運用新的教學模式改進大學計算機基礎課的教學質量，成為高校計算機基礎課一線授課教師與信息技術教學研究者值得共同研究與探討的課題。
1當前大學計算機基礎課教學存在的突出問題
1．1教學內容單一陳舊，沒有考慮學生需求和專業要求
目前不少高校的計算機基礎課仍然以全國計算機等級考試考綱要求的考試內容和要求來制定教學大綱，教學內容主要包括計算機基礎知識、計算機系統組成、windows操作系統、office辦公軟件和計算機網絡知識等方面，具體來說計算機基礎知識主要介紹計算機的發展簡史、計算機的特點、計算機的分類、計算機的應用等方面;計算機系統組成主要介紹計算機硬件和軟件的基本知識;Windows操作系統主要介紹windows的常規操作和文件與文件夾的管理，office辦公軟件則主要學習word、Excel、PowerPoint的基本操作與應用，計算機網絡主要介紹網絡的發展概況與基本概念，著重介紹局域網的相關知識和Internet的常用操作，教學內容較為單一，且長期固定不變。課堂上講授的很多概念與基礎知識與中小學的信息技術課的內容重復，講授的軟件版本也較為陳舊，相當長的一段時間計算機基礎教學主要是WinXP+Office2003的版本組合，到2013年以后才因為計算機等級考試考綱的修訂改為Win7+Office2010的版本組合。同樣，在制訂教學內容時也沒有考慮學生的個性需求和專業要求，無論什么專業、什么水平的學生學習的內容幾乎沒有差別，無法體現各專業人才培養的特色，也不能滿足不同水平學生對于計算機學習的需求。
1．2盛行大班制授課，學生水平參差不齊，總體課時量偏少
一方面，受到高校辦學成本、師資條件、教學資源等情況的影響，很多高校對大學英語、大學計算機基礎等公共基礎課程實行合班上課，兩三個班近百人的學生組建成大班授課。另一方面，當前大學生計算機水平參差不齊，一部分學生來自于較發達地區，中小學已系統地開設信息技術課程，學生的計算機基礎水平較高，小部分學生已具備一定的計算機編程能力。而一部分學生來自不發達地區，之前沒有接觸或很少接觸信息技術教育，學生的計算機基礎水平幾乎為零，小部分學生甚至連基本的鍵盤操作都成問題。最后，隨著目前高校課程的不斷改革，大學計算機基礎課的課時量在逐漸縮減，很多高校的計算機基礎課只開設一個學期，周課時一般為2個課時，去掉節假日以后實際教學課時總量只有20多課時，且包含了理論課時與實踐課時，導致實際上機操作的課時量也相應減少，達不到計算機基礎課程教學大綱和考試大綱要求的課時量，總體的課時量是偏少的。
1．3教學模式相對固定，評價機制不全面
目前大學計算機基礎課的教學模式相對固定，一般以實踐上機課為主、理論知識課為輔，上課模式主要是講練結合，教師多采用先講解知識點再示范操作，然后學生上機練習操作，最后教師點評總結的方式上課。這樣的教學方式雖然對于學生的操作能力訓練具有一定的效果，但是長此以后學生就會逐漸厭倦這種單一固定的教師模式，慢慢地對計算機基礎課產生倦怠。而且傳統的課堂教學模式屬于典型的線下教學，需要固定的時間和場所，一旦離開課堂或機房，教師的教學與學生的學習也就隨之停止了，這就大大約束了課堂教學的可持續性，加之大學計算機基礎課總體課時量偏少的情況，如果不能開辟有效的第二課堂，大學計算機基礎課程的教學課時量和教學效果也就無法保障。同樣，傳統單一的課堂教學模式也帶來了單一的評價機制，一部分高校將大學計算機基礎課的教學考核簡單設定為期末上機考試成績結合平時表現分作為最終考核成績，兩者之間設定一定的權值。另一部分高校則直接以國家或省級計算機等級考試的考試成績作為最終考核成績，還有一部分則是以考查的方式，學生完成幾次大作業和期末考核作品，教師根據情況給予評分。這些評價方式雖各有特點，但并不能從根本上改變大學計算機基礎課程的教學效果。
2基于分層模式下的大學計算機基礎教學改進策略
根據當前大學計算機基礎課教學存在的突出問題，結合當前高校的計算機基礎課教學的實際情況，提出“教學內容模塊化”、“學生水平分層化”及“教學方法混合化”的分層教學模式，對傳統的大學計算機基礎教學進行改進。
2．1建立“教學內容模塊化”的分層教學模式
當前的高校人才培養更加注重學生的專業化技能和水平，更加注重將計算機實踐操作與本專業的專業知識和技能相結合，傳統大學計算機基礎課教學內容陳舊單一，已不能滿足高校人才培養的需求，例如傳統大學計算機基礎課教學內容中的windows操作在中學、小學的信息技術課中已經成為固定教學內容，一般的學生在中小學階段對于windows中的復制、移動、粘貼、刪除、重命名等基本操作已經非常熟悉，大學階段再次開設類似的教學內容而沒有加以深化，讓學生感覺是內容的簡單重復;又如傳統大學計算機基礎課中的office辦公軟件教學，除了Excel電子表格軟件外，在小學階段就已經開設了Word和PowerPoint課程，中學階段部分學校就已經開設了Access數據庫課程。因此，當前大學計算機基礎課程基本教學內容中有不少內容都是中小學信息技術課內容的簡單重復，沒有體現各專業的專業特色，不能滿足各專業的人才培養需求。針對當前這一狀況，高校應當大膽改革大學計算機基礎課程教學內容與結構，建立“教學內容模塊化”的分層教學模式。將傳統教學內容和專業知識技能進行有機結合，構建“必修課”+“選修課”的兩級教學模塊，以傳統大學計算機基礎課基本教學內容中的“windows基本知識與操作”、“Word”、“Excel”、“PowerPoint”、“計算機網絡”五個主要內容作為“必修課模塊”，以“多媒體課件設計與制作”、“網頁設計與制作”、“Photoshop圖形圖像處理”、“Flash動畫制作”、“小型數據庫應用”、“微課設計與制作”、“文秘應用基礎”、“程序設計入門”等內容作為“選修課模塊”，并根據專業需求動態增減對應選修課模塊，要求學生必須通過所有必修課模塊，并根據個人興趣和專業需要選修一到多門選修課模塊，例如教育類專業的學生要求完成五大必修課模塊，還要求至少完成“多媒體課件設計與制作”一門選修課模塊，如此一來，既符合零基礎學生的基本學習要求，又能滿足不同專業、不同能力水平學生的學習需求。
2．2建立“學生水平分層化”的分層教學模式
對于有條件的高校，可以采用全員“學生水平分層化”，即對所有授課學生在開課之前進行系統的問卷調查或者全面的摸底測試，通過問卷分析或摸底測試結果對授課學生劃分等級，通過等級劃分重新設定授課班級，學生上課不再以原來的行政班級為單位，改由能力和水平高低劃分授課班級，能力水平高的學生劃為高等級班，能力水平低的學生劃為低等級班，高等級班級的授課方式和教學內容更加靈活豐富、更有深度，根據不同高級班的學生專業特點和集體需求開設高級的計算機應用課程。而低等級班級的授課方式和教學內容需做一定的規定和要求，除了完成必修的教學模塊以外，還應當有一定的考核標準，例如通過國家計算機等級考試等。對于條件受限的高校，無法實現全員“學生水平分層化”的，可以由授課教師對授課班級進行班級“學生水平分層化”，利用小范圍的問卷調查或摸底測試，對班級授課學生進行水平劃分，將不同水平學生編組，在上機操作時對于不同水平組的學生發放的上機練習題量、難度和標準都有不同，以滿足不同水平層次學生的學習需求。
2．3建立“教學方式混合化”的分層教學模式
傳統的大學計算機基礎課基本上以老師的講解、操作示范和學生的上機自主練習為主要模式，學生和老師的互動、學生的學習答疑都在計算機課堂上、計算機機房內完成，而在課余時間則沒有相關的安排，老師對于學生課外的時間無法監控，學生課外時間也很難跟教師就學習方面的問題進行探討，加之本身大學計算機基礎課程課時較少，導致整個大學計算機基礎課程的學習效果得不到保證。而隨著慕課教學、微課教學、SPOC教學模式的不斷發展成熟，大學計算機基礎課教學完全可以有機融合慕課、微課、SPOC新型教學模式，構建“教學方式混合化”的分層教學模式。“教學方式混合化”是指將線上教學和線下教學相結合，平時的日常教學仍然采用線下的傳統課堂教學模式，在計算機機房完成師生互動和學生的上機學習。而課后時間可以采用線上學習的教學方式，開設慕課、微課、SPOC等新型網絡學習課堂，將課堂上無法完成的內容和任務，將課程目標需要拓展的內容，將傳統課堂上無法開展的活動全部轉移到線上課堂，老師和學生可以不受時空的限制，在線上完成授課、聽講、研討、答疑、練習、作業和考試等，不但解決了總體課時量偏少的問題，還大大拓展了學生的學習深度與廣度，也提升了學生的學習積極性，從而提高了整體的教學質量。
參考文獻:
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作者：任可 單位：長沙師范學院高校
第六篇：計算機基礎微課程教學模式分析
摘要：近年來，信息技術快速發展，尤其是計算機技術得到了非常廣泛的應用。在高校教學中，要求學生充分掌握計算機基礎課程的相關知識。在計算機基礎課程的教學中，“微課程”教學模式是一個非常有效的手段，因此，筆者對高校計算機基礎課程中的“微課程”教學模式進行了詳細分析。
關鍵詞：高校；計算機基礎課程；微課程；教學模式
信息技術快速發展，給我國教育事業帶來了很大的挑戰，這種挑戰不僅包括教學內容方面，還包括教學方式方面。所以，在現代高校的教學過程中，一定要轉變教學方式和教學理念，充分發揮先進技術的作用，將“微課程”教學模式應用到高校計算機基礎課程的實踐教學中，進而激發學生的學習動力。基于此，本文詳細分析了“微課程”教學模式在高校計算機基礎課程中的應用，對計算機基礎課程教學質量的提升具有非常重要的意義。
1高校計算機基礎課程的教學現狀分析
隨著信息化時代的到來，學生對高校計算機課程的教學有了更高的要求，目前的高校計算機基礎課程教學中，仍然存在著一些問題，其中主要包括以下幾點。首先，學生之間存在差異，不能采用統一的教學模式。高校的計算機基礎課程的目的是讓學生掌握計算機技術方面的基礎知識和相關概念，培養學生利用計算機知識處理相關問題的能力[1]。但是，學生在進入高校之前，他們的信息化水平不盡相同，存在著很大的差異，如果仍然采取傳統的教學模式，會阻礙學生學習能力的提升。其次，課程容量和課時分配不合理。目前，計算機技術已在各行各業中得到了廣泛應用，高校增加了計算機的知識點和課程容量。現階段計算機基礎課程主要分為理論知識和上機實踐兩個方面，但是因為課時分配不合理，導致學生沒有充分掌握計算機基礎課程中的相關知識，不利于學生學習能力的提升。
2高校計算機基礎課程中“微課程”教學模式的構建
2.1學習內容導讀中“微課程”教學模式的構建
在“微課程”教學模式中，微視頻是一項非常重要的內容，它起到了引導課程、知識導讀、實際演練等作用。高校在計算機基礎課程教學中，學習內容導讀的作用非常顯著，它能夠細化學習內容，從而提高學生的學習效率。而在這個過程中應用“微課程”教學模式，就能清晰呈現出其中的知識點，進而激發學生的學習動力。另外，在“微課程”網絡平臺中還能詳細設置學習內容，使學生明確學習任務和目標，在學習過程中自主探究，切實培養學生的良好學習習慣[2]。比如，教師在進行計算機基礎課程教學時，可以將自己要傳授給學生的相關內容制作成微視頻，也可以在網絡上面搜索相應的視頻，然后下載，圍繞學生學習興趣和課程教學目標對視頻進行針對性的處理，從而充分發揮“微課程”教學模式在高校計算機基礎課程中的作用。
2.2學習任務和問題中“微課程”教學模式的構建
在高校計算機基礎課程的教學中，為了能夠讓學生找到適合自己的學習方式，教師可以在教學時應用“微課程”教學模式中的微視頻、PPT以及HTML網頁等，在任務驅動的基礎上激發學生的學習動力。對于計算機基礎課程中的重要知識點，要設計相應的問題，鞏固學生所學知識點。另外，在設計問題和任務時，一定要考慮到學生認知能力，難易得當，確保學生能夠通過自己的努力完成相應的教學任務，從而起到增加學生自信心的作用。
2.3學習活動中“微課程”教學模式的構建
在學習活動的過程中，“微課程”教學模式起到了關鍵的協助作用，教師可以將計算機基礎課程中的重點知識點以及典型習題等制作成相應的微視頻，認真講解每一個步驟，學生可以隨時隨地進行學習，并且能夠按照微視頻中的步驟和流程一步一步操作。另外，在教學過程中設計問題情境也是非常必要的，不僅能夠激發學生的探索欲，還能引導學生從多角度思考問題，進而解決問題[3]。教師還可以將學生分成幾個小組，探討解決問題時用到的技巧和方法，學生之間還可以互相評價，虛心接受其他學生的批評，在以后的學習中改進，提升自身的創新意識和思維能力。
2.4綜合評價測試中“微課程”教學模式的構建
教師可以在網絡教學平臺中設置多層次的、難易程度多樣化的實踐練習，使學生能夠根據自己的實際情況練習相關知識點，從而掌握相應的知識點，及時認識到自己在學習中存在的不足，在以后的學習中改進。教師也可以利用網絡教學平臺來評價學生的學習情況，對其進行公平的考核。另外，在解決相應的問題時，也可以尋求其他同學和教師的幫助。學生還可以創建課外學習小組，將自己的問題提出來，全組學生共同討論，進而促進小組學生的共同進步。
3結語
綜上所述，“微課程”教學模式在現代教育領域中屬于一個全新的教學方式，它只是對傳統教學方式的補充，并不能代替傳統教學方式。在教學中應用“微課程”教學模式，能夠切實提高學生的主動性和積極性，從而培養學生的自主探究能力和學習能力。
參考文獻
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[3]程星晶,蔣學勤.“微課程”教學模式在高校計算機基礎課程的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究,2015(11):11
作者：顧勤 單位：景德鎮學院信息工程系
第七篇：高校計算機基礎課程中微課程模式的應用
本文在分析了我校目前計算機基礎課程教學現狀、教學模式的基礎之上，重點探究了“微課程”教學模式的運用，通過實施效果總結了該教學模式方法對推進大學生計算機基礎課程改革的積極作用。
一、目前我校計算機基礎課程教學改革現狀
“計算機基礎”是高校學生必修的一門重要基礎課，是進行后續程序開發設計、數據庫設計課程的基礎。課程授課始終堅持遵循“以人為本，差異教學”的課堂教學思路，重視多種教學手段的運用，因材施教，充分激發學生的求知欲，提高教學效果和教學質量。近幾年，在國家和省教育部門對深化計算機基礎課程教學改革大綱的指導下，我校為促進計算機基礎教學及考試方法改革的需要，進一步加強培養學生的實際應用能力，緩解師資及教學資源緊張局面，對計算機基礎課程的教學及期末考試進行了全方面的改革。首先，課程授課方式由現在的多媒體教室教學+實踐教學更改為全部實踐教學。實踐過程中，教師要按照課程大綱及授課計劃要求，采用投影教學方式，教師投影講授和學生上機操作學習同步進行，提高學生學習的主動性，加強教師的實踐輔導作用。其次，大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大，少數學生在高中時代已經熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦什么樣都沒見過。針對這種情況，為了保證計算機教學質量、我們將改革課程的考核手段，成績的評定由現在采取的期末上機統一考核更改為期中、期末兩次考核，取消學生的平時成績，如果期中考核成績合格，可終止本門課程的學習，并且把期中成績作為本門課程的最后成績，如果學生期中考核成績不合格或學生對此成績不滿意，可繼續學習參加期末考核，取得本門課程成績。總之,計算機基礎課程的改革能夠積極發揮老師的引導作用,激發學生學習計算機的積極性,調動大學生的學習主動性,全面提高學生計算機的應用能力。
二、“微課程”新型教學模式的引入
在改革應用傳統的教學模式、教學方法的基礎之上，我校還積極探究引入新型的教學模式。以網絡信息技術為載體的微課程（microlecture）被正式引入公共計算機基礎課堂教學環節。微課程主要是指通過完善的網絡信息化教學設計方法，輔助音頻、視頻等多媒體技術元素，在不超過10分鐘的時間內將課程內容的重、難點部分進行有針對性的分析與講解，有效的將書本知識點包含到小問題、小項目中，通過對它們進行分析、整理、使相關知識潛移默化的地滲透到學生的腦海中去，便于學生進獲得最佳的學習效果。和傳統的教學模式相比，微課程教學模式優勢突出。首先，傳統的計算機基礎課程教學主要以授課教師講授為主，教師在整個教學過程中處于主導地位，同時輔以少數的課堂提問、互動環節時間有限，知識點有時又枯燥無味，學生注意力有限，很難一節課集中全部的注意力用于學習思考，授課重點環節往往一瞬即逝，這種情況下，教師很難吸引學生的注意力達到最理想的教學狀態。而微課程模式更加注重強調短小精練的教學特點，將信息技術大量融入課程教學環節，授課教師針對課程的教學重難點設計開發精美的、簡潔的、配有圖片、文字、聲音等信息的教學視頻，讓學生通過觀看這些圖文并茂的視頻資源來完成計算機基礎課程的學習，學習內容具有知識點片段性，內容情景性，學習空間開放性、學習時間零散性等特點。其次，傳統的計算機基礎課程教學模式是課堂理論教學和實驗實踐教學（總學時分配為1:1）兩部分完成的，圍繞授課計劃安排開展教學活動，以教師為主，學生為輔，學習時間固定、學習地點固定。而以網絡微學習方式開展的微課程教學模式，作為一種輔助教學資源，微課程的所有相關資料、音頻、視頻影像等被上傳分享到校園網中，可以有效打破學習時間固定、學習空間優先等等的一切限制，學生既可以選擇在課堂上吸收書本內容，還可以自由的選擇在任何時間、任何地點學習計算機課程課程。這種新的教學模式使學生可以在輕松愉快的環境中獲得所需知識，充分提高了學生的學習主動力，獲取信息知識的能力，實踐動手操作能力以及合作研究能力，在整個視頻教學過程中，教師的職能發生了根本性的轉變，不再是課程的主導者，而是課程內容的設計者，這是傳統教學過程所不具備的，是微課程教學模式獨具的優勢。
三、微課程教學模式的實施及效果
計算機基礎課程開始授課之前，授課教師根據課程知識點的要求，參閱整理相關資料，制定課程授課計劃、授課課件，并根據每節課的主要的知識點設計此次課節的導入微課。在課堂授課時先安排學生觀看本節的微課程內容，讓學生更加形象、直觀的了解本節課的主要知識，進而掌握內容的重難點知識，做到帶著問題聽課，分析問題，找到解決答案，這樣做的好處是大大提高了他們的學習積極性和主動性，為以后教學工作的順利進行奠定基礎。在課后時間里，授課教師及時上傳微課程內容到校園網絡，學生可以隨時針對課程章節中的難重點以及自身的學習掌握情況，有針對性的進行內容整理、復習及為下次課做預習準備等。此外，學生如果有不理解的知識也可以通過觀看這些微課程并提出疑問，教師可以進行在線一對一或集體答疑，教師與學生之間的互動更頻繁，效果更明顯，教師和學生彼此可以進行深入了解、互相探討學習，進而增強對知識點的鞏固提高。從微課程教學模式實踐情況來看，效果比較顯著，表現如下：1、學生對課程的評價滿意度大大的提升，微課程授課模式得到了老師和同學的一致認可。2、學生的自主學習興趣、在線學習能力普遍提高。3、差異化、分層次教學使得學生的學習動力更足。
四、小結
隨著網絡信息時代移動設備的普及和發展，微課程將成為我校計算機基礎課程教學過程中的一種重要的學習方式，是計算機基礎課程教學模式中的一個重要組成部分。微課程這種短小精悍的在線視頻教學模式展示的是一種全新的教學思想，是課程教學的一種重要輔助資源，它的實施可以大大提高課堂教學效果，拓展了空間范圍，可以大大滿足在線學習的需要，它的應用將使得計算機基礎課程的教學效果更加突出。
參考文獻：
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[2]曾文婕.微型化：校本課程開發的深化之路[J].教育發展研究.2009（04）
作者：秦春波 崔學文 單位：黑龍江工業學院
