翻轉(zhuǎn)課堂計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究

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1引言

隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂的理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)應(yīng)用到了眾多教學(xué)活動中，實踐研究表明，該模式取得了較好的教學(xué)效果，深受廣大教學(xué)工作者和學(xué)生的歡迎。以筆者任職的學(xué)院為例，該院教師都可以通過公共的世界大學(xué)城平臺建立豐富的空間課程資源，教師和學(xué)生完全可以通過云空間進(jìn)行暢通，自由地學(xué)習(xí)、交流、上傳各類學(xué)習(xí)資源，使得課堂不再受時間和地點(diǎn)的限制，“教”與“學(xué)”更加的自由[1]。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指教師事先創(chuàng)建好已教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面進(jìn)行交流以及完成作業(yè)的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師不再是課堂上的主角，而是由之前的內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生能夠自己掌控著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，參與性更強(qiáng)，教師和學(xué)生之間有了良好的互動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

（1）教學(xué)流程的改變。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在課堂上對課程內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識完成作業(yè)進(jìn)行對內(nèi)容的消化理解。翻轉(zhuǎn)課堂則是將教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生在課前對新知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則用于學(xué)生的答疑解惑，小組的協(xié)作以及師生之間的互動交流等。

（2）師生角色的改變。在傳統(tǒng)的課堂中，教師作為課堂的主體，是知識的呈現(xiàn)者，學(xué)生作為知識的被動接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了互換，教師不再是課堂的主角，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師可以與學(xué)生交流，為學(xué)生解答問題，可以對每個學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，對具有相同疑問的學(xué)生成立小組，并且可以參與到學(xué)習(xí)小組中。學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和交流，而不僅僅依靠教師作為唯一的知識傳授者，同時也培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的能力。

（3）教學(xué)資源的改變。翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息化手段為學(xué)生提供教學(xué)資源。目前10分鐘教學(xué)視頻（也稱“微課”）是主流的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。教學(xué)視頻通常是教師針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容而制作成的視頻形式。利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況來安排學(xué)習(xí)。在課外或家中觀看教師的視頻內(nèi)容，不受時空的限制，在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像課堂聽課那樣精神高度集中，或是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于統(tǒng)一授課而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生在觀看視頻的時候完全可以通過暫停、快進(jìn)、回放等多種功能來控制視頻的播放進(jìn)度。在遇到問題時，可以在線留言或即時依托網(wǎng)絡(luò)平臺向教師和同學(xué)尋求幫助。另外，通過視頻教學(xué)也有利于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)和鞏固。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂的實施條件

（1）學(xué)生需要具有較強(qiáng)的自律性和自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)視頻，但是由于各種主觀和客觀原因，學(xué)生的自覺性還不夠強(qiáng)，使得這個環(huán)節(jié)不能得到很好的落實。這就要求學(xué)生能夠開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力以至能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）需要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持。這是翻轉(zhuǎn)課堂最基本的運(yùn)行平臺，隨著信息化建設(shè)步伐的不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境也越來越好，比如，在很多高校利用了世界大學(xué)城進(jìn)行教學(xué)的新模式，教師和學(xué)生可以通過云空間來達(dá)到“教”與“學(xué)”的雙向性互動，也有一些院校自建了翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)平臺，都具有其各自的優(yōu)勢。

（3）需要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教學(xué)視頻的質(zhì)量優(yōu)劣在很大程度上直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成效，如果視頻質(zhì)量不高，吸引不了學(xué)生的眼球，學(xué)生是沒有觀看興趣的，那么就談不上教學(xué)效果了，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會反感翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。所以這就要求教師必須更新教學(xué)理念，同時應(yīng)有較高的視頻制作和各類學(xué)習(xí)資源的編輯能力。

3高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和問題

3.1學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度不一

由于高職生源的多樣性，學(xué)生對計算機(jī)知識方面的了解和操作能力上存在著明顯的差異。這給教師教學(xué)帶來了一定的困擾，顯然傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容上已很難適應(yīng)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，而且不能體現(xiàn)出不同的學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的要求，因此也無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的積極性。

3.2教學(xué)內(nèi)容更新快，信息量多，課時量不足。

由于計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，可以說信息量時時都在更新，課程承載量越來越多，單一地依靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對課程內(nèi)容的需求。另外，由于很多高職院校對計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程課時量進(jìn)行縮減，導(dǎo)致教師在講授時也只是課程內(nèi)容的簡單傳遞，無法做到面面俱到，因此學(xué)生難以跟上計算機(jī)知識日新月異地更新現(xiàn)狀。

3.3考核機(jī)制不夠完善

目前，很多高職院校對計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的考核不再實行單一的期末考試，而是將計算機(jī)等級考試的通過與否作為對學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)和對老師教學(xué)效果好壞的評價。這就引起了老師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了與考試內(nèi)容相關(guān)的講解，而學(xué)生也只注重考試內(nèi)容的掌握，如何通過計算機(jī)等級考試成為了教師和學(xué)生共同關(guān)注的問題，學(xué)生無法全面掌握該課程的相關(guān)內(nèi)容，缺乏計算機(jī)綜合應(yīng)用能力，造成考核和課程學(xué)習(xí)脫節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價也是非常局限的，因此也遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)習(xí)這門課程的初衷。

4基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實行

4.1課前準(zhǔn)備

教師在上課前針對某個知識點(diǎn)或?qū)嵗郎?zhǔn)備教學(xué)資源，例如電子教案、參考書籍、歷年課件、微視頻以及一些與之相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等[3]。把這些資源放在專用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，學(xué)生在課前可以提前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)。微視頻是整個翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效起著直接的決定性作用，因此教師應(yīng)該在微視頻的制作上更要多花心思精心準(zhǔn)備。根據(jù)每個微課的知識點(diǎn)錄制微視頻，詳細(xì)地講解每一個操作步驟，使學(xué)生能夠按照微視頻的操作步驟來完成實踐。為保持學(xué)生的注意力和耐心，視頻的時間不宜超過10分鐘，視頻要短小精悍并能反映教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。如以“Excel圖表的制作”這一知識點(diǎn)為例，為了引起學(xué)生觀看視頻的興趣，教師在課前制作視頻前就要采取合適的教學(xué)方法，設(shè)置出教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以導(dǎo)入跟本知識點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，如引入Excel圖表的功能和用途，在平常的學(xué)習(xí)和生活中哪些領(lǐng)域用到了圖表，圖表有哪些類型，給我們帶來了哪些方便等。同時為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了興趣。常用的微課制作軟件有PPT、會聲會影、Camtasi－aStudio等。通常在制作的時候需要將它們結(jié)合起來使用。

4.2課前學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是學(xué)生先自學(xué)，老師后教，所以學(xué)生的課前學(xué)習(xí)對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也起著至關(guān)重要的作用。計算機(jī)基礎(chǔ)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在觀看視頻的時候選擇暫停來實行邊看邊操作，這樣更有利于知識點(diǎn)的快速理解。從實際情況來看，大部分的高職院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，或者是課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量較差。這就要求教師需要構(gòu)架好完整的教學(xué)體系。比如首先可以在每學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)之前設(shè)置一個導(dǎo)入話題，目的是能激發(fā)引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更有興趣地過渡到新的知識。然后學(xué)生可以同過共同的交流平臺開展師生和同學(xué)之間的交流互動，以便于有針對性的將自學(xué)中的疑惑帶到課堂上解決。，最后學(xué)生通過平臺中的測試題來檢驗自己對于該知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況。

4.3課堂活動

在課堂活動中，教師作為一個指導(dǎo)者對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題進(jìn)行總結(jié)和解答，對單個問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)。并指導(dǎo)有相同疑問的學(xué)生進(jìn)行分組交流和討論。同時可以由教師布置一些任務(wù)，針對任務(wù)的難易程度進(jìn)行小組協(xié)作共同完成，讓學(xué)生能夠在真實的情景中去提高解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們知道學(xué)習(xí)這些知識是實用的，能解決具體的問題，并且下面以用word制作電子黑板報的任務(wù)為例，這是一個綜合運(yùn)用了Word各種功能的實例，幾乎涵蓋了所有的功能。比如里面牽涉到的知識點(diǎn)有文字和段落的格式化、分欄、圖文混排、首字下沉、邊框和底紋的設(shè)置等，能完成一幅美觀又貼近主題的黑板報，學(xué)生對Word的知識掌握也就比較充分了。由小組的同學(xué)們分工合作共同來完成作品，然后再來演示，各組學(xué)生之間進(jìn)行互相提問和評價，教師進(jìn)行點(diǎn)評，評選出一些優(yōu)秀作品，同時對于一些問題可以進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，對于掌握得很好的同學(xué)，可以再拓寬一下知識面，加深一下難度，提高學(xué)生自我解決問題的能力，通過這些教學(xué)活動有利于加強(qiáng)知識的鞏固。

4.4課后任務(wù)

在課后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況以及問題作出總結(jié)，并布置一些拓展性的任務(wù)，讓學(xué)生自主去完成，目的是鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生對于薄弱環(huán)節(jié)可以登錄學(xué)習(xí)平臺回看微視頻，最后學(xué)生也可以通過平臺中的留言板等交流方式向老師提出一些意見和建議，讓老師能及時了解學(xué)生的反饋信息，從而有利于以后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

5結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用是一種全新的教學(xué)組織形式，特別適用于計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程課時少，實踐操作較多的特點(diǎn)。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提供了師生交流互動的一種方式，但同時對于教師的教學(xué)設(shè)計能力也是一個挑戰(zhàn)，在實施中也面臨著諸如客觀條件的限制、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏等問題。新的教學(xué)模式需要師生共同的努力和實踐，不斷地去積累和完善才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，符合翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

作者：曾斯 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院