翻轉課堂計算機基礎教學研究

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1引言

隨著信息技術和教學理念的不斷創新，特別是移動互聯網的飛速發展，翻轉課堂已經成為國內外教育改革的新模式。翻轉課堂的理念顛覆了傳統的教學模式，已經應用到了眾多教學活動中，實踐研究表明，該模式取得了較好的教學效果，深受廣大教學工作者和學生的歡迎。以筆者任職的學院為例，該院教師都可以通過公共的世界大學城平臺建立豐富的空間課程資源，教師和學生完全可以通過云空間進行暢通，自由地學習、交流、上傳各類學習資源，使得課堂不再受時間和地點的限制，“教”與“學”更加的自由[1]。

2翻轉課堂教學

2.1翻轉課堂的定義

翻轉課堂譯自"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指教師事先創建好已教學視頻為主的學習資源，學生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面進行交流以及完成作業的一種新型教學模式。在這種教學模式下，教師不再是課堂上的主角，而是由之前的內容傳遞者轉變成學習的指導者，學生能夠自己掌控著學習的主動權，參與性更強，教師和學生之間有了良好的互動，從而達到更好的教學效果。2.2翻轉課堂的特點與傳統的教學模式相比較，翻轉課堂具有以下特點：

（1）教學流程的改變。翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程[2]。傳統的教學是教師在課堂上對課程內容進行講解，學生在課下運用所學知識完成作業進行對內容的消化理解。翻轉課堂則是將教學過程轉移到課下，學生在課前對新知識進行自主學習，課堂則用于學生的答疑解惑，小組的協作以及師生之間的互動交流等。

（2）師生角色的改變。在傳統的課堂中，教師作為課堂的主體，是知識的呈現者，學生作為知識的被動接受者。在翻轉課堂中，教師和學生的角色發生了互換，教師不再是課堂的主角，而是轉變為學習的教練，教師可以與學生交流，為學生解答問題，可以對每個學生進行個性化的輔導，對具有相同疑問的學生成立小組，并且可以參與到學習小組中。學生們相互學習和交流，而不僅僅依靠教師作為唯一的知識傳授者，同時也培養了學生相互協作的能力。

（3）教學資源的改變。翻轉課堂是借助信息化手段為學生提供教學資源。目前10分鐘教學視頻（也稱“微課”）是主流的翻轉課堂的教學資源。教學視頻通常是教師針對某個知識點或教學環節等內容而制作成的視頻形式。利用教學視頻，學生可以根據自身的實際情況來安排學習。在課外或家中觀看教師的視頻內容，不受時空的限制，在一種輕松愉快的氛圍中進行學習，而不必像課堂聽課那樣精神高度集中，或是一些基礎薄弱的學生由于統一授課而跟不上教學節奏。學生在觀看視頻的時候完全可以通過暫停、快進、回放等多種功能來控制視頻的播放進度。在遇到問題時，可以在線留言或即時依托網絡平臺向教師和同學尋求幫助。另外，通過視頻教學也有利于學生在以后學習中的復習和鞏固。

2.3翻轉課堂的實施條件

（1）學生需要具有較強的自律性和自主學習的能力。翻轉課堂要求學生在課下學習視頻，但是由于各種主觀和客觀原因，學生的自覺性還不夠強，使得這個環節不能得到很好的落實。這就要求學生能夠開展自主學習，培養其自學能力以至能獨立完成學習任務。

（2）需要有網絡化教學環境的支持。這是翻轉課堂最基本的運行平臺，隨著信息化建設步伐的不斷加快，翻轉課堂的網絡平臺環境也越來越好，比如，在很多高校利用了世界大學城進行教學的新模式，教師和學生可以通過云空間來達到“教”與“學”的雙向性互動，也有一些院校自建了翻轉的學習平臺，都具有其各自的優勢。

（3）需要有優質的教學資源。教學視頻的質量優劣在很大程度上直接決定了翻轉課堂的成效，如果視頻質量不高，吸引不了學生的眼球，學生是沒有觀看興趣的，那么就談不上教學效果了，這樣導致的結果是學生會反感翻轉課堂的教學形式。所以這就要求教師必須更新教學理念，同時應有較高的視頻制作和各類學習資源的編輯能力。

3高職計算機基礎課程的現狀和問題

3.1學生對計算機基礎知識的掌握程度不一

由于高職生源的多樣性，學生對計算機知識方面的了解和操作能力上存在著明顯的差異。這給教師教學帶來了一定的困擾，顯然傳統的集體教學方式在教學進度和教學內容上已很難適應基礎參差不齊的學生，而且不能體現出不同的學生對計算機學習的要求，因此也無法調動學生學習計算機知識的積極性。

3.2教學內容更新快，信息量多，課時量不足。

由于計算機技術的迅速發展，可以說信息量時時都在更新，課程承載量越來越多，單一地依靠有限的課堂教學是遠遠滿足不了學生對課程內容的需求。另外，由于很多高職院校對計算機基礎這門課程課時量進行縮減，導致教師在講授時也只是課程內容的簡單傳遞，無法做到面面俱到，因此學生難以跟上計算機知識日新月異地更新現狀。

3.3考核機制不夠完善

目前，很多高職院校對計算機基礎這門課程的考核不再實行單一的期末考試，而是將計算機等級考試的通過與否作為對學生考核的標準和對老師教學效果好壞的評價。這就引起了老師教學的側重點轉向了與考試內容相關的講解，而學生也只注重考試內容的掌握，如何通過計算機等級考試成為了教師和學生共同關注的問題，學生無法全面掌握該課程的相關內容，缺乏計算機綜合應用能力，造成考核和課程學習脫節，對學生的學習效果評價也是非常局限的，因此也遠沒有達到學習這門課程的初衷。

4基于翻轉課堂的大學計算機基礎教學的實行

4.1課前準備

教師在上課前針對某個知識點或實例準備教學資源，例如電子教案、參考書籍、歷年課件、微視頻以及一些與之相關的學習網站等[3]。把這些資源放在專用的網絡教學平臺中，學生在課前可以提前進行課程的預習。微視頻是整個翻轉課堂的核心內容，對翻轉課堂的教學成效起著直接的決定性作用，因此教師應該在微視頻的制作上更要多花心思精心準備。根據每個微課的知識點錄制微視頻，詳細地講解每一個操作步驟，使學生能夠按照微視頻的操作步驟來完成實踐。為保持學生的注意力和耐心，視頻的時間不宜超過10分鐘，視頻要短小精悍并能反映教學關鍵內容為標準。如以“Excel圖表的制作”這一知識點為例，為了引起學生觀看視頻的興趣，教師在課前制作視頻前就要采取合適的教學方法，設置出教學情境，激發學生的學習欲望，可以導入跟本知識點相關的內容，如引入Excel圖表的功能和用途，在平常的學習和生活中哪些領域用到了圖表，圖表有哪些類型，給我們帶來了哪些方便等。同時為學生后續的學習奠定了興趣。常用的微課制作軟件有PPT、會聲會影、Camtasi－aStudio等。通常在制作的時候需要將它們結合起來使用。

4.2課前學習

翻轉課堂的教學模式是學生先自學，老師后教，所以學生的課前學習對于翻轉課堂的教學效果也起著至關重要的作用。計算機基礎是一門操作性很強的學科，學生在觀看視頻的時候選擇暫停來實行邊看邊操作，這樣更有利于知識點的快速理解。從實際情況來看，大部分的高職院校的學生對于學習缺乏主觀能動性，或者是課前自主學習的質量較差。這就要求教師需要構架好完整的教學體系。比如首先可以在每學習一個新的知識點之前設置一個導入話題，目的是能激發引發學生的思考，幫助學生更有興趣地過渡到新的知識。然后學生可以同過共同的交流平臺開展師生和同學之間的交流互動，以便于有針對性的將自學中的疑惑帶到課堂上解決。，最后學生通過平臺中的測試題來檢驗自己對于該知識點的預習情況。

4.3課堂活動

在課堂活動中，教師作為一個指導者對學生在課前學習產生的問題進行總結和解答，對單個問題進行個性化指導。并指導有相同疑問的學生進行分組交流和討論。同時可以由教師布置一些任務，針對任務的難易程度進行小組協作共同完成，讓學生能夠在真實的情景中去提高解決實際問題的能力，激發學生的學習欲望，讓他們知道學習這些知識是實用的，能解決具體的問題，并且下面以用word制作電子黑板報的任務為例，這是一個綜合運用了Word各種功能的實例，幾乎涵蓋了所有的功能。比如里面牽涉到的知識點有文字和段落的格式化、分欄、圖文混排、首字下沉、邊框和底紋的設置等，能完成一幅美觀又貼近主題的黑板報，學生對Word的知識掌握也就比較充分了。由小組的同學們分工合作共同來完成作品，然后再來演示，各組學生之間進行互相提問和評價，教師進行點評，評選出一些優秀作品，同時對于一些問題可以進行個性化輔導，對于掌握得很好的同學，可以再拓寬一下知識面，加深一下難度，提高學生自我解決問題的能力，通過這些教學活動有利于加強知識的鞏固。

4.4課后任務

在課后，教師應該根據學生的課堂學習情況以及問題作出總結，并布置一些拓展性的任務，讓學生自主去完成，目的是鞏固所學的知識點，教師能了解學生的學習情況，為下一個知識點的學習做好鋪墊。學生對于薄弱環節可以登錄學習平臺回看微視頻，最后學生也可以通過平臺中的留言板等交流方式向老師提出一些意見和建議，讓老師能及時了解學生的反饋信息，從而有利于以后翻轉課堂教學水平的進一步提高。

5結束語

翻轉課堂模式在高職教學中的應用是一種全新的教學組織形式，特別適用于計算機基礎這門課程課時少，實踐操作較多的特點。它不同于傳統的教學，更注重的是學生學習的參與度，提供了師生交流互動的一種方式，但同時對于教師的教學設計能力也是一個挑戰，在實施中也面臨著諸如客觀條件的限制、學生自主學習能力的缺乏等問題。新的教學模式需要師生共同的努力和實踐，不斷地去積累和完善才能達到預期的教學效果，符合翻轉課堂的初衷。

作者：曾斯 單位：湖南環境生物職業技術學院